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摘要：提问是高中英语课堂教学中最为常用的方法，是师生沟通的桥梁和学生获得知识的重要途径。如何合理设置课堂中的有效问题，提高高中英语课堂提问的有效性，本文就此展开探讨。
关键词：高中英语 课堂教学 有效性提问
一、有效提问的原则
学生通过回答老师的提问，获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控；所以课堂有效提问应该遵循以下原则：
1.提与学生知识生活有关的问题
日常生活是培养学生问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性认识与学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是与学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人是最有效的。
2.提适合学生语言表达的问题
对一些“不确定化”的问题，能够做到分解，化难为易。“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提问题，还要教学生提问，引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情。问题提出时可以增加材料的输入，但需要增加趣味性、通俗感，解决学生“没话说”的问题。
3.提符合学生能力水平的问题
在问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生，对学生的原有认知，学生的思维和兴趣水平等有个透彻的了解。
二、课堂有效性提问的策略
1.提与生活贴近的问题
生活是知识的源泉。 真实的生活素材和自然的语言交流， 有利于拉近英语与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣和表现欲， 拓宽学生的视野，使其学有所获。 如在 Unit 22 Natural Disasters，围绕“自然灾害”这一话题所展开的一系列学习活动中 ，笔者针对帮助学生了解历史上发生的自然灾害及其自然灾害的起因， 提出了两个问题 ：“What hap-pened to the people in Wenchuan in 2008?”“What do you think of the earthquake?”将学生直接带入即将学习的情境中。 在课文的结尾部分适时抛出问题：“Why is nature turning on us?” 从而增强保护环境和自我保护的意识。
2.提具有一定思维含量的问题
高中英语课堂的提问一定要具有启发思维的原则。教师提出的问题，要能促进学生思维的活动，引发学生的探究性学习，并在学习中培养其创新能力。所以说，课堂提问中所涉及到的问题不能只起到提问的效果，更要起到强化知识和发现问题的效果。通过一个问题，引发更多的问题，这才叫抛砖引玉。这就要求，问题具备一定的深度，有足够的空间让学生去分析和发现、推理和认知更高水平的问题。
3.提具有一定广度的问题
教师的提问应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。教师的提问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题、由学生进行描述、归纳的理解性问题、让学生自身解决的运用性问题; 还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析的问题、学生凭借创造、预见的综合性问题、学生进行选择、判断的评价性问题。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。
3.提具有针对性的提问
课堂提问的对象是彼此拥有共同点又有差异性的学生，因而在课堂提问中，教师既要把握学生的整体知识掌握程度，又要了解学生的个性特点，做到有针对性的提问。对于不同的班级风格要选用不同问题，比如比较活跃、思维敏捷的班级尽量要提有些难度、富有新意的问题，从而刺激学生思考；而对于班级氛围不是很活跃的班级就要问一些常规性的问题，同时要鼓励他们去思考，挑战自己。班级有不同的风格，同样每个学生也有自己的个性，那么就要求教师在掌握班级主调的提问风格后要针对班级中不同种类的学生准备不同的问题，尽量照顾到班级中的每一位学生。只有这样才能发挥课堂提问的有效性。
4.提能够照顾全班同学的问题
一般来说，在一个班级里总有一些较为活跃、喜欢在课堂上提问和回答问题的学生，这些学生的存在为课堂教学气氛的活跃贡献了很多的力量，长此以往，授课教师难免会对这样的学生给予更多的关注，在进行课堂提问的时候也总是偏向于这些外向的学生，这样，就使得教师提问的对象不知不觉缩小了，一些不常回答问题的学生在教师提出问题以后往往会认为“反正老师不会问我”，从而不会认真思考教师所提的问题，导致提问变成了教师和少数几个学生之间的互动途径，这样，提问的教学效果必然会大打折扣。因此，教师在提问的过程中一定要注意面向全体学生，对于那些较为内向的学生教师一定不能忽略，反而要给他们更多的锻炼机会，不断地鼓励他们提出问题、回答问题，这样，这些学生才能够真正地融人到课堂教学活动中来。
5.提具有发挥性、拓展性的问题
发挥性问题指学生可以通过这个问题进行一定的发挥，利用想象力创设情景，将问题与实际相联系，增强英语的交流性。教师在设计这类题目时，应将问题的范围扩大，这样学生的发挥空间就会扩大，学生也就更容易发挥。英语是一门语言，具有一定的交流性，我们教学的目标是培养学生语言运用的能力。发挥性问题让学生充分利用自己的知识来表达自己的想法。如果课堂中没有提问，课堂氛围就会异常沉闷，学生没有学习热情，昏昏欲睡。利用提问的方式，学生经过思考回答问题，会让学生体会到自己学到知识的成就感，更容易激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。
结束语：
教师的课堂提问是一门学问，注重英语课堂提问的策略，是科学安排英语课堂教学活动的重要组成部分，也是提高课堂教学质量的重要环节之一。 “教无定法，贵在得法”，高中英语教师应根据实际教学需求以及学生的具体情况进行问题设计。
参考文献：
[1]李明松.高中英语课堂教学中有效提问艺术[J].中学英语之友(下旬),2011,(08)
[2]薛杏勇.浅谈化学课堂内实施有效提问[J].黑龙江科技信息,2010,(34)
[3]冯建飞.依托有效提问提升课堂效率[J].中国教育技术装备,2009,(29)
