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摘要：随着时代的发展，阅读理解能力成为小学阶段重点培养内容，而同时文本解析能力也是小学阶段语文教学中的难点内容，学生需要具备较为完善的思维能力以及语言解析能力，为此教师探索多样化的阅读教学模式。现阶段教师在班级中开展整书阅读教学活动，力图引导学生在完善思维模式中增强文本解读能力，本文中教师围绕整书阅读的引导策略进行具体说明。
关键词：小学语文;整书阅读;引导策略
整书阅读即引导学生有规律地阅读整本书籍，过程中学生能够感受到完整的思维模式，从而使学生完善语文思维模式，为此教师探索科学且有效的整书阅读教学模式，带领学生探索阅读的乐趣，丰富知识储备并深化阅读体验。首先教师挑选适合学生，且学生感兴趣的阅读主题，以此激发学生阅读整书的兴趣，其次设计具有吸引力的导读问题，以此调动学生的阅读热情，除此之外教师还会为学生布置整书阅读的相关情景，以此深化学生的整书阅读情感体验，从而使学生进行有效的整书阅读。
一、探索趣味整书阅读主题，丰富整书阅读体验感
阅读整本书籍对于小学阶段的学生而言具有一定难度，因此教师从激发学生的阅读兴趣入手，以丰富学生的整书阅读体验为切入点，带领学生进行整书阅读活动，例如：教师通过与学生交流发现，多数学生对理论性较强的整书存有排斥心理，而对于带有故事性质及科幻性质的读物较为感兴趣，为此教师在课堂上要求学生针对自己喜欢的读物类型进行发言，并以有奖发言的形式激发学生的表达欲，促使学生能够积极踊跃参与其中，有的学生说“我喜欢的课外读物类型为童话故事，因为童话故事能够带给我奇妙的阅读体验。”又有学生说“我喜欢的读物类型为科幻小说，在阅读的过程中我可以感受到科学的奥妙。”经过一番讨论，教师确定学生所感兴趣的阅读主题，并根据此为学生推荐课外读物，使学生能够有兴趣投入到阅读过程中，从而丰富其整书阅读体验感。教师采用多种方式探索学生所感兴趣的整书阅读主题，以此有针对性地提供学生喜爱的读物，从而激发学生的整书阅读兴趣。
二、设计整书阅读导读问题，激发学生的求知欲
学生不仅要对阅读主题感兴趣，还应保持阅读热情并积极投入到阅读过程中，为此教师设计关于整书的导读问题，以此凭借问题激发学生的求知欲，从而使学生想要通过阅读来找到问题答案，以此间接调动学生整书阅读的积极性，例如：教师建议学生阅读《时间的皱折》这本书籍时，为了使学生能够投入到整书阅读过程中，设计相应的导读问题，比如三位小朋友的爸爸为什么会失踪？小朋友们在找爸爸的过程中遇到了哪些艰难险阻？学生逐渐领会教师所提出的问题，并对问题答案产生好奇心与求知欲，以此对书籍的具体内容产生强烈的阅读热情。再例如：教师为学生推荐《小王子》这本书籍，并结合书籍中的具体内容提出相应问题，比如小王子为什么会来到地球？他在地球与谁有怎样的奇遇？小王子经历了哪些冒险？与此同时教师还会为学生介绍本书的大致内容，从而使学生对小王子这一主人公形象产生喜爱之情，以此促使学生积极投入到整書阅读活动中。教师设计整书导读问题来激发学生的求知欲，从而在好奇心的驱使下学生产生整书阅读热情。
三、布置多样化阅读情景，深化整书阅读体验
阅读情景具有生动灵活的特征，能够带给学生全新的阅读体验感，因此教师可以布置多样化的阅读情景，使学生能够在激发整书阅读兴趣的同时，深化整书阅读的体验感。例如：教师带领学生一同阅读科幻类的书籍时，可以运用多媒体设备，为学生制造视觉上及听觉上的科幻情景，使学生犹如身临其境般充分感受科幻氛围。再例如：教师带领学生阅读童话故事时，可以为学生播放与书籍相对应的电影或动画片，使学生在观看的过程中感受到童话故事的奇妙，比如教师带领学生阅读《窗边的小豆豆》这本书籍时，为学生找到对应的动画片，学生在观看的过程中能够大致了解书籍的内容，同时对书籍中的人物形象产生初步认知，在观看完电影后教师鼓励学生发表自己的观后感，从而使学生能够与书籍内容建立情感联系，进而在学生阅读书籍时，能够有效深化整书阅读的体验感。教师布置多样化的阅读情景，充分调动学生的各项感官，使学生能够在文本阅读的同时产生全新的体验感，进而在深刻理解书籍内容的基础上，强化书籍的整体感知能力。
综上，教师积极响应号召，引导学生科学且有效地开展整书阅读活动，首先探索趣味整书阅读主题，以此激发学生的整书阅读兴趣，其次设计多样化的整书导读问题，以此有效激发学生的求知欲，从而强化整书阅读热情，最后教师布置多样化的阅读情景，使学生能够深化阅读体验，以此促使学生实现真正意义上的有效整书阅读。
参考文献
【1】刘海燕.以"师生共读整本书"为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）：91-92.
【2】许来仙.小学语文关于整本书阅读的一般策略[J].新课程（综合版），2018（09）：17-17.
