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摘要：作业是反映学生学习情况的一种形式，教师能够通过学生完成作业的情况，了解学生具体存在的问题，以展开针对性教学。新课程理念提出作业要激发学生的学习兴趣，使作业不再成为学生的负担，为学生的学习和生活服务。但目前小学数学作业设计并没有迎合新课程的要求，反而是加重了学生的负担，导致学生完成作业的质量不高。对此，本文首先分析了小学数学作业设计中存在的问题，随后分析了小学数学作业设计的策略，以供参考。
关键词：新课程;小学数学;作业设计;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-281
引言
随着新课程理念的不断提出，小学教学模式也发生了很大的变化。在小学数学教学过程中，作业的设计影响着学生作业完成的结果，因此，数学教师要不断丰富作业内容，不断培养学生的兴趣，利用数学作业来提高学生的数学素质。但很多小学数学教师对作业设计存在一定的误解，其并未根据学生的实际情况设计合适的作业，认为只要给学生布置大量的数学题目就能巩固学生所学的知识，以偏概全，导致学生完成作业的积极性不高，还出现抄袭的情况。
一、小学数学作业设计中存在的问题
1、没有贴合学生的实际情况
作业能够检测学生掌握知识的情况，对于小学数学而言，其更多的是提高学生的计算能力和思维能力，因此作业往往是针对计算类和运用类设计的。但由于教师一味地注重提高学生的计算能力和思维能力，没有结合学生的实际情况就布置了大量的习题，导致很多学生无法完成数学作业或者是数学作业完成的质量不高，使其对数学作业产生厌恶的情绪。
2、作业设计方式单一
好的作业设计能够提高学生的学习成绩和培养学生的学习习惯。但不少小学数学教师仅仅给学生布置书面作业，作业内容枯燥乏味。同时要求学生单独完成的作业较多，忽视了学生之间合作交流的重要性，不利于开拓学生的学习思维。另外，数学教师往往给学生布置教材中每个章节的习题，缺少创新的数学题目，很难提高学生的学习成绩。
3、作业设计没有注重学生的个性差异
小学数学教师往往在布置作业的时候，没有注重学生的个性差异。由于小学阶段的学生在接受能力和思维逻辑上存在一定差异，导致每个学生学习的情况不同。如果数学教师只是一味地给学生布置相同的作业，其将无法了解每个学生的学习情况，从而也无法针对性地进行教学。不同学生完成作业的情况也不一样，无法使学生树立对数学学习的信心。
二、小学数学作业设计的策略
1、结合生活实际展开作业设计
作业设计的目的是为学生的学习和生活所服务的，因此，在小学数学作业设计中就要结合生活实际，让学生在日常生活中展开对数学知识的学习，也能通过数学知识来解决生活中存在的问题。例如，在学习圆锥的认识时，教师可以先在课堂中让学生认识圆锥，掌握它的特征，并让学生掌握圆锥高的测量方法。最后让学生放学回家寻找生活中常见的圆锥实物，并把这些实物拍下来，在课堂上进行展示。这种方式不仅使抽象的知识形象化，还能培养学生在实践中的观察能力，使学生在学习的过程中收获成功的体验，以提高学生的数学学习能力。
2、作业设计要体现层次化
由于每个学生受到先天和后天的影响，导致学生之间存在一定的差异，自然在学习上的情况也不一样。因此，小学数学教师在进行作业设计时，就要考虑到不同层次学生的学习情況，针对性的进行作业设计，以促进学生个性化的发展。另外，学生在不同方面的能力也不一样，数学教师需要充分了解学生，针对学生薄弱部分的知识加以帮助，以促进学生的全面发展。例如，数学教师在设计作业时，可以分为基础性、发展性和提高性三个层次，基础较差的学生可选基础性作业，中等成绩的学生可选择发展性作业，成绩较好的学生选择提高性作业。以这样的形式来促进不同层次学生数学成绩的提高，从而促进全体学生的共同发展。
3、作业设计要注重趣味性
小学数学知识具有一定的抽象性，很多小学生很难对其进行理解，如果只是让学生进行习题练习，学生很难对数学学习产生兴趣。因此，小学数学教师在设计作业之前，要充分了解学生的心理特征和兴趣爱好，以学生喜闻乐见的形式布置数学作业。同时要充分利用信息技术，以视频和图片的形式让学生进行数学学习，还要更多地设计实践类的作业，以此来提高学生的动手操作能力。例如，在学习以元为单位的小数时，教师可以让学生放学之后和家人一同去超市读取商品的价格，并把不同商品的价格以元为单位记录下来，再让学生在课堂上进行相互讨论，学习读小数的方法。设计趣味性的数学作业，能够增强学生完成作业的兴趣，以此提高学生的数学成绩。
结语
综上所述，为了迎合新课程下的教学理念，小学数学教师要不断完善自我的教学观念，注重小学数学作业的设计，以提高学生学习数学的兴趣。但目前小学数学作业设计中还存在着一些问题，需要数学教师具体问题具体分析，并采取相应的解决措施，从而真正发挥作业的价值。
参考文献
[1]杨珊. 新课程背景下小学数学作业设计的问题与策略[J]. 新课程学习（上）， 2014（11）.
