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【内容提要】生态学校的创建活动是学校（幼儿园）开展环境教育的一项综合性工作。生态学校的创建活动一定要遵循环境教育的宗旨，要把握环境教育的方向；面对当前生态学校创建的新挑战，要充分挖掘生态学校创建的原动力，延伸创建思路，保持创建的持续力，贴近创建实际，体现创建的人性化，科学化以及规范化。
关键词：环境教育；生态学校；思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
面对环境教育迅猛发展的新形势，生态学校创建工作出现了前所未有的新情况，新问题。如何适应当前环境教育新形势的需要，寻求创建生态学校的新思路，新途径，已经成为贯彻十八届三中全会精神，建设生态文明的一个崭新课题。
一、从环境教育宗旨出发，不断校正创建方向，挖掘创建的原动力
目前，创建生态学校工作已逐渐步入了一个有序发展的轨道，从数量和质量上都有显著的提高。但是我们在调查过程中也发现，还有个别学校在认识上仍然存在着这样或那样的偏差，表现出对创建工作热情不高、动力不足，分析其原因主要是对创建宗旨理解不够，认识不深。解决问题的办法，还是要采取必要的形式帮助他们转变观念，把思想统一到创建的根本目的上来，树立正确的创建观念。
（一）联系自身创建过程，帮助大家树立创建也是效益的观念
在生态学校的培训中，我们多次向学校灌输这样的思想，创建的一个目的就是要建立一种新型的校园环境管理方式，实施一种低成本的、有效益的环境管理方法，就是通过实施全校性的环境保护措施，可以达到节约资源、降低能源消耗、加强资源回收和利用等目的，也可以有效地培养师生的节约意识和回收意识，这些“有形”和“无形”的效益，是创建独有的魅力和不可估量的价值。
（二）通过确认教育培养目标，帮助大家树立创建提升素质教育层次的观念
在调研中，我们发现有的学校把创建当作是一项额外的任务，甚至认为它同实施素质教育没多大的关系。为什么有一些学校会出现这样的质疑呢？我们认为，首先，还是对创建工作与素质教育之间的内在联系和必然关系认识不清。于是，我们给大家讲解创建与素质教育的关系。通过学习，大家明确了实施素质教育是新的时代要求和新的教育方向，而“环境教育”则是其中一个重要组成部分，如果忽略了环境教育，就根本谈不上是完整的素质教育，如果轻视了创建生态学校，就很难有效地普及和推广环境教育，那么，“全面实施素质教育”也就成了一句空话。其次，就是管理者的重视程度还是不高，给学校的“压力”不够。因此，我们已经建议把“创建生态学校”作为一项重点工作纳入了“目标责任状”，并化解到学校的“一把手工程”，让各级管理者把生态学校创建摆到重要位置，让学校领导把创建纳入学校的工作日程。
二、面对生态学校的新挑战，延伸创建思路，保持创建的持续力
随着时代的飞速发展，社会经济环境变化日新月异，我们也进入了可持续发展的年代，时代的不断进步使得生态学校具有新的历史机遇，也面临着新的挑战，要有“吃螃蟹”的勇气，从创建各个方面探索绿色学校的发展的新途径，保持绿色学校鲜活的生命力和持续力。
（一）建立环保小卫士组织，逐步完善创建形式
我们注重以“环保小卫士”为突破口，从形式上来完善绿色学校的创建，我们采取“大规模评比表彰，深入开展活动，逐级建立组织”的方式，来实现“环保小卫士”的活动经常化与组织制度化。引导小卫士积极参与到社会实践活动中。
（二）开发地方环境教育辅助教材，增加教育内容
通过对市场和学校的调查，我们和市教育局的同志，组织全市的幼儿专家和幼师骨干，编写了一本幼儿园环境教育辅助教材《天天环保》，它针对东北地区幼儿的教学和活动特点，在充分整合本地环境教育资源前提下，发挥了基层幼教工作者创作的积极性，是幼儿环境教育教学实践产生的成果，现已在全国实验园广泛使用，被纳入了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
