论文部分内容阅读
四川省德阳市罗江县西街幼儿园
【摘 要】幼儿园教育的起点和终点源自于幼儿的经验。在幼儿园区域活动中通过开放性的非结构化的区域材料的投放，保证幼儿有足够的游戏时间与空间，充分尊重幼儿在区域活动中的主体地位，教师以适当的记录方式和再现幼儿活动的过程都能帮助幼儿形成完整经验。
【关键词】区域活动 幼儿 完整经验
《纲要》指出：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”华中师范大学陈纳教授在《完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示》中说：“幼儿园教育的起点和终点都是幼儿的经验，然而在当前幼儿园教学实践中，普遍纯在着对儿童完整经验的忽视。完整经验由经历和体验两部分交织在一起相互影响、相互促进的过程。教师应善于搜寻完整经验，让幼儿在多种多样的经历中最终形成完整经验。”作为教师，我们如何从分发挥区域活动的作用，如何有效的组织、实施区域活动，帮助幼儿在区域活动中形成完整经验？我做了如下探索。
一、开放性的、非结构化的区域材料的投放，是幼儿在区域活动中形成完整经验的物质基础
研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。比如在区域活动中将平常搜集的一箱废旧物品放在区域中，幼儿用这些废旧物品设置了一个超市，而那个箱子被幼儿玩出许多花样来，有的幼儿把它作为山洞钻，有的幼儿把它作为小房子，有的幼儿用来躲猫猫，有的幼儿用来做隔板，等等。又如在区域活动时投放了各种颜色的纸，但没有限定玩法，几天以后幼儿用各种颜色的纸玩出来许多游戏，有的幼儿用这些颜色的纸折了许多纸花，开了一个花店；有的幼儿用这些颜色的纸布置了一个小舞台；有的幼儿用这些颜色的纸玩起来接龙游戏。由此可见，教师对材料的投放只做一个大致的规划，没有对材料的玩法进行设计，幼儿完全根据自己的需要自行决定如何玩，实际的玩法会因幼儿的个体差异而多种多样的材料投放实际就是开放性的非结构化的，这种方式的投放的材料本身就是多功能、多层次的，会直接诱发幼儿的游戏行为，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，不断地创造出新玩法的过程实际上就是幼儿获得的经验。
二、足够的空间和时间的提供，是幼儿在区域活动中形成完整经验的前提条件
1.区域活动的空间要保持稳定
区域活动的空间对幼儿的经验起到装载和维护作用，如果一个空间一会有、一会没，材料一会出现、一会不见，让孩子时时都要去面对一个全新的环境，时时都处于适应一个新的环境与新的材料中，幼儿的年龄特征决定了他们不可能在短时间内，作用于材料和环境就会获得经验，更谈不上幼儿经验的延续性和稳定性。同时也会造成教师精力的极大浪费，导致一次区域活动的成本过高，失去日常开展的热情。
2.区域活动的时间要充足
《纲要》指出：“保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。”完整经验的形成需要一段時间，需要主客体之间得到充分的相互作用。体验推动着经历通过相互关联的一系列多种多样的事件，使经历向着自身的完善运动，最终形成一个完整经验。记得曾经在参加一次某幼儿园举行的区域活动时，美工区的幼儿刚把包饺子的材料备齐，正在包第一个饺子时，包饺子的幼儿向教师提出能不能不换活动场地的要求，教师非常坚决地拒绝了幼儿的要求，无奈之下，包饺子的幼儿到了表演区，几个幼儿通过协商，他们决定表演“小蝌蚪找妈妈”，孩子们开始分配角色，布置场地，准备道具，第一组孩子还没表演结束时，教师宣布活动结束。从事例中我们知道：包饺子的孩子们虽然参加了两次活动，但这两次活动中他们玩的并不尽兴，还没有经历一个完整的过程，更没有体验到活动带给他们的快乐；教师没有站在幼儿的角度去思考，没有认识到幼儿是活动的主体，幼儿的年龄特征决定了他们在作用于材料时，不可能在20分钟的操作与探索中就能将材料的本身所蕴含的功能探索出来，或许要很长一段时间后幼儿才能在操作与探索材料的过程中获得一些经验，多次的经历才能让幼儿对某一材料的玩法形成一些经验。如表演区域中20分钟时幼儿才刚刚选定要表演的内容，分配好角色时就结束了游戏时间；建构区的幼儿或许刚协商好构建的目标，也在这时结束了游戏。如果每次活动的时间都是这样的话，区域活动不仅不会让幼儿获得经验，更失去了区域活动本身的意义，而且还会给幼儿造成不良的后果。因此区域活动时间要足够，才会保证幼儿获得完整经历，体验活动过程，形成完整经验。
