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摘要:依托活动载体建设思想政治理论课,已成为当前各高校思想政治理论课程教学改革的重要内容之一。本文从活动载体构建的原则、活动载体在思想政治理论课中的教育功能方面对其进行了分析,对各高校选择活动载体提高思想政治理论课的实效性具有借鉴意义。
关键词:思想政治理论课教育;活动载体;教育性;实践性
作者简介:罗金彪(1974-),男,湖南邵阳人,广州铁路职业技术学院基础课部,讲师,主要研究方向:思想政治教育。(广东 广州 510430)
基金项目:本文系2009年度广东省高校思想政治教育立项课题“思想政治理论课教育活动载体研究”(课题编号:2009CY059)的研究成果之一。
思想政治理论课是知识性、理论性与政策性较强的课程。依托载体将思想政治理论课抽象的理论转化为通俗易懂的知识,促使学生完成由知到信,由信到行的转变,是近年来思想政治理论课教学改革的重要内容之一。载体作为一个技术术语,最早见于化学领域,后来被广泛应用于科学技术的各个领域,其在现代汉语中的含义是指某些能传递能量或运载其他物质的物质。20世纪90年代,载体这一概念进入了思想政治教育领域,形成了“思想政治教育载体”这一概念,并对作为学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课产生了重要影响,形成了包含活动载体在内的多类型的思想政治理论课载体。活动载体在思想政治理论课中有何功能,如何构建,明确这些问题,不但有利于思想政治理论课教学团队更好地利用活动载体增强课程教学的实效性,还将进一步充实思想政治教育的理论成果。本文以思想政治理论课的教学目标为依据,逐一分析活动载体在思想政治理论课中的构建原则及其功能。
一、活动载体的构建原则
所谓思想政治理论课教育活动载体,笔者认为,是指在思想政治理论课教学中,由教师根据教学目标设计针对性的活动,以活动承载、传导思想政治教育因素,并提供组织形式、空间场所、信息交流等功能的服务平台。思想政治理论课教育活动载体的构建,除了要紧密切合课程的教学目标外,还应坚持以下原则。
1.教育性原则
即为配合思想政治理论课选取的活动,必须具有教育性或教育性内容,尤其要有利于思想政治教育目标的实现。首先,活动本身及活动反映出来的思想,一定要与现代社会对人才的需求相吻合,符合教育规律与人才培养规律,能为学生的品德外化提供实际锻炼的教育性内容与实现途径。其次,活动中的每一环节都要体现活动的教育意义,能通过学生主体的积极参与促进学生成长。基于此,在确定活动形式时,思想政治理论课教学队伍要充分利用课外、校外一切蕴含的教育因素,根据它们间的联系,坚持教育性原则予以整合。同时,要充分发挥活动的教育意义,使活动既能充分锻炼与展示个人的才华,表现个人的价值,也能培养与体现团队的合作能力与进取精神,力求达到“一活动多功能”的目的。
2.主体性原则
活动设计的目的在于给学生提供一个主动实践的载体。遴选的活动,务必贯彻以学生参与为主线的主体性原则,充分保障学生的自觉自愿性和自主参与性。学生在思想政治理论课活动载体中的主体性主要表现在两方面:一是要确保学生的选择权。即整个活动由学生群体自行设计、制定计划、落实任务、检查实施情况,具体包括由学生自己选择活动的内容,自己安排活动的计划与方式,自己收集整理活动的材料及部署活动的阶段安排。二是要确保学生在活动中的参与程度,这包括参与的人数与参与的程度。所设计的活动,务必确保所有学生都有机会参与,所有人都能通过活动在一定程度上实现自我教育与自我管理。
3.针对性原则
即选取的活动载体要联系社会实际,贴近学生的生活,并能通过活动解决学生面临的理论困惑,提高学生运用思想政治理论认识、分析、解决复杂的现实问题的能力。基于此,一方面,思想政治理论课教学团队要深入学生,做好调查研究工作,并根据学生的思想政治动态有针对性地选取相应的活动类型与活动内容。另一方面,对不同年级、不同思想政治动态的学生,要在承认并尊重其差异性的基础上选取活动形式,在目标和内容设置编排、途径和方法的选择上,做到有所区别,使选取的活动载体遵循学生身心发展的特点和思想品德形成的规律,贴近时代和社会发展的需要,并能在较大程度上提高学生的认同度、接受度与参与度。
