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摘要:当今社会，随着计算机网络和信息技术的飞速发展，人们掌握信息的手段越来越多样化，同时现代远程教育的发展和其所具的突出优势对终生学习的实践起着不容忽视的推动作用，为人们的终身学习提供了非常便捷的方式，受到越来越多的人的青睐。而目前大多数中小学远程教育设备已经普及，但有了设备不会使用，将先进的教学资源束之高阁，这样便造成了资源的极大浪费，因此我们要充分利用远程教育的功能而推动信息技术的普遍应用，把现代信息技术应用到教师培训，以资源建设为核心，将信息技术与学科整合为基础，基于信息技术环境的发展性评价的探索，努力发挥现代信息技术在学科管理中的应用。
关键词:远程教育 信息技术 培训 资源建设 课程整合 学校管理
当今社会是一个知识空前繁荣的社会，信息以爆炸形式在递增。学习将成为伴随人的一生的不间断的活动，成为发展的基础。因此，终身学习和终身教育的概念被越来越多的人所接受，而现代远程教育的发展和其所具的突出优势对终生学习所起的推动作用不容忽视，受到越来越多的人的青睐。特别是中小学现代远程教育工程的普及，共享优质教育资源，接受信息技术教育，为推进教育信息化奠定良好的基础。但是我们发现，很多学校存在一个普遍的现象，那就是有了设备不会用，学校大多数老师对信息技术相关知识掌握不够，像这样将优质的教育资源束之高阁，得不到有效利用，这些设施和资源也就失去了意义和价值，同时也造成了资源的极大浪费。因此，在中小学校推进信息技术在中小学中的普遍应用势在必行。
一、提高教师信息技术能力为前提
衡量一个学校的现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的设备使用效益。核心是应用，应用的重点是学生，应用的关键是教师。而在实际的教学中很多有丰富课堂经验的教师，由于不懂网络技术，网上学习缺乏兴趣，上课不能充分地利用多媒体技术和设备，因而不能很好地调动学生学习的积极性，导致整个课堂气氛沉重乏味，这样就不能很好地达到教学效果。
鉴于此况，学校应该组织全体教师进行信息技术扫盲培训，以提高教师的信息技术应用能力，培训过程中需要充分了解教师目前工作中的困难和需求，制定详细的教师培训计划,从教师发展出发，体现教师的个性化和专业化需求，进而确定针对性强的培训内容、多样化的组织形式。只有教师成为信息技术培训自觉、主动的参与者时，培训才有可能取得成效。
在培训内容上，遵循循序渐进的原则，从基本的信息技术操作技能培训入手，进而开展应用信息技术的基本教学模式的培训、信息技术与学科课程整合的培训，再进入到信息技术在学科教学中具体应用的经验与案例的培训，这样的培训突出了针对性。
在培训形式上，采取示范演示、经验交流、问题讨论、案例分析等多样化的培训方式，组织并建立教师之间、学科之间交流互动，在网上开设对话专栏，使教师之间能够进行专业对话，还可以在网上发表教师的教学随笔、教学反思、教学案例等。
按照“先培训、后应用”的原则，健全考核制度，坚持“人人过关，个个合格”，制定包括教育理念、操作技能、应用水平、教学效果等方面的考核标准，对各类培训都进行考试，合格者发放结业证书，不合格者自费参加下期培训。同时把培训结果与教师的年度考核、评选先进、职称晋升相挂钩，初步形成了人人争相参加培训的机制。
二、以资源建设为核心
在教育信息化建设过程中，教育资源的建设与应用是至关重要的。教育资源建设既是信息化建设的核心内容，也是信息技术应用与管理的核心内容。
如果把硬件建设比作修路和造车，那么，教育资源就是车载的货物。有了路和车，但车里无货可载，那么修路和造车就不仅没有意义而且也造成了极大浪费。因此，学校要结合各自的实际需要，认真做好教育资源的筛选、下载、存储、分类和应用工作，并加大了对基础教育资源库、同步课堂资源建设力度，加快资源征集、引进、评审与整合的工作速度，鼓励广大教师结合教学实际，采取重点攻关、合作攻关等办法集中力量自主开发教育资源，促进优质教育资源来源的多样化。
三、以信息技术与课堂教学的整合为基础
所谓信息技术与学科课程整合，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和学科课程有机结合起来，构建有效的教学方式，促进教学过程的最优化，达到提高教学质量的目的。信息技术在教学过程中的有效应用，必须依赖于信息技术与学科课程的有机整合。
信息技术与学科课堂教学的整合是教育发展的必然趋势，是以信息技术为先导、教育技术为指导，根据各学科教学规律而进行各学科的教学改革。在各学科教学中，有效地学习和使用信息技术，促进教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使信息真正成为教与学的有效工具，为学生创造多样化的学习环境，培养其信息素养，能够利用信息技术自主探究和解决问题。有了计算机信息技术，学生的活动丰富了，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间的信息交流增多了。
