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[摘要]素质教育要求教师从学生实际出发，根据学生的个性特点进行教学。英语教师也不例外，教师要更新教学观念，创新教学方法，有效地将素质教育渗透于英语教学中。因此，如何在英语教学中体现、渗透素质教育，使素质教育落实到日常教学之中，使学生在学中用，在用中学，是每一个初中英语教师必须把握的重要尺度。
[关键词]素质教育 英语教学 特点
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。作为基础教育学科的英语和其他学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。本文论述英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点及措施。
一、英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学，现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但最主要是习得的。语言习的得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具；某一语言的语汇结构体系和语义结构体系反映了谈语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和活语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。
由于英语学科属于基础学科。所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着千丝万缕的联系，因此，在理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，就要博览群书，获得丰富的知识，建构丰富的图式框架，英语学习与学生获得信息如背景知识的能力有着密切的关系。
二、英语教学中素质教育的内容
英语教学中素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。也就是学校教育中所要解決的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符合系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界，认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网（Internet）的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
三、英语教学中素质教育的措施
（一）、爱国主义素质的培养
将道德教育融入英语教学不容忽视。在英语教学中应将教材内容与爱国主义教育有机地结合起来，使之浑然一体。
英语中的冠词，是学生必须掌握的重点、难点，笔者在讲到“国家”这类名词前不能加定冠词“the”这一语法特点时，为了加深学生的印象，笔者说若在“国家”这类名词前功尽弃加上“the”会犯严重的政治错误，挺耸人听闻。学生们露出茫然的神情，于是笔者举例，若写“the china”（这个中国）岂不意味着还有“那个中国”？学生释然。
学生在学east（东）、west（西）、south（西）、north（北）等方位同时，笔者讲了这么一句话。“East or west，South ornorth，home is the best”.（不论你走到东南西北，家是最好的去处）。不仅押韵，还利于单词记忆。接着跟他们讲这个“家”也指国家，顺着就讲到了游子盼归，讲到香港、台湾……
爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义教育同时也是一项千秋伟业，将爱国主义教育与教材内容溶为一体，在英语教学中有关广阔的天地。
（二）、英语语言素质的培养
1、听说素质的培养
许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”（TotalPhysical Response）和“自然法”（the Natural Approach）。“沉默法”（the Silent Way）更是强调相当长的一段“沉默”的，只用于听的时间，其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备就没有必要担心被迫要说。克拉申在谈到他的输入假设（the input hypothesis）时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也习得了。我们教听力也应输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说（输出）了。
中学生英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇辐较智囊，庆题也直截了当，所以，就有更多的时间用于“热身”（Warming—up）广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生知识背景的扩充和思维能力的提高。
2、读的素质与培养
读包括诵读和阅读，对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也沾了相当的份量，分值比例也高，所以阅读越来越受到重视。“侧重培养阅读能力，有进一步学习和运用英语切实打好基础”。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到了这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态，语态和非谓语形式等等），词汇，有关英语国家的背景知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础，中学作为英语教学的初级阶段的（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就是显得尤为重要（葛炳芳）在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的，语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思，图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念，过去的经历，即背景知识，联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合（王初明），训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。 良好的心理素质是培养高效阅读能力的必备条件，心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时就容易产生恐惧的心理，在此基础上进行阅读，会使阅读理解大打折扣。因此，如果我们注意调节学生不健康的心理，采取科学有效的阅读方法，树立信心，就能获得良好的阅读效果。
完形填空、写作训练是培养阅读素质的必要补充。尽量上几堂这样的专题课，对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练，它们与阅读理解密切相关，课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或练习。或适当安排布置一些英语阅读方面的家庭作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利、都有利于阅读素质的培养。
阅读理解是一种语言的素质，影响阅读素质的因素还有很多，例如阅读材料的选择，阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等。但最重要的是教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。
3、写的素质及培养
写和读同属语篇层次，写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记等等。但中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图写话，较复杂的句子的连词成句，造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单写好的。也许大家都考虑过这样一个小问题，为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文采飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格曾经拿“游泳”来打比方，世界上不是有优秀的，一般的和很差的，甚至是一点点也不会的游泳者吗？教师在教写作时，可要求多做一些group work，并在构思，遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理，着重帮助学生修改Pidgin现象，精心挑选写作题时，并适当结合以背景知识的阅读训练，让阅读为写作服务。
4、翻译的素质与培养
翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译，会使学生对它形成一种过度的依赖性。
（三）、英语语言运用素质的培养
学生学会运用英语作为一种工具去了解世界，认识世界，教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体，他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活动化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征，心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听、说、读、写、译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景，而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织Pair/group work時，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演。要注意引导学生克服对老师的依赖能力，大胆活动。教师应尽可能树立学生的信心，培养其独立能力；开始时，讲清活动任务；由浅入深，由易入难，及时调整活动的难度；密切注意学生的活动，以便正确评估。
即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性，当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师评判其优劣，同时注意听学生的薄弱环节，便于以后分析讲解。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（哪怕不大的）近不惑成功也会激发兴趣和动机。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者的调控者。
四、结束语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
参考文献
[1]Effective Teaching Methods[美]加里·D·鲍里奇凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社.
