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摘要：扶贫工作一直是党中央，国务院的重要策略部署。精准扶贫工作则是我国扶贫工作的重要安排，是新阶段扶贫开发的重大举措，对促进贫困地区社会经济，政治发展具有重大帮助与意义。在“精准扶贫”工作中，“教育扶贫”工作已成为其重点任务对象之一，而農村留守儿童的教育问题是最刻不容缓的。此篇论文为四川外国语大学大学生创新创业训练计划项目——“移动APP对农村留守儿童教育的作用路径研究”的研究成果之一。
关键词：留守儿童;教育现状;互联网
一、留守儿童教育现状
众所周知，中国人口众多，人口等因素造成的教育不公现象在当今社会广泛存在，大量的农村人口也对应着大量的教育需求，农村教育一直受到各方面的重视。我们调研分队去往重庆市綦江区实地考察、探索，发现农村孩子在教育等方面的问题较为突出，短期内要从根本上解决这些问题，是不现实的，但我们可以通过其他教育平台短期缓解此类问题，而这种缓解需要学生、父母、老师和学校的四方配合，共同努力。
留守儿童即父母全部外出务工或一方外出务工，因经济状况或户籍状况，由没有外出务工的父亲或母亲或爷爷奶奶（外公外婆）抚养长大的未满十六周岁的青少年孩子。2013年5月，全国妇联发布了“中国农村留守儿童，城乡流动儿童状况研究报告”，报告推算显示，全国农村留守儿童约为6102.55万人，占全部农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。其中西南地区尤其是四川省农村留守儿童最多，占10.97%。男生54.5%，女生45.5%，男女比例为129.9。0至5周岁，6（含）至13周岁，14至16周岁的男女性别比分别为126.0，119.0，113.8。6%的留守儿童由父母以外的其他亲属爷爷奶奶或外公外婆照顾，4%的留守儿童则由其他亲友照顾。留守儿童主要集中于西部经济并不发达的四川，贵州等省份，通常父母在外出务工前会将孩子托付给亲友照护，几乎所有儿童都能接受义务教育。
二、留守儿童教育问题
诚然，留守儿童这个特殊群体的产生正是城市现代化发展的产物，但由于监管机制的不完善，亲情的缺失等，导致他们在人身安全，学习质量，心理健康等方面或多或少都存在问题。
1.网络普及状况良好但没发挥积极作用
如今在互联网时代背景下成长起来的留守儿童，网络媒体深刻影响着其生活，在接触互联网，新媒体方面，他们已不再具有明显的脱节与滞后性。相比其他孩子，留守儿童使用互联网的情况似乎也同样不尽如人意。
大量的留守儿童沉迷于打游戏，视频聊天，刷剧看电影等娱乐方式，却疏于学习。老师并没有起到引导学生正确认识接触互联网的作用，网络媒体大数据算法分析却更容易使得他们深陷其中。留守儿童用户如果仅仅受到单一的负面影响，自然不能全方位地发展，如果无法充分利用互联网的多样性去拓宽视野，必然会形成思想思维的单一性和局限性，容易构成异常的世界观和价值观。互联网游戏往往花样繁多，良萎不齐，充满了大量的暴力，色情等元素，然而这些元素却完美契合用户的心理需求，他们由于年纪小很容易沉迷其中，无法自拔，以致产生不良后果，甚至产生畸形的世界观、价值观。
由于留守儿童受到的监管与引导不够，再加上缺乏一定的自制力，更容易花浪费大量的时间在游戏上，这对视力，脊椎等身体上造成了巨大的无法弥补的损害。
另一方面，留守儿童易对游戏角色产生崇拜思想并模仿其行为，形成暴力倾向，严重形成道德，性格的形成。他们并没有充分利用互联网的价值，也没有从互联网中获取积极有意义的东西。
2.留守儿童普遍学习兴趣不足，学习成绩较差
在实际调查中发现，留守儿童普遍对学习提不起兴趣，这正是因为其照护人大多是老一辈的人，受条件限制，读书一般不多，文化水平一般不高，无法给予孩子学习上的帮助。许多的农村留守儿童因为父母外出打工无法顾及到孩子的学习状况，老人和儿童独自在家，本身受教育水平不高，没有教育意识，无法对孩子进行辅导督促等诸多因素的影响，甚至更甚者，向他们灌输“读书无用论”的思想。随着这种思想的不断灌输，孩子们也普遍没有了学习的兴趣。
