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摘 要：初中英语是中学生学习的基础课程之一，在初中学科体系中占有重要地位。思维导图教学是一种新型的教学方式，弥补了传统教学方式的很多不足之处，能够帮助初中生乐于主动学习英语，学好英语。因此，教师如何有效利用思维导图进行初中英语教学具有重要的实际意义。
关键词：思维导图；初中英语；应用
一、 使用思维导图进行初中英语教学的必要性
思维导图是一种具体且应用广泛的思维工具，旨在利用图像、颜色等突出强调彼此之间的联系，将图像与文字结合起来，协调大脑的记忆、阅读、思维能力等，从而帮助学习者理解和记忆相关的内容。在学科教学方面，思维导图既能帮助记忆，又能帮助实现深度思考。思维导图在帮助教师讲解的同时，也能促进学生学习，因此得到了广大教师的青睐。作为全世界通用的语言，英语学习贯穿于整个学生生涯，学好英语的重要性不言而喻。然而，当前英语教学中，传统的教学模式侧重于机械记忆课文内容以及课文中出现的单词，而同一个单词在不同的语境中词义不同，时态也会发生变化，再加上语法知识和写作技巧等内容，多而庞杂，学生处于被动接受的地位，学习兴致不高，学习效果差强人意。对初中生认知发展规律研究发现，初中生已经具有了一定的抽象思维能力和逻辑思维能力，可以进行独立思考，解决问题。因此，教师可以利用思维导图实施教学，教师在进行教学设计时，对教学内容进行深度剖析，结合思维导图，优化教学过程，以更直观的方式展现重点难点内容，由浅入深、逐层讲解，教学重难点得到了突破的同时，激发了学生自主探究学习英语知识的乐趣，帮助学生学习英语知识，养成英语核心素养。
二、 思维导图在初中英语教学中的应用
（一） 串联词汇，归纳总结
学习新课之前，首先需要突破的就是核心词汇和短语表达，学生才能读懂课文，将文章内容理解透彻，进一步运用到日常口语表达和写作中。因此，词汇的积累是学习英语的前提，是学好英语至关重要的一环。我们知道，英语词汇具有名词、动词、形容词等多种词性，以及该词汇产生的派生词、组合词，再加上根据语境变化发生时态改变的词汇，数量多而繁杂。对于初中生而言，词汇学习变得复杂而困难。如果采用思维导图进行教学，教师可以将核心词汇置于中心位置，用不同颜色的笔标记由该词汇演变而来的名词、动词、形容词等词性的转变，标注该词汇在不同的时态条件下的表达形式。这样既能够清晰地表示出每个词汇的来源，更能够通过颜色的变化突出强调、刺激学生增强记忆，让学生在学习一个核心词汇的前提下，将与其相关的多个词汇串联在一起，从而实现系统化学习，达到事半功倍的学习效果。例如do这个词，需要学生学习不同时态的表达形式和不同语境中的含义。在某些语境中，do表示强调，I do believe.我相信。而在有些情况下，它是实义动词，是“让某人做某事”的意思，如：let sb. do sth.有时还会作为助动词，Do you have money？你有钱吗？do的过去式是did，过去分词为done。简单的do便有这么多的衍生词汇，在学习这些词汇的同时，也归纳了各自的简单用法。因此，教师通过思维导图的具象性可以将这一系列词汇以整体的形式呈现，增加了学习的趣味性，让学生记忆词汇本身的同时也学习到了词汇的相关用法，比起传统的讲解单词模式效果更好，让学生在学习词汇的同时也提高了教师的教学水平。
（二） 培养整体思维
英语学习包含听说读写四大模块，对于初中生而言，阅读理解是学习的重点也是难点，初中英语教师讲解起来也有一定的难度。当前，初中英语教材中文章內容的选取大都符合初中生认知及思维发展的特点，也有部分内容篇幅较长，生僻词汇多，表达晦涩难于理解，学习难度大，为学生的自主学习带来了困难。传统教学方式是将文章分段处理，分别讲解词汇以及语法句型。这种方式对于教师讲解比较轻松，但不利于学生在整体上把握文章内容，学习表达方法并体会作者所传达的思想感情。这种情况下，选用思维导图进行教学可以用直观的形式呈现文章的整体框架和构成，清楚地展现每一部分的联系，帮助学生自主学习，促进学生对文章的理解，内化成自己的知识，运用到自己的写作中。