（三）注重调动积极因素，健全激励机制
生态学校创建的成功与否，在一定程度上取决于参与者的积极性，如何最大限度的调动他们的积极性呢？我们的做法是，对于开展的每一个活动我们都配置了完备的奖励机制，吸引更多的人参与到活动当中，并让参与者感受到环保、教育部门对他们的认可程度。为鼓励教师在环境教育领域继续深入探索与研究，提高我市中小学、幼儿园教师的环境教育理论水平，我们举办了“环境教育论文大赛”，赛后我们正式出版了一本《环境宣传教育论文集》，收集了教育、环保有关人员和中小学校、幼儿园教师的学术成果及教学经验；我们还出版了中小学优秀环保征文选《地球母亲生病了》，作为对获奖学生的奖励，当他们看见自己的文章变成铅字时，非常高兴；为了奖励一万个星级环保小卫士，我们给每一个小卫士颁发了证书，并编印了《环保格言警句精选集》，里面收录了环保小卫士编写的精彩格言警句，并全部赠送给获奖小卫士们。
三、针对师生心理需求，贴近创建实际，体现创建的人性化
以满足师生的实际需要，更多地体现出人文关照。按照这种想法，我们在实践中不断地探索，积极推广深受师生欢迎的环境教育方法和创建方式，帮助学校搞好绿色学校创建工作。
（一）由单一的灌输式教育向注重体验式教育的转变
环境教育的最终目标是落实到行为教育，这决定了不能仅仅依靠灌输式的教育手段来开展环境教育，而应该更加重视富有教育意义的“体验过程”，即选择体验式的教育方法。为了给中小学生创造一个直观而形象的体验式教育场所，我们建立了哈尔滨市首家环境教育基地，基地由环境教育展馆、污染治理示范工程、环保花卉温室、农作物种植区和拓展训练基地组成，在基地里，一方面学生能接受到各个感官的全面的体验，可以看到环境知识展板，可以看到污染治理的全过程，可以看到农民的种植过程，可以亲手进行各种环保小实验、进行农作物的播种和收获，可以尝到无污染的绿色蔬菜，可以听到小动物的叫声，可以闻到泥土的芳香；另一方面学生还可以接受“心灵”的体验，通过设置一些专门的拓展训练项目，如“超越自我”、“勇往直前”、“攀岩”等，来让人逐渐调整对自然的态度和行为，亲近那虽然充满危险但也充满着乐趣的大自然。可以说，环境教育基地是我们推广“体验式”教育的一个重要阵地。
（二）由局限的课堂教学向注重开辟第二课堂的转变
我们向学校建议，可以适当的把环境教育的课堂搬到社区、郊外、工厂、农村，这样广阔的社会大“课堂”会给学生留下深刻的印象，达到预期的教学效果。
（三）由面对面的检查向心贴心的指导的转变
我们在检查过程中，不断地转变工作方式，调整工作角色，强调服务意识，尽量减轻学校的迎检压力，和学校成为知心的好朋友，创造一个轻松自然的检查环境。我们调整了检查顺序，就是先座谈，在汇报，最后看材料。这样，由于大家都彼此熟悉了，很容易说出一些心里话，常常时间不够，草草收場。在检查过程中，我们会针对发现的具体问题进行耐心细致的指导，和学校共同研究对策，把学校的事当成自己的事，一心一意的为学校着想。现在，我们检查组受到了学校的热烈欢迎，很多学校不再把检查当成“包袱”，而是急切地盼望我们的到来，在检查之后学校还经常找到我们，请我们再去做专门的创建培训。我们相信，只有和生态学校心贴心的交流才能让创建工作不断的进步。
参考文献：
1、廖小平，孙欢. 环境教育的国际经验与中国现实[J]. 湘潭大学学报（哲学社会科学版），2012（3）：156-157
2、黄锡生、张菱芷.中国环境教育现状及对策探析[J].重庆大学学报（社会科学版），2005（4）：23-25