3.留守儿童社会支持较弱，心理健康问题突出
留守儿童成长阶段的心理状况十分重要。这不仅影响着他是否能建立健全完整人格，还影响着他未来人格的塑造。毫无疑问，父母仍是留守儿童最主要的情感寄托者、支持者和价值肯定者，老师虽能对孩子进行学习上的辅导，但在情感支持上相对欠缺。
留守儿童不仅需要的是身边环境的正确引导，更需要他人的关爱。孩子如果缺失家人的关爱，缺少价值的肯定，必然容易产生心理健康问题。但由于这些孩子在年幼时便与父母长期分开，最亲近的父母不在儿童成长道路上的会使得他们从内心深处缺乏安全感和归属感，不愿与人交流，长期的冷淡、寡言会使得这些孩子形成孤僻，自卑，封闭的心理。
认知存在差异，内心感到迷茫，少数留守儿童会产生“家里穷，父母没什么本事才会出去打工赚钱”的想法，由此产生激进的想法和怨恨的情绪。部分孩子在父母回家后仍然会疏远他们，不免会产生情感隔膜。由此，留守儿童通常难以树立正确的人生观，价值观，会对未来感到无尽的迷茫。
4.农村教育师资力量不足
农村教育师资短缺是一个根本性问题，农村条件和经济的困难和不足也导致高质量的教师资源不能流向农村。年轻的教师往往会在城市找到更好的工作，不会选择来农村工作。而缺少优质的教育资源也就是缺少专业的老师，这也是农村学校无法建立完整的课程体系的一个很大的原因。
课程体系通常是指那些在不同的类别相同的专业课程下，安排类别的顺序，教学的过程和内容的总和，学生能学习到如何的知识结构全都取决于课程门类排列顺序。而小学和初中正是全面培养学生的时候，可以使学生对学习知识存在一个较为浅层的概念，再逐步从繁杂众多的学科中找到一个自己热爱的方向，去更深入的研究。然而农村教育往往无法建立起完整的课程体系，这也是很多农村子弟没有接受良好的教育就丧失了对学习的兴趣，进而选择在年幼时就进入了社会，外出打工。 除此之外，教师教书分配不均通常也是由农村师资力量不足而导致的。有的老师身兼数科，可能一个班一整天的语数英课程都是由一位老师进行授课，甚至还要管理学生的生活琐事，而农村教师往往老龄化，老一辈儿的教师所承载的老套的教学理念和方法很难激发学生的学习和参与的兴趣，使不能达到教育效果。
中小学正是一个人形成价值观，人生观的重要时刻，而一些看不见的影响已经潜移默化的刻在了他们心中。
三、留守儿童教育问题的对策
1.积极引导留守儿童正确使用互联网及相应移动教育软件
如今移动互联网时代，app是我们获取新闻、表达态度观点的重要媒介的重要渠道。而且移动app网课的意义十分显著，我们可以轻而易举的接触到世界名校、中国名校的教育资源，从一定程度上缩小了社会差距，学生可以通过移动app网课进行自主学习。此次疫情的移动app网课使用情况充分证明了其功能强大，网课的意义不仅是可以帮助学生随时随地学习，而且还可以是在全国开不了学的情况下依旧做到全民学习。
在移动互联网环境下，移动APP在线教学改变了传统的师生沟通方式。受困于课堂时间的限制，传统的教学模式中，老师并没有充足的时间去教学、答疑和指导。因此，学生之间的互动是不够的。学生在课堂上尴尬地提问，导致问题越来越难理解，教师也没有具体了解到学生的学习情况。
不同于传统模式，教学中移动APP的使用不仅能对教学的效果产生巨大的影响，而且能让教学质量产生显著的提高。教师能够用手机随时发送课程通知，教学资源和学习任务等内容，学生也可以及时了解，并完成预习或自学，共享所有的学习资源。教师也可以通过APP来安排作业，设置定时问卷和测试来检测学生的学习情况，督促学生完成学习任务。
移动APP使学生和老师在课后交流更加轻松，它使师生之间的互动变得更为简便，更加频繁。学生能够更加适应老师的教学方法，老师也能更好地设置教学内容，改进教学设计，提供及时有效的教育。
移动教学app也能够增强同学们对学习的兴趣。由于中小学生注意力较为涣散，多种多样的教学方式恰好能够增强学生学习的兴趣，教师也能通过线上评价的方法更有效地激励学生，从而达到应有的教学成果。