（三） 提高读写能力
初中英语作文对词汇量的积累和英语运用能力有一定的要求，日常口语锻炼的机会少之又少，因此，学生掌握教材中的一些高级词汇和地道的表达方式对英语阅读和写作具有重要的作用。基于初中生的英语能力，英语阅读和写作是“重头戏”，对学生的能力要求较高，很多学生在面对写作主题时束手无策，语言组织不恰当，逻辑思维不清晰，通篇简单句，没有写作亮点。出现这样的问题，一部分是因为学生的态度，潜意识认为题目难而不敢尝试，另一部分则是学生不能捕捉有效信息，无法利用自己当前的词库和表达梳理出文章的整体框架，想到一句写一句，因此，整篇文章会显得杂乱无章。在讲写作课时，教师可以举出一个实例，运用思维导图引导学生一步一步列出写作的总体结构，再进一步写出每一段的主题，有了写作的大致框架，学生就能根据每一部分主题写出每一段的内容，文章就会条理清晰，语句表达和词汇运用可以在平时的学习中逐步积累，运用到写作中。利用思维导图进行写作讲解，帮助学生运用英语学科知识，从而提高学生的写作水平。
总之，初中英语教师需要坚决贯彻落实新课改的核心思想，提高自身的专业技能，提升自己的教学水平。利用思维导图进行教学是广大初中英语教师值得尝试的教学方式，促进学生从宏观和微观层面学习学科知识，形成系统、整体的学科思想，促进学生对英语各模块知识的学习，提升英语能力。同时，思维导图的学习方式也能促进其他学科的学习，对终身学习也具有重要意义。
参考文献：
[1]刘志辉.思维导图在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2018（10）：164-165.
[2]覃鸿飞.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：102.
[3]陈萍.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2018（66）：110 112.
作者简介：熊海桃，安徽省滁州市，安徽省滁州市定远县蒋集镇蒋集学校。
关键词：思维导图；初中英语；应用
一、 使用思维导图进行初中英语教学的必要性
思维导图是一种具体且应用广泛的思维工具，旨在利用图像、颜色等突出强调彼此之间的联系，将图像与文字结合起来，协调大脑的记忆、阅读、思维能力等，从而帮助学习者理解和记忆相关的内容。在学科教学方面，思维导图既能帮助记忆，又能帮助实现深度思考。思维导图在帮助教师讲解的同时，也能促进学生学习，因此得到了广大教师的青睐。作为全世界通用的语言，英语学习贯穿于整个学生生涯，学好英语的重要性不言而喻。然而，当前英语教学中，传统的教学模式侧重于机械记忆课文内容以及课文中出现的单词，而同一个单词在不同的语境中词义不同，时态也会发生变化，再加上语法知识和写作技巧等内容，多而庞杂，学生处于被动接受的地位，学习兴致不高，学习效果差强人意。对初中生认知发展规律研究发现，初中生已经具有了一定的抽象思维能力和逻辑思维能力，可以进行独立思考，解决问题。因此，教师可以利用思维导图实施教学，教师在进行教学设计时，对教学内容进行深度剖析，结合思维导图，优化教学过程，以更直观的方式展现重点难点内容，由浅入深、逐层讲解，教学重难点得到了突破的同时，激发了学生自主探究学习英语知识的乐趣，帮助学生学习英语知识，养成英语核心素养。
二、 思维导图在初中英语教学中的应用
（一） 串联词汇，归纳总结