三、教師适当的方式记录，再现幼儿活动的过程，是幼儿形成完整经验的提升
完整经验具有个体性与群体性的特性。当一个幼儿获得了经验，就会以各种方式传递给其他幼儿，就会让更多的幼儿拥有这些经验。但是作为幼儿园教师都知道，幼儿的记忆属于短时记忆，需要进行回顾，才不会遗忘。幼儿在区域活动中刚刚获得的经验，在活动结束时让他们说一说，也许他们就会忘记，还有的幼儿自己表达不清楚。作为教师，在幼儿活动的过程中除了要细心观察幼儿的活动情况之外，教师要做一个有心人，要有意识地将幼儿的活动过程用恰当的方式进行记录，如图画、照片、影像等。在活动结束后进行有选择性的展示，在展示的过程中再次让更多的幼儿对活动的过程进行了解与回顾，就会让更多的幼儿获得经验。如此这般幼儿就会拥有大量的完整经验，促进幼儿的发展。
在幼儿园区域活动中投放开放性的非结构化的材料，活动中保证幼儿有足够的空间和时间，将幼儿放在主体地位，教师适当的方式记录与再现幼儿的活动过程，就会帮助幼儿形成完整经验，促进幼儿发展。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要》.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.
[3]华中师大教育学院陈纳《完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示》.
【摘 要】幼儿园教育的起点和终点源自于幼儿的经验。在幼儿园区域活动中通过开放性的非结构化的区域材料的投放，保证幼儿有足够的游戏时间与空间，充分尊重幼儿在区域活动中的主体地位，教师以适当的记录方式和再现幼儿活动的过程都能帮助幼儿形成完整经验。
【关键词】区域活动 幼儿 完整经验
《纲要》指出：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”华中师范大学陈纳教授在《完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示》中说：“幼儿园教育的起点和终点都是幼儿的经验，然而在当前幼儿园教学实践中，普遍纯在着对儿童完整经验的忽视。完整经验由经历和体验两部分交织在一起相互影响、相互促进的过程。教师应善于搜寻完整经验，让幼儿在多种多样的经历中最终形成完整经验。”作为教师，我们如何从分发挥区域活动的作用，如何有效的组织、实施区域活动，帮助幼儿在区域活动中形成完整经验？我做了如下探索。
一、开放性的、非结构化的区域材料的投放，是幼儿在区域活动中形成完整经验的物质基础
研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。比如在区域活动中将平常搜集的一箱废旧物品放在区域中，幼儿用这些废旧物品设置了一个超市，而那个箱子被幼儿玩出许多花样来，有的幼儿把它作为山洞钻，有的幼儿把它作为小房子，有的幼儿用来躲猫猫，有的幼儿用来做隔板，等等。又如在区域活动时投放了各种颜色的纸，但没有限定玩法，几天以后幼儿用各种颜色的纸玩出来许多游戏，有的幼儿用这些颜色的纸折了许多纸花，开了一个花店；有的幼儿用这些颜色的纸布置了一个小舞台；有的幼儿用这些颜色的纸玩起来接龙游戏。由此可见，教师对材料的投放只做一个大致的规划，没有对材料的玩法进行设计，幼儿完全根据自己的需要自行决定如何玩，实际的玩法会因幼儿的个体差异而多种多样的材料投放实际就是开放性的非结构化的，这种方式的投放的材料本身就是多功能、多层次的，会直接诱发幼儿的游戏行为，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，不断地创造出新玩法的过程实际上就是幼儿获得的经验。