如何正确引导留守儿童充分理解互联网的两面性，任重而道远。互联网当然不仅仅可以用来玩游戏，看电影等休闲娱乐，老师与家长等监护人也应在日常生活中正确引导留守儿童正确使用手机进行学习，查资料等，合理使用互联网，避免成为沉迷网络的青少年。
2.父母等监护人应多与孩子沟通交流，提升家庭教育的理念
教育不仅仅是老师，学校的使命与工作，父母应自觉通过互联网提升家庭教育的理念，积极与孩子及时沟通，对孩子进行正确的科学的教育引导，避免孩子沉迷于网络世界。良好的家庭教育氛围是孩子学习和成长不可缺少的因素。
3.加强学校的监督教育作用
学校应该为留守儿童创造良好的学习环境，政府也应对贫困地区教育设施和教学条件加大投入力度，改善贫困地区的教育和学习环境，从而加强对留守儿童的监督教育作用。
四、总结
如今，在农村地区，并不是所有中学生都能拥有一台智能手机。虽然移动app介入教学事实上存在着困难，但考虑其重要性，这种方式仍然值得普及推广。农村儿童的教育问题虽然是长期存在，且不能通过一朝一夕就可以改变的，但必须从长期上付出努力来改变它。
综上所述，尽管社会各界越来越多地去关注留守儿童，但由于完整亲情的缺失，监管机制的不健全等问题，贫困地区留守儿童的教育环境仍然急需改善，教学工作仍任重道远。·互联网时代，留守儿童如果仅仅局限于使用其休闲娱乐版块，自然很难成长为对社会有用的人才。因此，社会各界的友爱帮助，家庭学校的监护教育在这个时候更显得尤为重要。留守儿童教育不单需要政府的扶助與支持，而且需要学校自身充分地利用现有的资源，集合社会各界的力量不断发展留守儿童教育，推进教育的发展和改革，让所有的中小学生学生都能获得公平的教育环境与资源。只有构造了健康公正的教育环境，公平和关怀才能被留守儿童感受到，才会有学习的动力与兴趣，最后教育质量才能有所提升。
参考文献
[1]林培军：浅谈如何提升农村留守儿童小学教学现状[J]教学：文摘版，2017（10）。
[2]王谊;农村留守儿童教育研究[D]，西北农业科技大学，2011。
[3]姚云：农村留守儿童的问题及教育应对[J]教育理论与实践.2005，（07）。
[4]乔爱玲：浅谈‘互联网+教育’[J].教育教学论坛，2016，13：1-2。
[5]罗小林：在信息化教学视角下软件 App对教学的影响和发展2019-11-175。
关键词：留守儿童;教育现状;互联网
一、留守儿童教育现状
众所周知，中国人口众多，人口等因素造成的教育不公现象在当今社会广泛存在，大量的农村人口也对应着大量的教育需求，农村教育一直受到各方面的重视。我们调研分队去往重庆市綦江区实地考察、探索，发现农村孩子在教育等方面的问题较为突出，短期内要从根本上解决这些问题，是不现实的，但我们可以通过其他教育平台短期缓解此类问题，而这种缓解需要学生、父母、老师和学校的四方配合，共同努力。
留守儿童即父母全部外出务工或一方外出务工，因经济状况或户籍状况，由没有外出务工的父亲或母亲或爷爷奶奶（外公外婆）抚养长大的未满十六周岁的青少年孩子。2013年5月，全国妇联发布了“中国农村留守儿童，城乡流动儿童状况研究报告”，报告推算显示，全国农村留守儿童约为6102.55万人，占全部农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。其中西南地区尤其是四川省农村留守儿童最多，占10.97%。男生54.5%，女生45.5%，男女比例为129.9。0至5周岁，6（含）至13周岁，14至16周岁的男女性别比分别为126.0，119.0，113.8。6%的留守儿童由父母以外的其他亲属爷爷奶奶或外公外婆照顾，4%的留守儿童则由其他亲友照顾。留守儿童主要集中于西部经济并不发达的四川，贵州等省份，通常父母在外出务工前会将孩子托付给亲友照护，几乎所有儿童都能接受义务教育。
二、留守儿童教育问题
诚然，留守儿童这个特殊群体的产生正是城市现代化发展的产物，但由于监管机制的不完善，亲情的缺失等，导致他们在人身安全，学习质量，心理健康等方面或多或少都存在问题。