学习新课之前，首先需要突破的就是核心词汇和短语表达，学生才能读懂课文，将文章内容理解透彻，进一步运用到日常口语表达和写作中。因此，词汇的积累是学习英语的前提，是学好英语至关重要的一环。我们知道，英语词汇具有名词、动词、形容词等多种词性，以及该词汇产生的派生词、组合词，再加上根据语境变化发生时态改变的词汇，数量多而繁杂。对于初中生而言，词汇学习变得复杂而困难。如果采用思维导图进行教学，教师可以将核心词汇置于中心位置，用不同颜色的笔标记由该词汇演变而来的名词、动词、形容词等词性的转变，标注该词汇在不同的时态条件下的表达形式。这样既能够清晰地表示出每个词汇的来源，更能够通过颜色的变化突出强调、刺激学生增强记忆，让学生在学习一个核心词汇的前提下，将与其相关的多个词汇串联在一起，从而实现系统化学习，达到事半功倍的学习效果。例如do这个词，需要学生学习不同时态的表达形式和不同语境中的含义。在某些语境中，do表示强调，I do believe.我相信。而在有些情况下，它是实义动词，是“让某人做某事”的意思，如：let sb. do sth.有时还会作为助动词，Do you have money？你有钱吗？do的过去式是did，过去分词为done。简单的do便有这么多的衍生词汇，在学习这些词汇的同时，也归纳了各自的简单用法。因此，教师通过思维导图的具象性可以将这一系列词汇以整体的形式呈现，增加了学习的趣味性，让学生记忆词汇本身的同时也学习到了词汇的相关用法，比起传统的讲解单词模式效果更好，让学生在学习词汇的同时也提高了教师的教学水平。
（二） 培养整体思维
英语学习包含听说读写四大模块，对于初中生而言，阅读理解是学习的重点也是难点，初中英语教师讲解起来也有一定的难度。当前，初中英语教材中文章內容的选取大都符合初中生认知及思维发展的特点，也有部分内容篇幅较长，生僻词汇多，表达晦涩难于理解，学习难度大，为学生的自主学习带来了困难。传统教学方式是将文章分段处理，分别讲解词汇以及语法句型。这种方式对于教师讲解比较轻松，但不利于学生在整体上把握文章内容，学习表达方法并体会作者所传达的思想感情。这种情况下，选用思维导图进行教学可以用直观的形式呈现文章的整体框架和构成，清楚地展现每一部分的联系，帮助学生自主学习，促进学生对文章的理解，内化成自己的知识，运用到自己的写作中。
（三） 提高读写能力
初中英语作文对词汇量的积累和英语运用能力有一定的要求，日常口语锻炼的机会少之又少，因此，学生掌握教材中的一些高级词汇和地道的表达方式对英语阅读和写作具有重要的作用。基于初中生的英语能力，英语阅读和写作是“重头戏”，对学生的能力要求较高，很多学生在面对写作主题时束手无策，语言组织不恰当，逻辑思维不清晰，通篇简单句，没有写作亮点。出现这样的问题，一部分是因为学生的态度，潜意识认为题目难而不敢尝试，另一部分则是学生不能捕捉有效信息，无法利用自己当前的词库和表达梳理出文章的整体框架，想到一句写一句，因此，整篇文章会显得杂乱无章。在讲写作课时，教师可以举出一个实例，运用思维导图引导学生一步一步列出写作的总体结构，再进一步写出每一段的主题，有了写作的大致框架，学生就能根据每一部分主题写出每一段的内容，文章就会条理清晰，语句表达和词汇运用可以在平时的学习中逐步积累，运用到写作中。利用思维导图进行写作讲解，帮助学生运用英语学科知识，从而提高学生的写作水平。
总之，初中英语教师需要坚决贯彻落实新课改的核心思想，提高自身的专业技能，提升自己的教学水平。利用思维导图进行教学是广大初中英语教师值得尝试的教学方式，促进学生从宏观和微观层面学习学科知识，形成系统、整体的学科思想，促进学生对英语各模块知识的学习，提升英语能力。同时，思维导图的学习方式也能促进其他学科的学习，对终身学习也具有重要意义。
参考文献：
[1]刘志辉.思维导图在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2018（10）：164-165.
[2]覃鸿飞.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：102.
[3]陈萍.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2018（66）：110 112.
作者简介：熊海桃，安徽省滁州市，安徽省滁州市定远县蒋集镇蒋集学校。