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受应试教育思想的影响，当前小学语文课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，使学生的语文学习十分僵化和被动，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于深化学生对文本内容的理解认识，进而极易导致课堂教学效率的低下。在此背景下，如何扭转语文课堂长期以来低效的教学现状，以切实提高语文教学的有效性和实效性，理应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的问题。
一、灵活设计导入环节，点燃学生学习热情
要想学好一门学科，培养兴趣是关键。而课堂导入作为一节课的开端，虽然所占时间很短，却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。基于此，作为小学语文教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要作用的基础上，以学生的思维水平为依据，以文本的具体内容为依托对导入环节进行精心设计，以便聚焦学生注意力、点燃学生学习热情的同时，还能够顺理成章地引出新课内容，从而为语文教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
以《只拣儿童多处行》这篇课文的教学为例，在导入环节，我先利用多媒体技术向学生播放了歌曲《春天在哪里》，以聚焦学生的注意力，引导学生迅速进入学习状态。待歌曲播放完毕后，我问学生：“同学们，你都知道哪些关于春天的诗句呢？”“好雨知时节，当春乃发生。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”接着，我向学生出示了诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，并说道：“这句诗出自李商隐的《暮秋独游曲江》。意思是儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天，他们认为人多的地方一定就是春光最美的地方。然而，冰心奶奶却说‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’。这是为什么呢？她到哪儿去寻找春天呢？”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅聚焦了学生的注意力，而且点燃了学生的学习热情，进而为语文教学有效性的提高奠定了坚实的基础。
二、创设直观教学情境，引导学生入情入境
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并遵循科学的教学方法而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、深化学生理解感知等方面具有十分重要的促进作用。而现代信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段不可比拟的优越性。在小学语文课堂中运用现代信息技术创设直观情境，不仅可以增强语文教学的趣味性，将文本中枯燥的文字转化为生动化和形象化，而且能够引导学生迅速入情入境，进而有利于达到深化学生理解感知、引发学生情感共鸣的目的。
在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，我先是利用现代信息技术向学生出示了几张黄果树瀑布的图片，以便让学生对其有一个初步的认识和了解。之后，我向学生播放了一段游客在黄果树瀑布脚下拍摄的视频。在视频放映之初，我对学生说道：“大家可以闭上眼睛，想象自己正身处瀑布脚下，伴着瀑布的轰鸣声，感受水花飞溅在身体上的惬意。”待视频播放完毕，我问学生：“同学们，你能用一个词形容一下黄果树瀑布吗？”“雄伟壮观。”“气势磅礴。”“一泻千里。”如此，通過运用现代信息技术创设直观教学情境，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且增强了语文教学的趣味性和形象性，使学生真切地感受到了黄果树瀑布景观的壮美和大自然的无限生机。
三、适时渗透德育思想，实现知行合一目标
正是由于语文学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了语文教学与德育渗透是密不可分的。对学生进行德育，仅仅依靠课堂上有限的时间是远远不够的，还需将其延伸到课堂教学之外，以使学生时刻都能受到德育思想的教育和熏陶。因此，作为小学语文教师，我们除了要在课堂上向学生传授语文基础知识之外，还应当积极开展丰富多彩的实践活动，以使德育思想与学生的行为实践有效结合在一起，从而实现知行合一的教学目标。
例如，在讲授完《沙漠中的绿洲》这篇课文后，我组织学生开展了一场以“环保”为主题的实践活动。活动的主要内容有：1.通过上网和查阅课外资料等方式对我国现阶段所主要面临的环境问题进行了解，并借此机会完善自己的环保知识;2.开展以“环保”为主题的班会，让学生讲述自己所知道的环保故事，并谈一谈自己对环保的感悟和看法等。3.让学生以小组为单位，对校园的绿化问题和垃圾处理问题展开调查，并针对其中存在的问题提出切实可行的解决方案。这样，通过开展实践活动，不仅让学生对环保问题有了一个较为全面的了解，而且增强了学生的环保意识和社会责任心，如此便在无形之中向学生渗透了德育。
四、实施分层异步教学，促进学生共同发展
分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法应用于小学语文课堂中，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且能够在最大限度上兼顾全体学生的学习需求，促进全体学生的共同发展，从而有利于切实提高语文教学的有效性和实效性。
在让学生阅读完《姥姥的剪纸》这篇课文之后，我向学生问道：“姥姥剪纸技艺的高超具体体现在哪些地方？”由于这一问题比较简单，学生只要认真浏览文章便可得到答案，所以这一问题旨在针对学困生。之后，我继续问道：“姥姥的剪纸真是‘神’了，为什么能剪得这么神呢？”这一问题较为前者在难度上有了一定提升，需要学生具备一定的概括总结能力才能准确作答，所以这一问题旨在针对中等生，同时我也鼓励学困生积极思考。而针对优等生，我的问题则是：“姥姥送给‘我’许多剪纸，其中的‘牛兔图’是我最钟爱的。兔子和老牛各代表什么？这些剪纸仿佛在告诉我们什么？”如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且大大提高了课堂的教学效率。
五、结语