4.实践性原则
教育要与生产劳动和社会实践相结合,实践性是活动的根本特性。因此,围绕思想政治理论课教学目标而组织的一切活动,应把学生从书本、课堂引向现实社会,走进大自然,引入生活,将思想政治理论教育活动课置于整个社会大环境中,让学生在生活实践和社会实践中获得感知、体验、思考与践行,在认识自我的基础上认识世界、认识自然,学会与人合作和开拓创新。
5.动态发展原则
思想政治理论课中的教学内容,尤其是“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”两门必修课,是动态发展的,必须根据当前国际国内政治、经济、军事、社会形势的发展变化灵活调整教学内容与教学要求。因此,配合思想政治理论课教学而选择的活动,其活动的形式、目标、内容也应动态调整,确保以实践为特征的各类活动教学与理论课教学互相补充,相得益彰。
二、活动载体的教育功能
马克思主义实践观指出:人与社会的发展离不开实践,而青年的发展也离不开社会实践,人只有在实践中才能实现全面发展。同时,马克思主义实践观还认为,实践是人类存在和发展的根本方式,是人类实现自我教育的基本途径之一,知识只有应用于社会实践才能实现其最大的价值。依托社会实践的主要表现形式即活动进行实践教育,是思想政治理论教育入脑、入心,并转化为学生行动的关键环节。依据构建原则选择的活动载体,具有以下教育功能:
1.调节功能
学生个体的认知有一个形成和发展的过程,并由继承性学习和实践性学习共同完成。以“传递—接受”为特征的思想政治理论课的学习,主要在于帮助学生了解前人的优秀文化成果,掌握人类已有的系统的思想政治理论知识,形成必要的理论背景及独具个人特色的认知风格和知识网络。而以活动为载体,以学生为主体进行的实践教学,一方面,学生将利用已有的知识背景实现与外界的信息交换,形成局部或总体的同化或顺应,不断完善由继承性学习获得的理论知识的内化过程,自动调节、完善已有的知识模式与认知结构。另一方面,即以活动为载体的各类系统的、有意识的思想政治理论课实践教学,学生在实践中积累的丰富的缄默知识,也可经总结和反思后转化为显性知识,并由此丰富学生自身的认知结构。
2.转换功能
学生经过必要的思想政治理论课课堂学习,已基本具备了促使学生从知到行转变的前提条件。但要学生从认知到认同思想政治理论,使其入脑入心,把外在的要求变为内在需要、把他律的思想政治原则转化为内在的思想道德品质,就必须以实践的形式,通过活动载体,将头脑中的条条框框、硬性要求转化为认识处理问题的根本立场、观点和方法,使理论通过实践内化于心,外化于行,促成学生完成由知到行的转化。
3.验证功能
以各类活动为载体的思想政治理论实践教学,是学生沟通学校与社会的桥梁。而学生在思想政治理论实践教学中独自处理具体问题以及解决这些具体问题的过程,本身就是检验学校教育成功与否的过程,并能验证思想政治理论课的教学目标、教学内容、教学模式等是否定位准确,是否符合社会政治经济生活的实际。
4.提升功能
思想政治理论课的活动载体为学生主动接触社会提供了一个有效的实践平台。一方面,可引导学生在掌握知识的前提下化“理论”为“方法”,培养学生运用马克思主义观点和方法看待事物、看待社会的能力;另一方面,学生通过活动载体而进行的各类实践活动,有利于学生反思自己,把握自己的优势与劣势,以便做好自身的人生规划,实现个人发展需要与社会需求的统一。
总之,思想政治理论课活动载体的选择,要与学生的思想实际对接、与时代要求对接、与现实国情对接、与重大事件和重大活动对接。也就是说,要联系实际、突出实践、破解难题、选准载体,要灵活变通、与时俱进。活动载体的建设也要因校制宜把握重点,同时离不开学校领导的重视与各个部门的有效配合。
参考文献:
[1]时代.论活动载体在高校思想政治教育中的重要作用[J].华北医学院学报,2008,(1).
[2]陈泽明.大众教育背景下高校思想政治教育工作新思路[J].保定职业技术学院,2008,(1).
[3]程静.当前高校思想政治教育载体实效性思考[J].边疆经济与文化,2006,(6).
[4]顾娟.高校思想政治教育的活动载体研究[J].无锡职业技术学院学报,2008,(2).