例如，在英语教学中我们可以让学生把自己最得意的照片扫描出来交给老师，老师在课堂上通过ppt的形式展现给全班同学，同时要求用英语向同学介绍照片的背景和内容；让学生朗读他们认为优美的文章，并录音储存在文件夹里，在课堂上把好的朗读录音向学生播放，使那些学生获得自信等等。
但是需要注意的一点就是，教师在课堂教学设计时，教师要处理好教师、学生、课本、信息技术之间的关系，而不要滥用多媒体，而造成图片、视频、声音的堆积，这样反而会过犹不及。
多媒体教学应围绕教学需求有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止形式主义。
四、将现代信息技术应用于学校管理
中小学校还可以将现代信息技术手段应用到学校的管理工作中。
学校可以通过内部网络平台，发布学校通知，学校师生可以通过这个交互平台进行交流。推荐教师课件制作、论文、教学案例及学生优秀作业和成果，提高师生信息技术应用水平，展示师生风采。
学校行政处室也可以通过现代信息技术进行处室资料的电子目录归档管理和使用。如学校的教务处，总务处、思教处、党支部、图书资料室等处室的文件资料，都可以分档保存，这种分级、分类、分部管理方式效果好，便于检索，使用方便，另外学生学籍信息管理、成绩管理和排课管理都可以通过信息技术手段方便快捷地完成。这样学校的资料可以避免人为的丢失，减少不必要的人力资源，避免混乱。
学校可以通过收发电子邮件、上教育网等，从外部接受最新的教育信息、研究最新的教学动态、加强校际间的信息交流并、解决教育教学中的重难点和热点问题。可以说，现代信息技术和手段在学校管理中发挥着举足轻重的作用。
总之，现代远程教育环境下推进学校的信息技术的普遍应用，不仅突破了传统的教师的培训模式的束缚，提高教师的专业素养和教学能力，而且还可以降低成本，使学校的广大教师缩短了工作时间、增大了学习活动空间，获得更大收益，提高了教学质量，使学校管理浸染有序，从而促进学校教育和管理更上一个台阶。
参考文献：
[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合(教育技术学专业系列教材)(Integrating information technology into curriculum)
[2]谢幼如.信息技术与小学课程整合(高等院校小学教育专业教材)
[3]麦曦,李伟成,林少杰等.发展性教学评价的原理与方法，广州市教育局教学研究室
[4]周卫勇.走向发展性课程评价----谈新课程的评价改革（1）版，北京大学出版社
[5]唐晓杰，张大晟，吴晓郁等.课堂教学与学习成效评价（7）版.广西教育出版社
[6]李满昌，席家福《充分发挥现代远程教育的功能推进信息技术在中小学教育中的普遍应用》
关键词:远程教育 信息技术 培训 资源建设 课程整合 学校管理
当今社会是一个知识空前繁荣的社会，信息以爆炸形式在递增。学习将成为伴随人的一生的不间断的活动，成为发展的基础。因此，终身学习和终身教育的概念被越来越多的人所接受，而现代远程教育的发展和其所具的突出优势对终生学习所起的推动作用不容忽视，受到越来越多的人的青睐。特别是中小学现代远程教育工程的普及，共享优质教育资源，接受信息技术教育，为推进教育信息化奠定良好的基础。但是我们发现，很多学校存在一个普遍的现象，那就是有了设备不会用，学校大多数老师对信息技术相关知识掌握不够，像这样将优质的教育资源束之高阁，得不到有效利用，这些设施和资源也就失去了意义和价值，同时也造成了资源的极大浪费。因此，在中小学校推进信息技术在中小学中的普遍应用势在必行。
一、提高教师信息技术能力为前提
衡量一个学校的现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的设备使用效益。核心是应用，应用的重点是学生，应用的关键是教师。而在实际的教学中很多有丰富课堂经验的教师，由于不懂网络技术，网上学习缺乏兴趣，上课不能充分地利用多媒体技术和设备，因而不能很好地调动学生学习的积极性，导致整个课堂气氛沉重乏味，这样就不能很好地达到教学效果。
鉴于此况，学校应该组织全体教师进行信息技术扫盲培训，以提高教师的信息技术应用能力，培训过程中需要充分了解教师目前工作中的困难和需求，制定详细的教师培训计划,从教师发展出发，体现教师的个性化和专业化需求，进而确定针对性强的培训内容、多样化的组织形式。只有教师成为信息技术培训自觉、主动的参与者时，培训才有可能取得成效。
在培训内容上，遵循循序渐进的原则，从基本的信息技术操作技能培训入手，进而开展应用信息技术的基本教学模式的培训、信息技术与学科课程整合的培训，再进入到信息技术在学科教学中具体应用的经验与案例的培训，这样的培训突出了针对性。
在培训形式上，采取示范演示、经验交流、问题讨论、案例分析等多样化的培训方式，组织并建立教师之间、学科之间交流互动，在网上开设对话专栏，使教师之间能够进行专业对话，还可以在网上发表教师的教学随笔、教学反思、教学案例等。
