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一、调查目的和意义
课堂练习是课堂教学的一个重要环节。课堂练习具有巩固知识、强化技能、反馈学习效果、提升学生思维、促进学生发展的重要作用。然而，在教学实践中，我们不难发现，在课堂上练习中，还存在目的不明确、要求一刀切的、忽视思维训练等现象，机械重复的训练导致学生对数学课堂学习产生怠倦、厌烦情绪。为了更深入了解教师在练习教学中存在问题，以达到“发现问题——解决问题”的目的，我们组织了课堂练习有效性的调查研究。
二、调查对象与方法
本次调查采用问卷调查的形式，调查的对象为小学数学教师，共发出问卷20份，回收20份，有效问卷为20份。问卷主要是围绕在教学中进行课堂练习设计时所遇到的困惑来进行。
三、调查统计与分析
（一）问卷调查
1.课堂练习设计应该关注些什么？
①关注练习设计有没有体现课标的要求；
②练习设计应该关注大部分学生；
③练习设计应围绕教学目标，关注学生容易出现错误的知识点；
④练习设计要关注题量，不能太多，要精炼。
2.你觉得教材中的练习设计好用吗？怎样使用教材中的练习设计？
①教材一般好用，但在实际教学中还是以教辅资料中的练习为主；
②有部分练习偏离了教学目标；
③教材练习设计难度的层次性不强；
④根据教材的练习量的不足进行量的补充；
⑤加强教材中基础性练习的训练，以此提高学生的解题技能。
3.在设计课堂练习设计中遇到了什么困惑，把你的困惑写出来？
①课堂练习设计的形式和和练习量的多少应该怎样把握；
②由于教学用书里没有对练习题的设计意图进行说明，在教师时怎样才能准确把握教材练习的目标；
③怎样处理好教材的练习和教师设计的练习之间的关系。
（二）调查分析
1.教師对课堂练习设计既关注了“课标”与教材的要求，又关注了学生的需要。表明教师对课堂练习设计能从实际出发，注重从教材和学生的实际出发，围绕教学目标和重点设计练习，较好体现了课程改革的要求。
2.对教材练习的认识和使用情况表明，教师对教材的练习题比较满意，但也提出了需要改进的地方。如层次性不强、练习量不足等问题。在教学中，教师能根据教材练习内容的不足进行适当。
3.教师在练习设计的感到困惑问题较多，主要体现在：教师对于一份好的练习设计的标准把握不准；怎样的练习设计才有利于提高课堂教学的效果；怎样根据学生的实际情况去设计出符合学生认知特点的练习，既可以提高学生的数学技能，又可以提高学生的思维能力。说明教师对于练习设计和“课标”理念的理解、教材的处理和教法选择的方法认识比较含糊。
根据教师对练习设计的困惑和提出的问题，通过听课和调研学生的作业发现，教师在练习设计中主要问题如下：
（1）对练习设计的目标把握不准
教师对练习目标把握不准的原因，从主观方面看，主要是认识方面问题。教师在教学设计中，与新授内容相比，教师对练习设计的重视程度远不如对新授内容重视程度。因而在练习目标设计与实施中存在较大的偏差。从客观方面，教材练习题的变化较大，由于呈现方式的改变，呈现内容信息较多、综合性较强，，以及设问方式的变化等，给教师在确定教学目标上带来一定的困难。
（2）练习内容重复过多，过程单调、枯燥，激不起学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力。在平时的听课活动中，教学时间安排比较合理的课堂，有20分钟是复习阶段和传授新知识的，剩下的20分钟用来进行练习，如果是不合理的课堂教学，单是复习环节和新知识的授课就已经是用了30分钟，如能换位思考，一个小孩经历了长时间的精神集中过程，本来精神消耗就比较大了，如果我们还把一些枯燥乏味的练习抛给学生，使用题海战术，让他们以此来掌握知识、形成基本的技能，即使是有成效可见，但是这样的学习行为，学生在学习的过程中根本就提不起兴趣。例如学生学习了《排列组合》后，教师出示了：从动物园出发经过图书馆到电影院有多少条路线？由于在这道练习之前学生已经练习了两道形式一样的练习，也是找路线的，在做题时，有个学生就低声的说：从动物园到电影院，走中间的这条路时最近的，还要其它路线来干什么？教师示意他安静，还向这位同学重新说了一次题目的要求：请细心发现一共有多少条路线。由于练习设计具有重复性，练习过程单一、乏味，缺乏可操作性，学生在练习过程中提不起兴趣，学生学得被动、学得消极，对培养学生的创新精神、数学能力都会产生不良的影响。
（3）练习设计针对层面不够广