[2]http：//baike.baidu.com/view/7714.htm
[关键词]素质教育 英语教学 特点
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。作为基础教育学科的英语和其他学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。本文论述英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点及措施。
一、英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学，现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但最主要是习得的。语言习的得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具；某一语言的语汇结构体系和语义结构体系反映了谈语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和活语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。
由于英语学科属于基础学科。所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着千丝万缕的联系，因此，在理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，就要博览群书，获得丰富的知识，建构丰富的图式框架，英语学习与学生获得信息如背景知识的能力有着密切的关系。
二、英语教学中素质教育的内容
英语教学中素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。也就是学校教育中所要解決的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符合系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界，认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网（Internet）的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
三、英语教学中素质教育的措施
（一）、爱国主义素质的培养
将道德教育融入英语教学不容忽视。在英语教学中应将教材内容与爱国主义教育有机地结合起来，使之浑然一体。
英语中的冠词，是学生必须掌握的重点、难点，笔者在讲到“国家”这类名词前不能加定冠词“the”这一语法特点时，为了加深学生的印象，笔者说若在“国家”这类名词前功尽弃加上“the”会犯严重的政治错误，挺耸人听闻。学生们露出茫然的神情，于是笔者举例，若写“the china”（这个中国）岂不意味着还有“那个中国”？学生释然。
学生在学east（东）、west（西）、south（西）、north（北）等方位同时，笔者讲了这么一句话。“East or west，South ornorth，home is the best”.（不论你走到东南西北，家是最好的去处）。不仅押韵，还利于单词记忆。接着跟他们讲这个“家”也指国家，顺着就讲到了游子盼归，讲到香港、台湾……
爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义教育同时也是一项千秋伟业，将爱国主义教育与教材内容溶为一体，在英语教学中有关广阔的天地。
（二）、英语语言素质的培养
1、听说素质的培养
许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”（TotalPhysical Response）和“自然法”（the Natural Approach）。“沉默法”（the Silent Way）更是强调相当长的一段“沉默”的，只用于听的时间，其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备就没有必要担心被迫要说。克拉申在谈到他的输入假设（the input hypothesis）时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也习得了。我们教听力也应输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说（输出）了。
中学生英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇辐较智囊，庆题也直截了当，所以，就有更多的时间用于“热身”（Warming—up）广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生知识背景的扩充和思维能力的提高。
2、读的素质与培养
读包括诵读和阅读，对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也沾了相当的份量，分值比例也高，所以阅读越来越受到重视。“侧重培养阅读能力，有进一步学习和运用英语切实打好基础”。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到了这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态，语态和非谓语形式等等），词汇，有关英语国家的背景知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础，中学作为英语教学的初级阶段的（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就是显得尤为重要（葛炳芳）在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的，语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思，图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念，过去的经历，即背景知识，联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合（王初明），训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。 良好的心理素质是培养高效阅读能力的必备条件，心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时就容易产生恐惧的心理，在此基础上进行阅读，会使阅读理解大打折扣。因此，如果我们注意调节学生不健康的心理，采取科学有效的阅读方法，树立信心，就能获得良好的阅读效果。
完形填空、写作训练是培养阅读素质的必要补充。尽量上几堂这样的专题课，对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练，它们与阅读理解密切相关，课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或练习。或适当安排布置一些英语阅读方面的家庭作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利、都有利于阅读素质的培养。
阅读理解是一种语言的素质，影响阅读素质的因素还有很多，例如阅读材料的选择，阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等。但最重要的是教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。
3、写的素质及培养
写和读同属语篇层次，写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记等等。但中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图写话，较复杂的句子的连词成句，造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单写好的。也许大家都考虑过这样一个小问题，为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文采飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格曾经拿“游泳”来打比方，世界上不是有优秀的，一般的和很差的，甚至是一点点也不会的游泳者吗？教师在教写作时，可要求多做一些group work，并在构思，遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理，着重帮助学生修改Pidgin现象，精心挑选写作题时，并适当结合以背景知识的阅读训练，让阅读为写作服务。
4、翻译的素质与培养
翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译，会使学生对它形成一种过度的依赖性。
（三）、英语语言运用素质的培养
学生学会运用英语作为一种工具去了解世界，认识世界，教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体，他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活动化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征，心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听、说、读、写、译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景，而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织Pair/group work時，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演。要注意引导学生克服对老师的依赖能力，大胆活动。教师应尽可能树立学生的信心，培养其独立能力；开始时，讲清活动任务；由浅入深，由易入难，及时调整活动的难度；密切注意学生的活动，以便正确评估。
即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性，当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师评判其优劣，同时注意听学生的薄弱环节，便于以后分析讲解。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（哪怕不大的）近不惑成功也会激发兴趣和动机。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者的调控者。
四、结束语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
参考文献
[1]Effective Teaching Methods[美]加里·D·鲍里奇凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社.
[2]http：//baike.baidu.com/view/7714.htm