[2]王玉雄. 浅析新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 教育科学：全文版， 2016（11）：00184-00184.
[3]陶端钰. 浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J]. 文化创新比较研究， 2017， 1（011）：P.81-81.
关键词：新课程;小学数学;作业设计;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-281
引言
随着新课程理念的不断提出，小学教学模式也发生了很大的变化。在小学数学教学过程中，作业的设计影响着学生作业完成的结果，因此，数学教师要不断丰富作业内容，不断培养学生的兴趣，利用数学作业来提高学生的数学素质。但很多小学数学教师对作业设计存在一定的误解，其并未根据学生的实际情况设计合适的作业，认为只要给学生布置大量的数学题目就能巩固学生所学的知识，以偏概全，导致学生完成作业的积极性不高，还出现抄袭的情况。
一、小学数学作业设计中存在的问题
1、没有贴合学生的实际情况
作业能够检测学生掌握知识的情况，对于小学数学而言，其更多的是提高学生的计算能力和思维能力，因此作业往往是针对计算类和运用类设计的。但由于教师一味地注重提高学生的计算能力和思维能力，没有结合学生的实际情况就布置了大量的习题，导致很多学生无法完成数学作业或者是数学作业完成的质量不高，使其对数学作业产生厌恶的情绪。
2、作业设计方式单一
好的作业设计能够提高学生的学习成绩和培养学生的学习习惯。但不少小学数学教师仅仅给学生布置书面作业，作业内容枯燥乏味。同时要求学生单独完成的作业较多，忽视了学生之间合作交流的重要性，不利于开拓学生的学习思维。另外，数学教师往往给学生布置教材中每个章节的习题，缺少创新的数学题目，很难提高学生的学习成绩。
3、作业设计没有注重学生的个性差异
小学数学教师往往在布置作业的时候，没有注重学生的个性差异。由于小学阶段的学生在接受能力和思维逻辑上存在一定差异，导致每个学生学习的情况不同。如果数学教师只是一味地给学生布置相同的作业，其将无法了解每个学生的学习情况，从而也无法针对性地进行教学。不同学生完成作业的情况也不一样，无法使学生树立对数学学习的信心。
二、小学数学作业设计的策略
1、结合生活实际展开作业设计
作业设计的目的是为学生的学习和生活所服务的，因此，在小学数学作业设计中就要结合生活实际，让学生在日常生活中展开对数学知识的学习，也能通过数学知识来解决生活中存在的问题。例如，在学习圆锥的认识时，教师可以先在课堂中让学生认识圆锥，掌握它的特征，并让学生掌握圆锥高的测量方法。最后让学生放学回家寻找生活中常见的圆锥实物，并把这些实物拍下来，在课堂上进行展示。这种方式不仅使抽象的知识形象化，还能培养学生在实践中的观察能力，使学生在学习的过程中收获成功的体验，以提高学生的数学学习能力。
2、作业设计要体现层次化
由于每个学生受到先天和后天的影响，导致学生之间存在一定的差异，自然在学习上的情况也不一样。因此，小学数学教师在进行作业设计时，就要考虑到不同层次学生的学习情況，针对性的进行作业设计，以促进学生个性化的发展。另外，学生在不同方面的能力也不一样，数学教师需要充分了解学生，针对学生薄弱部分的知识加以帮助，以促进学生的全面发展。例如，数学教师在设计作业时，可以分为基础性、发展性和提高性三个层次，基础较差的学生可选基础性作业，中等成绩的学生可选择发展性作业，成绩较好的学生选择提高性作业。以这样的形式来促进不同层次学生数学成绩的提高，从而促进全体学生的共同发展。
3、作业设计要注重趣味性
小学数学知识具有一定的抽象性，很多小学生很难对其进行理解，如果只是让学生进行习题练习，学生很难对数学学习产生兴趣。因此，小学数学教师在设计作业之前，要充分了解学生的心理特征和兴趣爱好，以学生喜闻乐见的形式布置数学作业。同时要充分利用信息技术，以视频和图片的形式让学生进行数学学习，还要更多地设计实践类的作业，以此来提高学生的动手操作能力。例如，在学习以元为单位的小数时，教师可以让学生放学之后和家人一同去超市读取商品的价格，并把不同商品的价格以元为单位记录下来，再让学生在课堂上进行相互讨论，学习读小数的方法。设计趣味性的数学作业，能够增强学生完成作业的兴趣，以此提高学生的数学成绩。
结语
综上所述，为了迎合新课程下的教学理念，小学数学教师要不断完善自我的教学观念，注重小学数学作业的设计，以提高学生学习数学的兴趣。但目前小学数学作业设计中还存在着一些问题，需要数学教师具体问题具体分析，并采取相应的解决措施，从而真正发挥作业的价值。
参考文献
[1]杨珊. 新课程背景下小学数学作业设计的问题与策略[J]. 新课程学习（上）， 2014（11）.
[2]王玉雄. 浅析新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 教育科学：全文版， 2016（11）：00184-00184.
[3]陶端钰. 浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J]. 文化创新比较研究， 2017， 1（011）：P.81-81.