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识字不仅是学生学习语文乃至其他学科的基础，也是培养学生阅读及写作能力的开端和前提条件。识字教学是低年级小学语文教学工作的重点，教师在教学过程中应不断探索、引用新的识字教学方法，通过教学方法的改善优化识字教学效果，提高学生的识字能力。然而，小学低年级的学生普遍存在着爱玩心理，且对外界事物有着强烈的好奇心。如何从小学生特点出发，寻求合适的教学方法和策略开展教学活动，是身为教师的我们应该关注的话题。趣味识字教学的出现为教师指明了道路，它是指将富含趣味性的游戏、故事等与识字教学有机结合起来，在激发学生兴趣的基础上开展教学活动的教学组织形式。作为小学语文教师，我们应积极探究趣味识字教学的有效运用策略，为提高识字教学的有效性不断努力。
一、创设有趣教学情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是推动学生主动学习的情感基础和内在动力。小学阶段的教育应从培养学生的学习兴趣入手，采取有效策略开展教学活动。在进行识字教学时，教师应从学生的年龄和身心发展特点出发，通过创设有趣教学情境的形式，对学生进行字音、字义、字形的讲解，为学生创设汉字学习的良好氛围和环境，使学生能够体会到汉字学习的乐趣，从而积极投入汉字学习中。
以《黄山奇石》这部分的识字活动为例，教师可以利用多媒体为学生播放展示黄山风景的视频，增强学生的直观感受，使学生对黄山“四绝”之一——怪石有深刻的认识，从而激发学生阅读课文的兴趣和好奇心。在学生阅读课文的过程中，将相关汉字如“陡、峭、峰、臂”等字的教学渗透其中，从而为学生营造良好的汉字学习氛围，调动学生学习汉字的积极性和主动性。如此，便为识字教学增添了无限趣味，激发了学生的汉字学习兴趣，为识字教学的顺利开展打好基础。
二、引用故事开展识字教学，提高课堂教学的效率
汉字是随着历史的发展而不断演变来的，具有悠久的历史和丰富的文化内涵，这就为汉字教学提供了一定依据。在进行小学语文汉字趣味教学时，教师应充分挖掘汉字背后的意义或与之有关的典故，在课堂上有意识地向学生渗透与汉字有关的文化背景，以激发学生的汉字学习兴趣。另外，教师还可根据汉字的字形结构、概念等进行趣味性的故事创作，将汉字的字形、字义等融入富含趣味性的小故事中，从而增添汉字教学的趣味性，提高汉字教学的效率。
例如，教师可以根据汉字的字形结构编写故事，引导学生巧妙识记汉字。以“坐”字为例，教师可以编这样的故事：两个人一块去某地，走着走着累了，便决定坐一会儿，于是在一棵树下背靠背地休息起来。“土”字便代表着“地”，两人背靠背休息，连在一起就是“坐”字。又如“家”字，它的上半部分是房屋的象形字，下半部分是猪的象形字。在古代，养猪是一个家庭的基本特征，因而家的本义便是指上层住着人、下层养着猪的房屋。在教学过程中，教师可以将这些背景知识作为小故事，向学生讲解汉字的来源和形成过程，使学生对汉字的字形、字义有深入的了解和认识，并在此基础上更好地识记汉字。如此，通过引用故事进行识字教学，使学生对汉字的背景知识有一定的了解和认识，调动了学生的汉字学习热情，无形中提高了识字教学的有效性。
三、运用图文结合开展识字教学，丰富课堂教学形式
小学生年龄小，易对新鲜、奇特的事物感兴趣，色彩分明、五彩缤纷的图画是他们感兴趣且乐于接受的事物。在进行小学语文趣味识字教学时，教师应抓住这一点，运用图文结合的形式开展识字教学，使学生能够透过图片认识到文字所要传达的意义和内涵，丰富汉字学习方式，使识字教学有序、顺利开展。