[4]黄德维.浅析高中英语课堂教学的创新[J].新课程(上),2011,(04)
[5]王彦文.浅谈艺术类英语课堂教学的有效提问[J].中国科教创新导刊,2007,(14)
关键词：高中英语 课堂教学 有效性提问
一、有效提问的原则
学生通过回答老师的提问，获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控；所以课堂有效提问应该遵循以下原则：
1.提与学生知识生活有关的问题
日常生活是培养学生问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性认识与学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是与学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人是最有效的。
2.提适合学生语言表达的问题
对一些“不确定化”的问题，能够做到分解，化难为易。“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提问题，还要教学生提问，引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情。问题提出时可以增加材料的输入，但需要增加趣味性、通俗感，解决学生“没话说”的问题。
3.提符合学生能力水平的问题
在问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生，对学生的原有认知，学生的思维和兴趣水平等有个透彻的了解。
二、课堂有效性提问的策略
1.提与生活贴近的问题
生活是知识的源泉。 真实的生活素材和自然的语言交流， 有利于拉近英语与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣和表现欲， 拓宽学生的视野，使其学有所获。 如在 Unit 22 Natural Disasters，围绕“自然灾害”这一话题所展开的一系列学习活动中 ，笔者针对帮助学生了解历史上发生的自然灾害及其自然灾害的起因， 提出了两个问题 ：“What hap-pened to the people in Wenchuan in 2008?”“What do you think of the earthquake?”将学生直接带入即将学习的情境中。 在课文的结尾部分适时抛出问题：“Why is nature turning on us?” 从而增强保护环境和自我保护的意识。
2.提具有一定思维含量的问题
高中英语课堂的提问一定要具有启发思维的原则。教师提出的问题，要能促进学生思维的活动，引发学生的探究性学习，并在学习中培养其创新能力。所以说，课堂提问中所涉及到的问题不能只起到提问的效果，更要起到强化知识和发现问题的效果。通过一个问题，引发更多的问题，这才叫抛砖引玉。这就要求，问题具备一定的深度，有足够的空间让学生去分析和发现、推理和认知更高水平的问题。
3.提具有一定广度的问题
教师的提问应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。教师的提问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题、由学生进行描述、归纳的理解性问题、让学生自身解决的运用性问题; 还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析的问题、学生凭借创造、预见的综合性问题、学生进行选择、判断的评价性问题。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。
3.提具有针对性的提问
课堂提问的对象是彼此拥有共同点又有差异性的学生，因而在课堂提问中，教师既要把握学生的整体知识掌握程度，又要了解学生的个性特点，做到有针对性的提问。对于不同的班级风格要选用不同问题，比如比较活跃、思维敏捷的班级尽量要提有些难度、富有新意的问题，从而刺激学生思考；而对于班级氛围不是很活跃的班级就要问一些常规性的问题，同时要鼓励他们去思考，挑战自己。班级有不同的风格，同样每个学生也有自己的个性，那么就要求教师在掌握班级主调的提问风格后要针对班级中不同种类的学生准备不同的问题，尽量照顾到班级中的每一位学生。只有这样才能发挥课堂提问的有效性。
4.提能够照顾全班同学的问题
一般来说，在一个班级里总有一些较为活跃、喜欢在课堂上提问和回答问题的学生，这些学生的存在为课堂教学气氛的活跃贡献了很多的力量，长此以往，授课教师难免会对这样的学生给予更多的关注，在进行课堂提问的时候也总是偏向于这些外向的学生，这样，就使得教师提问的对象不知不觉缩小了，一些不常回答问题的学生在教师提出问题以后往往会认为“反正老师不会问我”，从而不会认真思考教师所提的问题，导致提问变成了教师和少数几个学生之间的互动途径，这样，提问的教学效果必然会大打折扣。因此，教师在提问的过程中一定要注意面向全体学生，对于那些较为内向的学生教师一定不能忽略，反而要给他们更多的锻炼机会，不断地鼓励他们提出问题、回答问题，这样，这些学生才能够真正地融人到课堂教学活动中来。
5.提具有发挥性、拓展性的问题
发挥性问题指学生可以通过这个问题进行一定的发挥，利用想象力创设情景，将问题与实际相联系，增强英语的交流性。教师在设计这类题目时，应将问题的范围扩大，这样学生的发挥空间就会扩大，学生也就更容易发挥。英语是一门语言，具有一定的交流性，我们教学的目标是培养学生语言运用的能力。发挥性问题让学生充分利用自己的知识来表达自己的想法。如果课堂中没有提问，课堂氛围就会异常沉闷，学生没有学习热情，昏昏欲睡。利用提问的方式，学生经过思考回答问题，会让学生体会到自己学到知识的成就感，更容易激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。
结束语：
教师的课堂提问是一门学问，注重英语课堂提问的策略，是科学安排英语课堂教学活动的重要组成部分，也是提高课堂教学质量的重要环节之一。 “教无定法，贵在得法”，高中英语教师应根据实际教学需求以及学生的具体情况进行问题设计。
参考文献：
[1]李明松.高中英语课堂教学中有效提问艺术[J].中学英语之友(下旬),2011,(08)
[2]薛杏勇.浅谈化学课堂内实施有效提问[J].黑龙江科技信息,2010,(34)
[3]冯建飞.依托有效提问提升课堂效率[J].中国教育技术装备,2009,(29)
[4]黄德维.浅析高中英语课堂教学的创新[J].新课程(上),2011,(04)
[5]王彦文.浅谈艺术类英语课堂教学的有效提问[J].中国科教创新导刊,2007,(14)