1.网络普及状况良好但没发挥积极作用
如今在互联网时代背景下成长起来的留守儿童，网络媒体深刻影响着其生活，在接触互联网，新媒体方面，他们已不再具有明显的脱节与滞后性。相比其他孩子，留守儿童使用互联网的情况似乎也同样不尽如人意。
大量的留守儿童沉迷于打游戏，视频聊天，刷剧看电影等娱乐方式，却疏于学习。老师并没有起到引导学生正确认识接触互联网的作用，网络媒体大数据算法分析却更容易使得他们深陷其中。留守儿童用户如果仅仅受到单一的负面影响，自然不能全方位地发展，如果无法充分利用互联网的多样性去拓宽视野，必然会形成思想思维的单一性和局限性，容易构成异常的世界观和价值观。互联网游戏往往花样繁多，良萎不齐，充满了大量的暴力，色情等元素，然而这些元素却完美契合用户的心理需求，他们由于年纪小很容易沉迷其中，无法自拔，以致产生不良后果，甚至产生畸形的世界观、价值观。
由于留守儿童受到的监管与引导不够，再加上缺乏一定的自制力，更容易花浪费大量的时间在游戏上，这对视力，脊椎等身体上造成了巨大的无法弥补的损害。
另一方面，留守儿童易对游戏角色产生崇拜思想并模仿其行为，形成暴力倾向，严重形成道德，性格的形成。他们并没有充分利用互联网的价值，也没有从互联网中获取积极有意义的东西。
2.留守儿童普遍学习兴趣不足，学习成绩较差
在实际调查中发现，留守儿童普遍对学习提不起兴趣，这正是因为其照护人大多是老一辈的人，受条件限制，读书一般不多，文化水平一般不高，无法给予孩子学习上的帮助。许多的农村留守儿童因为父母外出打工无法顾及到孩子的学习状况，老人和儿童独自在家，本身受教育水平不高，没有教育意识，无法对孩子进行辅导督促等诸多因素的影响，甚至更甚者，向他们灌输“读书无用论”的思想。随着这种思想的不断灌输，孩子们也普遍没有了学习的兴趣。
3.留守儿童社会支持较弱，心理健康问题突出
留守儿童成长阶段的心理状况十分重要。这不仅影响着他是否能建立健全完整人格，还影响着他未来人格的塑造。毫无疑问，父母仍是留守儿童最主要的情感寄托者、支持者和价值肯定者，老师虽能对孩子进行学习上的辅导，但在情感支持上相对欠缺。
留守儿童不仅需要的是身边环境的正确引导，更需要他人的关爱。孩子如果缺失家人的关爱，缺少价值的肯定，必然容易产生心理健康问题。但由于这些孩子在年幼时便与父母长期分开，最亲近的父母不在儿童成长道路上的会使得他们从内心深处缺乏安全感和归属感，不愿与人交流，长期的冷淡、寡言会使得这些孩子形成孤僻，自卑，封闭的心理。
认知存在差异，内心感到迷茫，少数留守儿童会产生“家里穷，父母没什么本事才会出去打工赚钱”的想法，由此产生激进的想法和怨恨的情绪。部分孩子在父母回家后仍然会疏远他们，不免会产生情感隔膜。由此，留守儿童通常难以树立正确的人生观，价值观，会对未来感到无尽的迷茫。
4.农村教育师资力量不足
农村教育师资短缺是一个根本性问题，农村条件和经济的困难和不足也导致高质量的教师资源不能流向农村。年轻的教师往往会在城市找到更好的工作，不会选择来农村工作。而缺少优质的教育资源也就是缺少专业的老师，这也是农村学校无法建立完整的课程体系的一个很大的原因。
课程体系通常是指那些在不同的类别相同的专业课程下，安排类别的顺序，教学的过程和内容的总和，学生能学习到如何的知识结构全都取决于课程门类排列顺序。而小学和初中正是全面培养学生的时候，可以使学生对学习知识存在一个较为浅层的概念，再逐步从繁杂众多的学科中找到一个自己热爱的方向，去更深入的研究。然而农村教育往往无法建立起完整的课程体系，这也是很多农村子弟没有接受良好的教育就丧失了对学习的兴趣，进而选择在年幼时就进入了社会，外出打工。 除此之外，教师教书分配不均通常也是由农村师资力量不足而导致的。有的老师身兼数科，可能一个班一整天的语数英课程都是由一位老师进行授课，甚至还要管理学生的生活琐事，而农村教师往往老龄化，老一辈儿的教师所承载的老套的教学理念和方法很难激发学生的学习和参与的兴趣，使不能达到教育效果。
中小学正是一个人形成价值观，人生观的重要时刻，而一些看不见的影响已经潜移默化的刻在了他们心中。