有些教师在优质课上或者是在常态课上，往往会出现如此的现象：一节课下来，读说演练，都是那么的几个优生，也就是这几个学生控制了课堂，其他学生只是充当课堂的配角。出现这种情况并不是说教师的精心去安排，这些教师在课后也发出这样的感叹：实在是无可奈何呀，中下层生太多。其实不然，真正的原因是我们的课堂练习设计并没有顾及到各个层面的学生。例如一位教师在教学“亿以内数的读法”这节课时，教师让学生自主探究，学生经历了学习的过程与方法，归纳总结出了亿以内数的读法，随即教师出示了他精心设计的一道练习题——动脑筋，中大奖的练习活动，活动的要求是用带有0，0，0，1，2，3，4这些数字的卡片组出一个七位数，凡是组出的七位数一个0也不读的为三等奖，只读出一个0的为二等奖，只读出两个0的为一等奖，三个0都能读出来的为特等奖。此活动一开始，学生兴趣盎然，很快就有学生组出了七位数，但是在拿奖品过最后一关的时候问题就出现了，很多学生能够组出七位数，但却读错了所组的数，最后成功的学生很少，教师在课后也是感觉到莫明其妙，其实导致这次练习活动的原因是教师在练习设计上只是追求练习的深度和教学设计上的华丽，忽视了学生的实际情况，也就是学生的知识基础，练习设计没有体现出层次性，优生是“吃饱了”，可是差生就会出现“挨饿”的情况。 四、对策及建议
（一）练习设计理念要和课标的精神相结合
1.练习设计的题型要体现基础性
小学数学中有很多的概念、性质、法则、数量关系，它们所反映出来的数学思想方法是学生进一步学习的基础，要使学生学好数学就必须使他们切实学好这些最基础的知识。因此我们在练习的设计时要力求把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解。
2.练习题型要体现层次性
《国家课程标准》指出：使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，但是由于每个学生的生活环境和思维能力以及问题解决的技能都有所不同，因此我们在设计练习的题型时，要充分考虑到学生间所存在的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，练习设计要采用螺旋上升的设计方式，做到由易到难，有层次，有梯度，使不同的学生得到不同的发展。
3.练习设计要体现开放性
数学开放题和开放教学已经在小学数学教学中广泛实践，开放题的练习设计有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式；有利于学生主体性的发挥；有利于促进学生独立思考、自主探索以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，我们根据学生的能力范围和教学内容适度安排，有机渗透。
4.练习设计要体现实践性
数学来源于生活，又服务于生活。通过数学学习既要使学生体会数学与日常生活的密切联系，又要使学生认识到许多实际问题可以借助数学的方法来解决。让学生更好地了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此，在练习设计中，我们有意识地将数学知识与现实社会、生活紧密的结合起来，设计了一些具有生活情景、以解决现实生活问题为特征的数学问题。
5.练习设计的呈现方式要丰富多彩
在设计课堂练习时，教师要考虑到学生经历了新知识的探索、体验等的活动后，学生对学习的兴趣肯定没有在探索阶段的要浓厚，因此在后半段的课堂教学中，为了巩固学生对所学知识和技能的形成等方面的巩固，在练习设计上要下一定的功夫。练习设计除了要注重练习的“量”和“质”之外，还要注意练习的呈现方式，最好能以图文并茂的方式展现设计的练习，并加以数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象的呈现，激发学生的学习兴趣。
教学实践告诉我们，只有教学素材越接近学生的生活实际，从学生的生活、知识经验出发，设计出来的练习才会引起学生的探索兴趣，提高数学课堂教学的效果，激发学生的数学思维，培养出学生的数学能力。
（二）练习设计要体现人文性