以《难忘的泼水节》这课生字的教学活动为例，教师可以为学生提供与汉字对应的实物图片，将汉字与其代表的实物结合起来，并在此基础上识记汉字。比如“凤、凰”二字，教师可将二者放在一起，为学生提供一张凤凰的图片，让学生通过图文结合的形式识记汉字。又如，以“踩、端、蘸”等字为例，教师可以为学生提供展示这些动作的图片，使学生在明白这些汉字意义的基础上识记汉字。如此，通过运用图文结合的形式引导学生巧妙识记汉字，丰富了识字教学的形式，提高了识字教学的有效性。
四、引导学生掌握汉字识字规律，拓宽汉字识记路径
汉字文化博大精深，汉字的数量更是数不胜数，这无疑给语言基础相对薄弱的小学生带来一定的压力，也给教师带来一定的挑战。单个汉字教学的方式不仅费时费力，也难以达到教学目标和要求。为此，掌握一定的汉字识记规律显得尤为重要。作为小学语文教师，我们在进行汉字教学时应不断总结汉字字形结构，从单个汉字引申到一类汉字，加强汉字之间的联系，使学生在掌握汉字识记规律的基础上更好地识记汉字。
如，以“河、湖、海、江”等一类字为例，这些词有一个共同的特征，即都是以“水”为偏旁的，且所表示的意義都是与水有关的，如河流、湖泊、大海、江流等，说明同类词在字形结构上具有一定的共通性。又如“跳、踢、跑、蹬”等字，这些汉字也有共同特点，它们的偏旁都是“足”字，且所表示的意义都与足部运动有关。类似还有“眼、睛、睡、眨”等与眼有关的生字，“梨、杏、梅、松”等与树木有关的生字以及“抱、提、托、找、拍”等与手部动作有关的字，这些汉字之间都有一定的共通性，在教学过程中，教师应引导学生从这些汉字的共同特点出发，认识汉字的结构和规律，从而更好地识记汉字。如此，便拓宽了学生的汉字识记路径，培养了学生的汉字学习技巧，使识字教学事半功倍。
五、结语
总之，趣味识字教学是一种符合小学生身心发展特点和认知规律的有效的教学方法，对提高识字教学的有效性有积极的促进意义。作为小学语文教师，我们应积极探究并采用多样化、灵活生动、富含趣味性的教学方法开展识字教学，为学生营造良好的汉字学习环境和氛围，使学生在汉字学习的关键期能够养成良好的学习习惯和学习态度，提高对汉字学习的兴趣，为之后的学习和发展打好基础，为提高识字教学的有效性做出不懈努力。
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一、创设有趣教学情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是推动学生主动学习的情感基础和内在动力。小学阶段的教育应从培养学生的学习兴趣入手，采取有效策略开展教学活动。在进行识字教学时，教师应从学生的年龄和身心发展特点出发，通过创设有趣教学情境的形式，对学生进行字音、字义、字形的讲解，为学生创设汉字学习的良好氛围和环境，使学生能够体会到汉字学习的乐趣，从而积极投入汉字学习中。
以《黄山奇石》这部分的识字活动为例，教师可以利用多媒体为学生播放展示黄山风景的视频，增强学生的直观感受，使学生对黄山“四绝”之一——怪石有深刻的认识，从而激发学生阅读课文的兴趣和好奇心。在学生阅读课文的过程中，将相关汉字如“陡、峭、峰、臂”等字的教学渗透其中，从而为学生营造良好的汉字学习氛围，调动学生学习汉字的积极性和主动性。如此，便为识字教学增添了无限趣味，激发了学生的汉字学习兴趣，为识字教学的顺利开展打好基础。
二、引用故事开展识字教学，提高课堂教学的效率
汉字是随着历史的发展而不断演变来的，具有悠久的历史和丰富的文化内涵，这就为汉字教学提供了一定依据。在进行小学语文汉字趣味教学时，教师应充分挖掘汉字背后的意义或与之有关的典故，在课堂上有意识地向学生渗透与汉字有关的文化背景，以激发学生的汉字学习兴趣。另外，教师还可根据汉字的字形结构、概念等进行趣味性的故事创作，将汉字的字形、字义等融入富含趣味性的小故事中，从而增添汉字教学的趣味性，提高汉字教学的效率。