三、留守儿童教育问题的对策
1.积极引导留守儿童正确使用互联网及相应移动教育软件
如今移动互联网时代，app是我们获取新闻、表达态度观点的重要媒介的重要渠道。而且移动app网课的意义十分显著，我们可以轻而易举的接触到世界名校、中国名校的教育资源，从一定程度上缩小了社会差距，学生可以通过移动app网课进行自主学习。此次疫情的移动app网课使用情况充分证明了其功能强大，网课的意义不仅是可以帮助学生随时随地学习，而且还可以是在全国开不了学的情况下依旧做到全民学习。
在移动互联网环境下，移动APP在线教学改变了传统的师生沟通方式。受困于课堂时间的限制，传统的教学模式中，老师并没有充足的时间去教学、答疑和指导。因此，学生之间的互动是不够的。学生在课堂上尴尬地提问，导致问题越来越难理解，教师也没有具体了解到学生的学习情况。
不同于传统模式，教学中移动APP的使用不仅能对教学的效果产生巨大的影响，而且能让教学质量产生显著的提高。教师能够用手机随时发送课程通知，教学资源和学习任务等内容，学生也可以及时了解，并完成预习或自学，共享所有的学习资源。教师也可以通过APP来安排作业，设置定时问卷和测试来检测学生的学习情况，督促学生完成学习任务。
移动APP使学生和老师在课后交流更加轻松，它使师生之间的互动变得更为简便，更加频繁。学生能够更加适应老师的教学方法，老师也能更好地设置教学内容，改进教学设计，提供及时有效的教育。
移动教学app也能够增强同学们对学习的兴趣。由于中小学生注意力较为涣散，多种多样的教学方式恰好能够增强学生学习的兴趣，教师也能通过线上评价的方法更有效地激励学生，从而达到应有的教学成果。
如何正确引导留守儿童充分理解互联网的两面性，任重而道远。互联网当然不仅仅可以用来玩游戏，看电影等休闲娱乐，老师与家长等监护人也应在日常生活中正确引导留守儿童正确使用手机进行学习，查资料等，合理使用互联网，避免成为沉迷网络的青少年。
2.父母等监护人应多与孩子沟通交流，提升家庭教育的理念
教育不仅仅是老师，学校的使命与工作，父母应自觉通过互联网提升家庭教育的理念，积极与孩子及时沟通，对孩子进行正确的科学的教育引导，避免孩子沉迷于网络世界。良好的家庭教育氛围是孩子学习和成长不可缺少的因素。
3.加强学校的监督教育作用
学校应该为留守儿童创造良好的学习环境，政府也应对贫困地区教育设施和教学条件加大投入力度，改善贫困地区的教育和学习环境，从而加强对留守儿童的监督教育作用。
四、总结
如今，在农村地区，并不是所有中学生都能拥有一台智能手机。虽然移动app介入教学事实上存在着困难，但考虑其重要性，这种方式仍然值得普及推广。农村儿童的教育问题虽然是长期存在，且不能通过一朝一夕就可以改变的，但必须从长期上付出努力来改变它。
综上所述，尽管社会各界越来越多地去关注留守儿童，但由于完整亲情的缺失，监管机制的不健全等问题，贫困地区留守儿童的教育环境仍然急需改善，教学工作仍任重道远。·互联网时代，留守儿童如果仅仅局限于使用其休闲娱乐版块，自然很难成长为对社会有用的人才。因此，社会各界的友爱帮助，家庭学校的监护教育在这个时候更显得尤为重要。留守儿童教育不单需要政府的扶助與支持，而且需要学校自身充分地利用现有的资源，集合社会各界的力量不断发展留守儿童教育，推进教育的发展和改革，让所有的中小学生学生都能获得公平的教育环境与资源。只有构造了健康公正的教育环境，公平和关怀才能被留守儿童感受到，才会有学习的动力与兴趣，最后教育质量才能有所提升。
参考文献
[1]林培军：浅谈如何提升农村留守儿童小学教学现状[J]教学：文摘版，2017（10）。
[2]王谊;农村留守儿童教育研究[D]，西北农业科技大学，2011。
[3]姚云：农村留守儿童的问题及教育应对[J]教育理论与实践.2005，（07）。
[4]乔爱玲：浅谈‘互联网+教育’[J].教育教学论坛，2016，13：1-2。
[5]罗小林：在信息化教学视角下软件 App对教学的影响和发展2019-11-175。