按照“先培训、后应用”的原则，健全考核制度，坚持“人人过关，个个合格”，制定包括教育理念、操作技能、应用水平、教学效果等方面的考核标准，对各类培训都进行考试，合格者发放结业证书，不合格者自费参加下期培训。同时把培训结果与教师的年度考核、评选先进、职称晋升相挂钩，初步形成了人人争相参加培训的机制。
二、以资源建设为核心
在教育信息化建设过程中，教育资源的建设与应用是至关重要的。教育资源建设既是信息化建设的核心内容，也是信息技术应用与管理的核心内容。
如果把硬件建设比作修路和造车，那么，教育资源就是车载的货物。有了路和车，但车里无货可载，那么修路和造车就不仅没有意义而且也造成了极大浪费。因此，学校要结合各自的实际需要，认真做好教育资源的筛选、下载、存储、分类和应用工作，并加大了对基础教育资源库、同步课堂资源建设力度，加快资源征集、引进、评审与整合的工作速度，鼓励广大教师结合教学实际，采取重点攻关、合作攻关等办法集中力量自主开发教育资源，促进优质教育资源来源的多样化。
三、以信息技术与课堂教学的整合为基础
所谓信息技术与学科课程整合，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和学科课程有机结合起来，构建有效的教学方式，促进教学过程的最优化，达到提高教学质量的目的。信息技术在教学过程中的有效应用，必须依赖于信息技术与学科课程的有机整合。
信息技术与学科课堂教学的整合是教育发展的必然趋势，是以信息技术为先导、教育技术为指导，根据各学科教学规律而进行各学科的教学改革。在各学科教学中，有效地学习和使用信息技术，促进教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使信息真正成为教与学的有效工具，为学生创造多样化的学习环境，培养其信息素养，能够利用信息技术自主探究和解决问题。有了计算机信息技术，学生的活动丰富了，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间的信息交流增多了。
例如，在英语教学中我们可以让学生把自己最得意的照片扫描出来交给老师，老师在课堂上通过ppt的形式展现给全班同学，同时要求用英语向同学介绍照片的背景和内容；让学生朗读他们认为优美的文章，并录音储存在文件夹里，在课堂上把好的朗读录音向学生播放，使那些学生获得自信等等。
但是需要注意的一点就是，教师在课堂教学设计时，教师要处理好教师、学生、课本、信息技术之间的关系，而不要滥用多媒体，而造成图片、视频、声音的堆积，这样反而会过犹不及。
多媒体教学应围绕教学需求有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止形式主义。
四、将现代信息技术应用于学校管理
中小学校还可以将现代信息技术手段应用到学校的管理工作中。
学校可以通过内部网络平台，发布学校通知，学校师生可以通过这个交互平台进行交流。推荐教师课件制作、论文、教学案例及学生优秀作业和成果，提高师生信息技术应用水平，展示师生风采。
学校行政处室也可以通过现代信息技术进行处室资料的电子目录归档管理和使用。如学校的教务处，总务处、思教处、党支部、图书资料室等处室的文件资料，都可以分档保存，这种分级、分类、分部管理方式效果好，便于检索，使用方便，另外学生学籍信息管理、成绩管理和排课管理都可以通过信息技术手段方便快捷地完成。这样学校的资料可以避免人为的丢失，减少不必要的人力资源，避免混乱。
学校可以通过收发电子邮件、上教育网等，从外部接受最新的教育信息、研究最新的教学动态、加强校际间的信息交流并、解决教育教学中的重难点和热点问题。可以说，现代信息技术和手段在学校管理中发挥着举足轻重的作用。
总之，现代远程教育环境下推进学校的信息技术的普遍应用，不仅突破了传统的教师的培训模式的束缚，提高教师的专业素养和教学能力，而且还可以降低成本，使学校的广大教师缩短了工作时间、增大了学习活动空间，获得更大收益，提高了教学质量，使学校管理浸染有序，从而促进学校教育和管理更上一个台阶。
参考文献：
[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合(教育技术学专业系列教材)(Integrating information technology into curriculum)
[2]谢幼如.信息技术与小学课程整合(高等院校小学教育专业教材)
[3]麦曦,李伟成,林少杰等.发展性教学评价的原理与方法，广州市教育局教学研究室
[4]周卫勇.走向发展性课程评价----谈新课程的评价改革（1）版，北京大学出版社
[5]唐晓杰，张大晟，吴晓郁等.课堂教学与学习成效评价（7）版.广西教育出版社
[6]李满昌，席家福《充分发挥现代远程教育的功能推进信息技术在中小学教育中的普遍应用》