[5]王祚桥.试论高校思想政治教育载体的创新[J].学校党建与思想教育,2002,(17).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:思想政治理论课教育;活动载体;教育性;实践性
作者简介:罗金彪(1974-),男,湖南邵阳人,广州铁路职业技术学院基础课部,讲师,主要研究方向:思想政治教育。(广东 广州 510430)
基金项目:本文系2009年度广东省高校思想政治教育立项课题“思想政治理论课教育活动载体研究”(课题编号:2009CY059)的研究成果之一。
思想政治理论课是知识性、理论性与政策性较强的课程。依托载体将思想政治理论课抽象的理论转化为通俗易懂的知识,促使学生完成由知到信,由信到行的转变,是近年来思想政治理论课教学改革的重要内容之一。载体作为一个技术术语,最早见于化学领域,后来被广泛应用于科学技术的各个领域,其在现代汉语中的含义是指某些能传递能量或运载其他物质的物质。20世纪90年代,载体这一概念进入了思想政治教育领域,形成了“思想政治教育载体”这一概念,并对作为学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课产生了重要影响,形成了包含活动载体在内的多类型的思想政治理论课载体。活动载体在思想政治理论课中有何功能,如何构建,明确这些问题,不但有利于思想政治理论课教学团队更好地利用活动载体增强课程教学的实效性,还将进一步充实思想政治教育的理论成果。本文以思想政治理论课的教学目标为依据,逐一分析活动载体在思想政治理论课中的构建原则及其功能。
一、活动载体的构建原则
所谓思想政治理论课教育活动载体,笔者认为,是指在思想政治理论课教学中,由教师根据教学目标设计针对性的活动,以活动承载、传导思想政治教育因素,并提供组织形式、空间场所、信息交流等功能的服务平台。思想政治理论课教育活动载体的构建,除了要紧密切合课程的教学目标外,还应坚持以下原则。
1.教育性原则
即为配合思想政治理论课选取的活动,必须具有教育性或教育性内容,尤其要有利于思想政治教育目标的实现。首先,活动本身及活动反映出来的思想,一定要与现代社会对人才的需求相吻合,符合教育规律与人才培养规律,能为学生的品德外化提供实际锻炼的教育性内容与实现途径。其次,活动中的每一环节都要体现活动的教育意义,能通过学生主体的积极参与促进学生成长。基于此,在确定活动形式时,思想政治理论课教学队伍要充分利用课外、校外一切蕴含的教育因素,根据它们间的联系,坚持教育性原则予以整合。同时,要充分发挥活动的教育意义,使活动既能充分锻炼与展示个人的才华,表现个人的价值,也能培养与体现团队的合作能力与进取精神,力求达到“一活动多功能”的目的。
2.主体性原则
活动设计的目的在于给学生提供一个主动实践的载体。遴选的活动,务必贯彻以学生参与为主线的主体性原则,充分保障学生的自觉自愿性和自主参与性。学生在思想政治理论课活动载体中的主体性主要表现在两方面:一是要确保学生的选择权。即整个活动由学生群体自行设计、制定计划、落实任务、检查实施情况,具体包括由学生自己选择活动的内容,自己安排活动的计划与方式,自己收集整理活动的材料及部署活动的阶段安排。二是要确保学生在活动中的参与程度,这包括参与的人数与参与的程度。所设计的活动,务必确保所有学生都有机会参与,所有人都能通过活动在一定程度上实现自我教育与自我管理。
3.针对性原则
即选取的活动载体要联系社会实际,贴近学生的生活,并能通过活动解决学生面临的理论困惑,提高学生运用思想政治理论认识、分析、解决复杂的现实问题的能力。基于此,一方面,思想政治理论课教学团队要深入学生,做好调查研究工作,并根据学生的思想政治动态有针对性地选取相应的活动类型与活动内容。另一方面,对不同年级、不同思想政治动态的学生,要在承认并尊重其差异性的基础上选取活动形式,在目标和内容设置编排、途径和方法的选择上,做到有所区别,使选取的活动载体遵循学生身心发展的特点和思想品德形成的规律,贴近时代和社会发展的需要,并能在较大程度上提高学生的认同度、接受度与参与度。
4.实践性原则