【3】唐罗娣.小学语文整本书阅读技巧策略初探[J].电脑乐园·信息化教学，2018（2）：0216-0216.
湖北省武汉市东西湖区吴家山第一小学
关键词：小学语文;整书阅读;引导策略
整书阅读即引导学生有规律地阅读整本书籍，过程中学生能够感受到完整的思维模式，从而使学生完善语文思维模式，为此教师探索科学且有效的整书阅读教学模式，带领学生探索阅读的乐趣，丰富知识储备并深化阅读体验。首先教师挑选适合学生，且学生感兴趣的阅读主题，以此激发学生阅读整书的兴趣，其次设计具有吸引力的导读问题，以此调动学生的阅读热情，除此之外教师还会为学生布置整书阅读的相关情景，以此深化学生的整书阅读情感体验，从而使学生进行有效的整书阅读。
一、探索趣味整书阅读主题，丰富整书阅读体验感
阅读整本书籍对于小学阶段的学生而言具有一定难度，因此教师从激发学生的阅读兴趣入手，以丰富学生的整书阅读体验为切入点，带领学生进行整书阅读活动，例如：教师通过与学生交流发现，多数学生对理论性较强的整书存有排斥心理，而对于带有故事性质及科幻性质的读物较为感兴趣，为此教师在课堂上要求学生针对自己喜欢的读物类型进行发言，并以有奖发言的形式激发学生的表达欲，促使学生能够积极踊跃参与其中，有的学生说“我喜欢的课外读物类型为童话故事，因为童话故事能够带给我奇妙的阅读体验。”又有学生说“我喜欢的读物类型为科幻小说，在阅读的过程中我可以感受到科学的奥妙。”经过一番讨论，教师确定学生所感兴趣的阅读主题，并根据此为学生推荐课外读物，使学生能够有兴趣投入到阅读过程中，从而丰富其整书阅读体验感。教师采用多种方式探索学生所感兴趣的整书阅读主题，以此有针对性地提供学生喜爱的读物，从而激发学生的整书阅读兴趣。
二、设计整书阅读导读问题，激发学生的求知欲
学生不仅要对阅读主题感兴趣，还应保持阅读热情并积极投入到阅读过程中，为此教师设计关于整书的导读问题，以此凭借问题激发学生的求知欲，从而使学生想要通过阅读来找到问题答案，以此间接调动学生整书阅读的积极性，例如：教师建议学生阅读《时间的皱折》这本书籍时，为了使学生能够投入到整书阅读过程中，设计相应的导读问题，比如三位小朋友的爸爸为什么会失踪？小朋友们在找爸爸的过程中遇到了哪些艰难险阻？学生逐渐领会教师所提出的问题，并对问题答案产生好奇心与求知欲，以此对书籍的具体内容产生强烈的阅读热情。再例如：教师为学生推荐《小王子》这本书籍，并结合书籍中的具体内容提出相应问题，比如小王子为什么会来到地球？他在地球与谁有怎样的奇遇？小王子经历了哪些冒险？与此同时教师还会为学生介绍本书的大致内容，从而使学生对小王子这一主人公形象产生喜爱之情，以此促使学生积极投入到整書阅读活动中。教师设计整书导读问题来激发学生的求知欲，从而在好奇心的驱使下学生产生整书阅读热情。
三、布置多样化阅读情景，深化整书阅读体验
阅读情景具有生动灵活的特征，能够带给学生全新的阅读体验感，因此教师可以布置多样化的阅读情景，使学生能够在激发整书阅读兴趣的同时，深化整书阅读的体验感。例如：教师带领学生一同阅读科幻类的书籍时，可以运用多媒体设备，为学生制造视觉上及听觉上的科幻情景，使学生犹如身临其境般充分感受科幻氛围。再例如：教师带领学生阅读童话故事时，可以为学生播放与书籍相对应的电影或动画片，使学生在观看的过程中感受到童话故事的奇妙，比如教师带领学生阅读《窗边的小豆豆》这本书籍时，为学生找到对应的动画片，学生在观看的过程中能够大致了解书籍的内容，同时对书籍中的人物形象产生初步认知，在观看完电影后教师鼓励学生发表自己的观后感，从而使学生能够与书籍内容建立情感联系，进而在学生阅读书籍时，能够有效深化整书阅读的体验感。教师布置多样化的阅读情景，充分调动学生的各项感官，使学生能够在文本阅读的同时产生全新的体验感，进而在深刻理解书籍内容的基础上，强化书籍的整体感知能力。
综上，教师积极响应号召，引导学生科学且有效地开展整书阅读活动，首先探索趣味整书阅读主题，以此激发学生的整书阅读兴趣，其次设计多样化的整书导读问题，以此有效激发学生的求知欲，从而强化整书阅读热情，最后教师布置多样化的阅读情景，使学生能够深化阅读体验，以此促使学生实现真正意义上的有效整书阅读。
参考文献
【1】刘海燕.以"师生共读整本书"为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）：91-92.
【2】许来仙.小学语文关于整本书阅读的一般策略[J].新课程（综合版），2018（09）：17-17.
【3】唐罗娣.小学语文整本书阅读技巧策略初探[J].电脑乐园·信息化教学，2018（2）：0216-0216.
湖北省武汉市东西湖区吴家山第一小学