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当前素质教育已进入关健时刻，必须不断转变更新观念，着力探索化学教学改革的新途径、新方法，并付诸于实践之中，以此培养学生的创新精神和实践能力，跟上教育形势，和时代同步。
一、更新教学观念
要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，教师的教学观念必须转变，教师要帮助学生树立正确的化学思想，使学生认识到化学不仅仅是一种知识结构，更主要的是化学与现实生活息息相关，让学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，并学以致用。教师是教学过程的主导者，只有教师的教学观念不断更新，才能逐步培养学生形成化学思想，成为有社会责任感和使命感的一代新人。
新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，因此，教师更新教学观念，处理好“教”与“学”的关系。教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。
二、更新教学形式
在实际的教学中，教师要始终围绕学生这个主体，采用多元化的教学方式，深入研究新教材，放宽视野，延伸视角，挖掘素材，从日常生活、新闻事件、重大社会热点焦点话题中寻找，既贴近社会又贴近生活，还能吸引学生的眼球。适时合理的为学生创设学习情景，激发学生的学习兴趣，使学生在情景化的学习中激发思维火花，实现情感体验。不断激发学生的主动性和创新意识，使学生运用知识来理性看待问题，并从中探索解决问题的方法。科学探究才是课程改革的突破口，学生获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，最终培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。
1.教学目标多维化。多元教学目标包括了知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度，化学教育已不是单纯的学科知识的传授，同时还包括教育的深层含义，注重实际运用、探究问题、个人体验、观念思想等方面的全面培养，因此，教师必须构建多维的化学教学目标。
2.课堂形式多样化。教师要因时而异、因课而异、因人而异地采取灵活多样的形式，做到内容与形式相结合，以取得良好的教学效果。多种教学方式的综合使用有助于学生的全面发展，有助于培养学生有序思维、逻辑思维等各种思维能力、分析解决问题的能力以及动手能力和创新能力。
3.评价体系多元化。教学评价应该走向多元评价，从多角度和多维度全面客观地评价。对学生评价时，要关注学生学习方式的转变，关注学生的个体差异，注重学生本人在化学学习评价中的主体作用，还要注重发展性评价。在评价的方式上，要横向评价与纵向评价相结合，过程评价与结果评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，教师评价、他人评价和自我评价相结合，笔试评价与实际操作评价相结合，观察、访谈与测试相结合；在评价的内容上，可以是教师观察日记、访谈记录、问卷调查，学生作业、学习笔记、测试成绩、作品（小论文、课题报告、调查报告、小制作）等。
4.实验功能多样性。化学学科的一个显著特征和手段就是实验。加强实验探索，尤其是充分挖掘和发展多样性实验的功能，将会在化学教学中起着事半功倍的效果。实验不仅是获取化学知识和能力的重要途径，也是多种能力和品质的培育基地。除要做好教材要求的实验外，还要鼓励学生结合生活把实验室延伸到课外，包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。可以采取多样的形式充分发挥实验的功能，包括就实验现象展开问题的讨论，以实验检验某个结论的正确或错误，以及把实验知识与工业生产、经济效益紧密相连，增大教学和思维的开放度。
三、完善教学手段
时代的发展和多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。模拟微观世界中分子、原子、电子的运动已成为可能，通过模拟试验过程使学生获得仿真操作的技能和体验，使教学活动更形象、更直观、更生动。从而极大的调动了学生学习化学的积极性，也极大的提高了教学效率。因此，教师在紧紧把握好基本内容的同时，也要充分利用各种有效的教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，重视教学的直观性，不断完善教学手段，如自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等，还可建立习题库、实验录像、课件库等。化学教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼，激发学生积极而持久的学习动机。
一、更新教学观念
要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，教师的教学观念必须转变，教师要帮助学生树立正确的化学思想，使学生认识到化学不仅仅是一种知识结构，更主要的是化学与现实生活息息相关，让学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，并学以致用。教师是教学过程的主导者，只有教师的教学观念不断更新，才能逐步培养学生形成化学思想，成为有社会责任感和使命感的一代新人。
新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，因此，教师更新教学观念，处理好“教”与“学”的关系。教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。
二、更新教学形式
在实际的教学中，教师要始终围绕学生这个主体，采用多元化的教学方式，深入研究新教材，放宽视野，延伸视角，挖掘素材，从日常生活、新闻事件、重大社会热点焦点话题中寻找，既贴近社会又贴近生活，还能吸引学生的眼球。适时合理的为学生创设学习情景，激发学生的学习兴趣，使学生在情景化的学习中激发思维火花，实现情感体验。不断激发学生的主动性和创新意识，使学生运用知识来理性看待问题，并从中探索解决问题的方法。科学探究才是课程改革的突破口，学生获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，最终培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。
1.教学目标多维化。多元教学目标包括了知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度，化学教育已不是单纯的学科知识的传授，同时还包括教育的深层含义，注重实际运用、探究问题、个人体验、观念思想等方面的全面培养，因此，教师必须构建多维的化学教学目标。
2.课堂形式多样化。教师要因时而异、因课而异、因人而异地采取灵活多样的形式，做到内容与形式相结合，以取得良好的教学效果。多种教学方式的综合使用有助于学生的全面发展，有助于培养学生有序思维、逻辑思维等各种思维能力、分析解决问题的能力以及动手能力和创新能力。
3.评价体系多元化。教学评价应该走向多元评价，从多角度和多维度全面客观地评价。对学生评价时，要关注学生学习方式的转变，关注学生的个体差异，注重学生本人在化学学习评价中的主体作用，还要注重发展性评价。在评价的方式上，要横向评价与纵向评价相结合，过程评价与结果评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，教师评价、他人评价和自我评价相结合，笔试评价与实际操作评价相结合，观察、访谈与测试相结合；在评价的内容上，可以是教师观察日记、访谈记录、问卷调查，学生作业、学习笔记、测试成绩、作品（小论文、课题报告、调查报告、小制作）等。
4.实验功能多样性。化学学科的一个显著特征和手段就是实验。加强实验探索，尤其是充分挖掘和发展多样性实验的功能，将会在化学教学中起着事半功倍的效果。实验不仅是获取化学知识和能力的重要途径，也是多种能力和品质的培育基地。除要做好教材要求的实验外，还要鼓励学生结合生活把实验室延伸到课外，包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。可以采取多样的形式充分发挥实验的功能，包括就实验现象展开问题的讨论，以实验检验某个结论的正确或错误，以及把实验知识与工业生产、经济效益紧密相连，增大教学和思维的开放度。
三、完善教学手段
时代的发展和多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。模拟微观世界中分子、原子、电子的运动已成为可能，通过模拟试验过程使学生获得仿真操作的技能和体验，使教学活动更形象、更直观、更生动。从而极大的调动了学生学习化学的积极性，也极大的提高了教学效率。因此，教师在紧紧把握好基本内容的同时，也要充分利用各种有效的教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，重视教学的直观性，不断完善教学手段，如自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等，还可建立习题库、实验录像、课件库等。化学教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼，激发学生积极而持久的学习动机。