总而言之，作为小学语文教师，我们要想促使语文教学长期“高耗低效”的现状得以及时扭转，就必须要勇于革新传统的教学观念，并在新的教学理念的指引下积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以优化语文教学过程，提高课堂教学效率，从而促使学生的各方面素质都能够得以有效发展和完善。
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一、灵活设计导入环节，点燃学生学习热情
要想学好一门学科，培养兴趣是关键。而课堂导入作为一节课的开端，虽然所占时间很短，却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。基于此，作为小学语文教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要作用的基础上，以学生的思维水平为依据，以文本的具体内容为依托对导入环节进行精心设计，以便聚焦学生注意力、点燃学生学习热情的同时，还能够顺理成章地引出新课内容，从而为语文教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
以《只拣儿童多处行》这篇课文的教学为例，在导入环节，我先利用多媒体技术向学生播放了歌曲《春天在哪里》，以聚焦学生的注意力，引导学生迅速进入学习状态。待歌曲播放完毕后，我问学生：“同学们，你都知道哪些关于春天的诗句呢？”“好雨知时节，当春乃发生。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”接着，我向学生出示了诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，并说道：“这句诗出自李商隐的《暮秋独游曲江》。意思是儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天，他们认为人多的地方一定就是春光最美的地方。然而，冰心奶奶却说‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’。这是为什么呢？她到哪儿去寻找春天呢？”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅聚焦了学生的注意力，而且点燃了学生的学习热情，进而为语文教学有效性的提高奠定了坚实的基础。
二、创设直观教学情境，引导学生入情入境
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并遵循科学的教学方法而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、深化学生理解感知等方面具有十分重要的促进作用。而现代信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段不可比拟的优越性。在小学语文课堂中运用现代信息技术创设直观情境，不仅可以增强语文教学的趣味性，将文本中枯燥的文字转化为生动化和形象化，而且能够引导学生迅速入情入境，进而有利于达到深化学生理解感知、引发学生情感共鸣的目的。
在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，我先是利用现代信息技术向学生出示了几张黄果树瀑布的图片，以便让学生对其有一个初步的认识和了解。之后，我向学生播放了一段游客在黄果树瀑布脚下拍摄的视频。在视频放映之初，我对学生说道：“大家可以闭上眼睛，想象自己正身处瀑布脚下，伴着瀑布的轰鸣声，感受水花飞溅在身体上的惬意。”待视频播放完毕，我问学生：“同学们，你能用一个词形容一下黄果树瀑布吗？”“雄伟壮观。”“气势磅礴。”“一泻千里。”如此，通過运用现代信息技术创设直观教学情境，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且增强了语文教学的趣味性和形象性，使学生真切地感受到了黄果树瀑布景观的壮美和大自然的无限生机。
三、适时渗透德育思想，实现知行合一目标
正是由于语文学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了语文教学与德育渗透是密不可分的。对学生进行德育，仅仅依靠课堂上有限的时间是远远不够的，还需将其延伸到课堂教学之外，以使学生时刻都能受到德育思想的教育和熏陶。因此，作为小学语文教师，我们除了要在课堂上向学生传授语文基础知识之外，还应当积极开展丰富多彩的实践活动，以使德育思想与学生的行为实践有效结合在一起，从而实现知行合一的教学目标。
例如，在讲授完《沙漠中的绿洲》这篇课文后，我组织学生开展了一场以“环保”为主题的实践活动。活动的主要内容有：1.通过上网和查阅课外资料等方式对我国现阶段所主要面临的环境问题进行了解，并借此机会完善自己的环保知识;2.开展以“环保”为主题的班会，让学生讲述自己所知道的环保故事，并谈一谈自己对环保的感悟和看法等。3.让学生以小组为单位，对校园的绿化问题和垃圾处理问题展开调查，并针对其中存在的问题提出切实可行的解决方案。这样，通过开展实践活动，不仅让学生对环保问题有了一个较为全面的了解，而且增强了学生的环保意识和社会责任心，如此便在无形之中向学生渗透了德育。
四、实施分层异步教学，促进学生共同发展
分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法应用于小学语文课堂中，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且能够在最大限度上兼顾全体学生的学习需求，促进全体学生的共同发展，从而有利于切实提高语文教学的有效性和实效性。
在让学生阅读完《姥姥的剪纸》这篇课文之后，我向学生问道：“姥姥剪纸技艺的高超具体体现在哪些地方？”由于这一问题比较简单，学生只要认真浏览文章便可得到答案，所以这一问题旨在针对学困生。之后，我继续问道：“姥姥的剪纸真是‘神’了，为什么能剪得这么神呢？”这一问题较为前者在难度上有了一定提升，需要学生具备一定的概括总结能力才能准确作答，所以这一问题旨在针对中等生，同时我也鼓励学困生积极思考。而针对优等生，我的问题则是：“姥姥送给‘我’许多剪纸，其中的‘牛兔图’是我最钟爱的。兔子和老牛各代表什么？这些剪纸仿佛在告诉我们什么？”如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且大大提高了课堂的教学效率。
五、结语
总而言之，作为小学语文教师，我们要想促使语文教学长期“高耗低效”的现状得以及时扭转，就必须要勇于革新传统的教学观念，并在新的教学理念的指引下积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以优化语文教学过程，提高课堂教学效率，从而促使学生的各方面素质都能够得以有效发展和完善。
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