3黄珊. 环境友好视野下的环境教育构想[J].中国林业，2011（11）：15-16
作者简介
石 薇（1962、4 — ），女，哈尔滨市环境宣教信息中心，本科学历，环境工程工程师，从事环境宣传教育管理研究。
关键词：环境教育；生态学校；思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
面对环境教育迅猛发展的新形势，生态学校创建工作出现了前所未有的新情况，新问题。如何适应当前环境教育新形势的需要，寻求创建生态学校的新思路，新途径，已经成为贯彻十八届三中全会精神，建设生态文明的一个崭新课题。
一、从环境教育宗旨出发，不断校正创建方向，挖掘创建的原动力
目前，创建生态学校工作已逐渐步入了一个有序发展的轨道，从数量和质量上都有显著的提高。但是我们在调查过程中也发现，还有个别学校在认识上仍然存在着这样或那样的偏差，表现出对创建工作热情不高、动力不足，分析其原因主要是对创建宗旨理解不够，认识不深。解决问题的办法，还是要采取必要的形式帮助他们转变观念，把思想统一到创建的根本目的上来，树立正确的创建观念。
（一）联系自身创建过程，帮助大家树立创建也是效益的观念
在生态学校的培训中，我们多次向学校灌输这样的思想，创建的一个目的就是要建立一种新型的校园环境管理方式，实施一种低成本的、有效益的环境管理方法，就是通过实施全校性的环境保护措施，可以达到节约资源、降低能源消耗、加强资源回收和利用等目的，也可以有效地培养师生的节约意识和回收意识，这些“有形”和“无形”的效益，是创建独有的魅力和不可估量的价值。
（二）通过确认教育培养目标，帮助大家树立创建提升素质教育层次的观念
在调研中，我们发现有的学校把创建当作是一项额外的任务，甚至认为它同实施素质教育没多大的关系。为什么有一些学校会出现这样的质疑呢？我们认为，首先，还是对创建工作与素质教育之间的内在联系和必然关系认识不清。于是，我们给大家讲解创建与素质教育的关系。通过学习，大家明确了实施素质教育是新的时代要求和新的教育方向，而“环境教育”则是其中一个重要组成部分，如果忽略了环境教育，就根本谈不上是完整的素质教育，如果轻视了创建生态学校，就很难有效地普及和推广环境教育，那么，“全面实施素质教育”也就成了一句空话。其次，就是管理者的重视程度还是不高，给学校的“压力”不够。因此，我们已经建议把“创建生态学校”作为一项重点工作纳入了“目标责任状”，并化解到学校的“一把手工程”，让各级管理者把生态学校创建摆到重要位置，让学校领导把创建纳入学校的工作日程。
二、面对生态学校的新挑战，延伸创建思路，保持创建的持续力
随着时代的飞速发展，社会经济环境变化日新月异，我们也进入了可持续发展的年代，时代的不断进步使得生态学校具有新的历史机遇，也面临着新的挑战，要有“吃螃蟹”的勇气，从创建各个方面探索绿色学校的发展的新途径，保持绿色学校鲜活的生命力和持续力。
（一）建立环保小卫士组织，逐步完善创建形式
我们注重以“环保小卫士”为突破口，从形式上来完善绿色学校的创建，我们采取“大规模评比表彰，深入开展活动，逐级建立组织”的方式，来实现“环保小卫士”的活动经常化与组织制度化。引导小卫士积极参与到社会实践活动中。
（二）开发地方环境教育辅助教材，增加教育内容
通过对市场和学校的调查，我们和市教育局的同志，组织全市的幼儿专家和幼师骨干，编写了一本幼儿园环境教育辅助教材《天天环保》，它针对东北地区幼儿的教学和活动特点，在充分整合本地环境教育资源前提下，发挥了基层幼教工作者创作的积极性，是幼儿环境教育教学实践产生的成果，现已在全国实验园广泛使用，被纳入了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