二、足够的空间和时间的提供，是幼儿在区域活动中形成完整经验的前提条件
1.区域活动的空间要保持稳定
区域活动的空间对幼儿的经验起到装载和维护作用，如果一个空间一会有、一会没，材料一会出现、一会不见，让孩子时时都要去面对一个全新的环境，时时都处于适应一个新的环境与新的材料中，幼儿的年龄特征决定了他们不可能在短时间内，作用于材料和环境就会获得经验，更谈不上幼儿经验的延续性和稳定性。同时也会造成教师精力的极大浪费，导致一次区域活动的成本过高，失去日常开展的热情。
2.区域活动的时间要充足
《纲要》指出：“保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。”完整经验的形成需要一段時间，需要主客体之间得到充分的相互作用。体验推动着经历通过相互关联的一系列多种多样的事件，使经历向着自身的完善运动，最终形成一个完整经验。记得曾经在参加一次某幼儿园举行的区域活动时，美工区的幼儿刚把包饺子的材料备齐，正在包第一个饺子时，包饺子的幼儿向教师提出能不能不换活动场地的要求，教师非常坚决地拒绝了幼儿的要求，无奈之下，包饺子的幼儿到了表演区，几个幼儿通过协商，他们决定表演“小蝌蚪找妈妈”，孩子们开始分配角色，布置场地，准备道具，第一组孩子还没表演结束时，教师宣布活动结束。从事例中我们知道：包饺子的孩子们虽然参加了两次活动，但这两次活动中他们玩的并不尽兴，还没有经历一个完整的过程，更没有体验到活动带给他们的快乐；教师没有站在幼儿的角度去思考，没有认识到幼儿是活动的主体，幼儿的年龄特征决定了他们在作用于材料时，不可能在20分钟的操作与探索中就能将材料的本身所蕴含的功能探索出来，或许要很长一段时间后幼儿才能在操作与探索材料的过程中获得一些经验，多次的经历才能让幼儿对某一材料的玩法形成一些经验。如表演区域中20分钟时幼儿才刚刚选定要表演的内容，分配好角色时就结束了游戏时间；建构区的幼儿或许刚协商好构建的目标，也在这时结束了游戏。如果每次活动的时间都是这样的话，区域活动不仅不会让幼儿获得经验，更失去了区域活动本身的意义，而且还会给幼儿造成不良的后果。因此区域活动时间要足够，才会保证幼儿获得完整经历，体验活动过程，形成完整经验。
三、教師适当的方式记录，再现幼儿活动的过程，是幼儿形成完整经验的提升
完整经验具有个体性与群体性的特性。当一个幼儿获得了经验，就会以各种方式传递给其他幼儿，就会让更多的幼儿拥有这些经验。但是作为幼儿园教师都知道，幼儿的记忆属于短时记忆，需要进行回顾，才不会遗忘。幼儿在区域活动中刚刚获得的经验，在活动结束时让他们说一说，也许他们就会忘记，还有的幼儿自己表达不清楚。作为教师，在幼儿活动的过程中除了要细心观察幼儿的活动情况之外，教师要做一个有心人，要有意识地将幼儿的活动过程用恰当的方式进行记录，如图画、照片、影像等。在活动结束后进行有选择性的展示，在展示的过程中再次让更多的幼儿对活动的过程进行了解与回顾，就会让更多的幼儿获得经验。如此这般幼儿就会拥有大量的完整经验，促进幼儿的发展。
在幼儿园区域活动中投放开放性的非结构化的材料，活动中保证幼儿有足够的空间和时间，将幼儿放在主体地位，教师适当的方式记录与再现幼儿的活动过程，就会帮助幼儿形成完整经验，促进幼儿发展。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要》.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.
[3]华中师大教育学院陈纳《完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示》.