教育要与生产劳动和社会实践相结合,实践性是活动的根本特性。因此,围绕思想政治理论课教学目标而组织的一切活动,应把学生从书本、课堂引向现实社会,走进大自然,引入生活,将思想政治理论教育活动课置于整个社会大环境中,让学生在生活实践和社会实践中获得感知、体验、思考与践行,在认识自我的基础上认识世界、认识自然,学会与人合作和开拓创新。
5.动态发展原则
思想政治理论课中的教学内容,尤其是“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”两门必修课,是动态发展的,必须根据当前国际国内政治、经济、军事、社会形势的发展变化灵活调整教学内容与教学要求。因此,配合思想政治理论课教学而选择的活动,其活动的形式、目标、内容也应动态调整,确保以实践为特征的各类活动教学与理论课教学互相补充,相得益彰。
二、活动载体的教育功能
马克思主义实践观指出:人与社会的发展离不开实践,而青年的发展也离不开社会实践,人只有在实践中才能实现全面发展。同时,马克思主义实践观还认为,实践是人类存在和发展的根本方式,是人类实现自我教育的基本途径之一,知识只有应用于社会实践才能实现其最大的价值。依托社会实践的主要表现形式即活动进行实践教育,是思想政治理论教育入脑、入心,并转化为学生行动的关键环节。依据构建原则选择的活动载体,具有以下教育功能:
1.调节功能
学生个体的认知有一个形成和发展的过程,并由继承性学习和实践性学习共同完成。以“传递—接受”为特征的思想政治理论课的学习,主要在于帮助学生了解前人的优秀文化成果,掌握人类已有的系统的思想政治理论知识,形成必要的理论背景及独具个人特色的认知风格和知识网络。而以活动为载体,以学生为主体进行的实践教学,一方面,学生将利用已有的知识背景实现与外界的信息交换,形成局部或总体的同化或顺应,不断完善由继承性学习获得的理论知识的内化过程,自动调节、完善已有的知识模式与认知结构。另一方面,即以活动为载体的各类系统的、有意识的思想政治理论课实践教学,学生在实践中积累的丰富的缄默知识,也可经总结和反思后转化为显性知识,并由此丰富学生自身的认知结构。
2.转换功能
学生经过必要的思想政治理论课课堂学习,已基本具备了促使学生从知到行转变的前提条件。但要学生从认知到认同思想政治理论,使其入脑入心,把外在的要求变为内在需要、把他律的思想政治原则转化为内在的思想道德品质,就必须以实践的形式,通过活动载体,将头脑中的条条框框、硬性要求转化为认识处理问题的根本立场、观点和方法,使理论通过实践内化于心,外化于行,促成学生完成由知到行的转化。
3.验证功能
以各类活动为载体的思想政治理论实践教学,是学生沟通学校与社会的桥梁。而学生在思想政治理论实践教学中独自处理具体问题以及解决这些具体问题的过程,本身就是检验学校教育成功与否的过程,并能验证思想政治理论课的教学目标、教学内容、教学模式等是否定位准确,是否符合社会政治经济生活的实际。
4.提升功能
思想政治理论课的活动载体为学生主动接触社会提供了一个有效的实践平台。一方面,可引导学生在掌握知识的前提下化“理论”为“方法”,培养学生运用马克思主义观点和方法看待事物、看待社会的能力;另一方面,学生通过活动载体而进行的各类实践活动,有利于学生反思自己,把握自己的优势与劣势,以便做好自身的人生规划,实现个人发展需要与社会需求的统一。
总之,思想政治理论课活动载体的选择,要与学生的思想实际对接、与时代要求对接、与现实国情对接、与重大事件和重大活动对接。也就是说,要联系实际、突出实践、破解难题、选准载体,要灵活变通、与时俱进。活动载体的建设也要因校制宜把握重点,同时离不开学校领导的重视与各个部门的有效配合。
参考文献:
[1]时代.论活动载体在高校思想政治教育中的重要作用[J].华北医学院学报,2008,(1).
[2]陈泽明.大众教育背景下高校思想政治教育工作新思路[J].保定职业技术学院,2008,(1).
[3]程静.当前高校思想政治教育载体实效性思考[J].边疆经济与文化,2006,(6).
[4]顾娟.高校思想政治教育的活动载体研究[J].无锡职业技术学院学报,2008,(2).
[5]王祚桥.试论高校思想政治教育载体的创新[J].学校党建与思想教育,2002,(17).
(责任编辑:麻剑飞)