例如，教师可以根据汉字的字形结构编写故事，引导学生巧妙识记汉字。以“坐”字为例，教师可以编这样的故事：两个人一块去某地，走着走着累了，便决定坐一会儿，于是在一棵树下背靠背地休息起来。“土”字便代表着“地”，两人背靠背休息，连在一起就是“坐”字。又如“家”字，它的上半部分是房屋的象形字，下半部分是猪的象形字。在古代，养猪是一个家庭的基本特征，因而家的本义便是指上层住着人、下层养着猪的房屋。在教学过程中，教师可以将这些背景知识作为小故事，向学生讲解汉字的来源和形成过程，使学生对汉字的字形、字义有深入的了解和认识，并在此基础上更好地识记汉字。如此，通过引用故事进行识字教学，使学生对汉字的背景知识有一定的了解和认识，调动了学生的汉字学习热情，无形中提高了识字教学的有效性。
三、运用图文结合开展识字教学，丰富课堂教学形式
小学生年龄小，易对新鲜、奇特的事物感兴趣，色彩分明、五彩缤纷的图画是他们感兴趣且乐于接受的事物。在进行小学语文趣味识字教学时，教师应抓住这一点，运用图文结合的形式开展识字教学，使学生能够透过图片认识到文字所要传达的意义和内涵，丰富汉字学习方式，使识字教学有序、顺利开展。
以《难忘的泼水节》这课生字的教学活动为例，教师可以为学生提供与汉字对应的实物图片，将汉字与其代表的实物结合起来，并在此基础上识记汉字。比如“凤、凰”二字，教师可将二者放在一起，为学生提供一张凤凰的图片，让学生通过图文结合的形式识记汉字。又如，以“踩、端、蘸”等字为例，教师可以为学生提供展示这些动作的图片，使学生在明白这些汉字意义的基础上识记汉字。如此，通过运用图文结合的形式引导学生巧妙识记汉字，丰富了识字教学的形式，提高了识字教学的有效性。
四、引导学生掌握汉字识字规律，拓宽汉字识记路径
汉字文化博大精深，汉字的数量更是数不胜数，这无疑给语言基础相对薄弱的小学生带来一定的压力，也给教师带来一定的挑战。单个汉字教学的方式不仅费时费力，也难以达到教学目标和要求。为此，掌握一定的汉字识记规律显得尤为重要。作为小学语文教师，我们在进行汉字教学时应不断总结汉字字形结构，从单个汉字引申到一类汉字，加强汉字之间的联系，使学生在掌握汉字识记规律的基础上更好地识记汉字。
如，以“河、湖、海、江”等一类字为例，这些词有一个共同的特征，即都是以“水”为偏旁的，且所表示的意義都是与水有关的，如河流、湖泊、大海、江流等，说明同类词在字形结构上具有一定的共通性。又如“跳、踢、跑、蹬”等字，这些汉字也有共同特点，它们的偏旁都是“足”字，且所表示的意义都与足部运动有关。类似还有“眼、睛、睡、眨”等与眼有关的生字，“梨、杏、梅、松”等与树木有关的生字以及“抱、提、托、找、拍”等与手部动作有关的字，这些汉字之间都有一定的共通性，在教学过程中，教师应引导学生从这些汉字的共同特点出发，认识汉字的结构和规律，从而更好地识记汉字。如此，便拓宽了学生的汉字识记路径，培养了学生的汉字学习技巧，使识字教学事半功倍。
五、结语
总之，趣味识字教学是一种符合小学生身心发展特点和认知规律的有效的教学方法，对提高识字教学的有效性有积极的促进意义。作为小学语文教师，我们应积极探究并采用多样化、灵活生动、富含趣味性的教学方法开展识字教学，为学生营造良好的汉字学习环境和氛围，使学生在汉字学习的关键期能够养成良好的学习习惯和学习态度，提高对汉字学习的兴趣，为之后的学习和发展打好基础，为提高识字教学的有效性做出不懈努力。
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