（三）注重调动积极因素，健全激励机制
生态学校创建的成功与否，在一定程度上取决于参与者的积极性，如何最大限度的调动他们的积极性呢？我们的做法是，对于开展的每一个活动我们都配置了完备的奖励机制，吸引更多的人参与到活动当中，并让参与者感受到环保、教育部门对他们的认可程度。为鼓励教师在环境教育领域继续深入探索与研究，提高我市中小学、幼儿园教师的环境教育理论水平，我们举办了“环境教育论文大赛”，赛后我们正式出版了一本《环境宣传教育论文集》，收集了教育、环保有关人员和中小学校、幼儿园教师的学术成果及教学经验；我们还出版了中小学优秀环保征文选《地球母亲生病了》，作为对获奖学生的奖励，当他们看见自己的文章变成铅字时，非常高兴；为了奖励一万个星级环保小卫士，我们给每一个小卫士颁发了证书，并编印了《环保格言警句精选集》，里面收录了环保小卫士编写的精彩格言警句，并全部赠送给获奖小卫士们。
三、针对师生心理需求，贴近创建实际，体现创建的人性化
以满足师生的实际需要，更多地体现出人文关照。按照这种想法，我们在实践中不断地探索，积极推广深受师生欢迎的环境教育方法和创建方式，帮助学校搞好绿色学校创建工作。
（一）由单一的灌输式教育向注重体验式教育的转变
环境教育的最终目标是落实到行为教育，这决定了不能仅仅依靠灌输式的教育手段来开展环境教育，而应该更加重视富有教育意义的“体验过程”，即选择体验式的教育方法。为了给中小学生创造一个直观而形象的体验式教育场所，我们建立了哈尔滨市首家环境教育基地，基地由环境教育展馆、污染治理示范工程、环保花卉温室、农作物种植区和拓展训练基地组成，在基地里，一方面学生能接受到各个感官的全面的体验，可以看到环境知识展板，可以看到污染治理的全过程，可以看到农民的种植过程，可以亲手进行各种环保小实验、进行农作物的播种和收获，可以尝到无污染的绿色蔬菜，可以听到小动物的叫声，可以闻到泥土的芳香；另一方面学生还可以接受“心灵”的体验，通过设置一些专门的拓展训练项目，如“超越自我”、“勇往直前”、“攀岩”等，来让人逐渐调整对自然的态度和行为，亲近那虽然充满危险但也充满着乐趣的大自然。可以说，环境教育基地是我们推广“体验式”教育的一个重要阵地。
（二）由局限的课堂教学向注重开辟第二课堂的转变
我们向学校建议，可以适当的把环境教育的课堂搬到社区、郊外、工厂、农村，这样广阔的社会大“课堂”会给学生留下深刻的印象，达到预期的教学效果。
（三）由面对面的检查向心贴心的指导的转变
我们在检查过程中，不断地转变工作方式，调整工作角色，强调服务意识，尽量减轻学校的迎检压力，和学校成为知心的好朋友，创造一个轻松自然的检查环境。我们调整了检查顺序，就是先座谈，在汇报，最后看材料。这样，由于大家都彼此熟悉了，很容易说出一些心里话，常常时间不够，草草收場。在检查过程中，我们会针对发现的具体问题进行耐心细致的指导，和学校共同研究对策，把学校的事当成自己的事，一心一意的为学校着想。现在，我们检查组受到了学校的热烈欢迎，很多学校不再把检查当成“包袱”，而是急切地盼望我们的到来，在检查之后学校还经常找到我们，请我们再去做专门的创建培训。我们相信，只有和生态学校心贴心的交流才能让创建工作不断的进步。
参考文献：
1、廖小平，孙欢. 环境教育的国际经验与中国现实[J]. 湘潭大学学报（哲学社会科学版），2012（3）：156-157
2、黄锡生、张菱芷.中国环境教育现状及对策探析[J].重庆大学学报（社会科学版），2005（4）：23-25
3黄珊. 环境友好视野下的环境教育构想[J].中国林业，2011（11）：15-16
作者简介
石 薇（1962、4 — ），女，哈尔滨市环境宣教信息中心，本科学历，环境工程工程师，从事环境宣传教育管理研究。