学生是学习的主体，教师是教学的主导，这两者与课堂间的关系，决定了我们教师在教学过程中，要以尊重学生为原则，尊重学生的个体差异，由于学生的个体差异主要是表现为认知方式與思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，因此练习设计要根据学生的知识基础、接受能力，因材施教，因人施教，不能因为教师要完成本节课的教学任务，毫无目的的进行大量的操练，把学生当作一个无底的罐子，拼命的往里面塞东西。学生并不是一个罐子，他们的接受能力是有限的，如果不顾及学生课堂的主体性，练习设计的量过多，或者是难度过大，就会造成学生厌学情绪的产生，因此练习设计要体现人文性，做到精炼、实练，争取在40分钟的课堂教学中提炼出最高的效率。
（三）练习设计要和教材相结合
新教材练习设计的“质”非常高，它具有针对性和综合性的特点，能够根据学生的心理特点并从学生的认知角度去帮助学生掌握和巩固新学知识。让学生通过练习形成必要的数学技能，锻炼思维，提高解决实际问题的能力。但是通过教师们的探讨交流，新教材的练习设计也有不完整的一面，有部分练习设计面向的层面不够广，层次性不是很高，由于新教材的例题含量比较大，练习的“量”相对的出现不足，对中下层学生形成数学技能和巩固解题的技巧产生影响。这就要求教师在课堂教学时，不能生搬硬套，盲目使用，要择其优而用之，知其不足而补之，两者相结合，设计出既符合教学目标，又符合学生特点的练习题型。
课堂练习是课堂教学的一个重要环节。课堂练习具有巩固知识、强化技能、反馈学习效果、提升学生思维、促进学生发展的重要作用。然而，在教学实践中，我们不难发现，在课堂上练习中，还存在目的不明确、要求一刀切的、忽视思维训练等现象，机械重复的训练导致学生对数学课堂学习产生怠倦、厌烦情绪。为了更深入了解教师在练习教学中存在问题，以达到“发现问题——解决问题”的目的，我们组织了课堂练习有效性的调查研究。
二、调查对象与方法
本次调查采用问卷调查的形式，调查的对象为小学数学教师，共发出问卷20份，回收20份，有效问卷为20份。问卷主要是围绕在教学中进行课堂练习设计时所遇到的困惑来进行。
三、调查统计与分析
（一）问卷调查
1.课堂练习设计应该关注些什么？
①关注练习设计有没有体现课标的要求；
②练习设计应该关注大部分学生；
③练习设计应围绕教学目标，关注学生容易出现错误的知识点；
④练习设计要关注题量，不能太多，要精炼。
2.你觉得教材中的练习设计好用吗？怎样使用教材中的练习设计？
①教材一般好用，但在实际教学中还是以教辅资料中的练习为主；
②有部分练习偏离了教学目标；
③教材练习设计难度的层次性不强；
④根据教材的练习量的不足进行量的补充；
⑤加强教材中基础性练习的训练，以此提高学生的解题技能。
3.在设计课堂练习设计中遇到了什么困惑，把你的困惑写出来？
①课堂练习设计的形式和和练习量的多少应该怎样把握；
②由于教学用书里没有对练习题的设计意图进行说明，在教师时怎样才能准确把握教材练习的目标；
③怎样处理好教材的练习和教师设计的练习之间的关系。
（二）调查分析
1.教師对课堂练习设计既关注了“课标”与教材的要求，又关注了学生的需要。表明教师对课堂练习设计能从实际出发，注重从教材和学生的实际出发，围绕教学目标和重点设计练习，较好体现了课程改革的要求。
2.对教材练习的认识和使用情况表明，教师对教材的练习题比较满意，但也提出了需要改进的地方。如层次性不强、练习量不足等问题。在教学中，教师能根据教材练习内容的不足进行适当。
3.教师在练习设计的感到困惑问题较多，主要体现在：教师对于一份好的练习设计的标准把握不准；怎样的练习设计才有利于提高课堂教学的效果；怎样根据学生的实际情况去设计出符合学生认知特点的练习，既可以提高学生的数学技能，又可以提高学生的思维能力。说明教师对于练习设计和“课标”理念的理解、教材的处理和教法选择的方法认识比较含糊。
根据教师对练习设计的困惑和提出的问题，通过听课和调研学生的作业发现，教师在练习设计中主要问题如下：
（1）对练习设计的目标把握不准
教师对练习目标把握不准的原因，从主观方面看，主要是认识方面问题。教师在教学设计中，与新授内容相比，教师对练习设计的重视程度远不如对新授内容重视程度。因而在练习目标设计与实施中存在较大的偏差。从客观方面，教材练习题的变化较大，由于呈现方式的改变，呈现内容信息较多、综合性较强，，以及设问方式的变化等，给教师在确定教学目标上带来一定的困难。
（2）练习内容重复过多，过程单调、枯燥，激不起学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力。在平时的听课活动中，教学时间安排比较合理的课堂，有20分钟是复习阶段和传授新知识的，剩下的20分钟用来进行练习，如果是不合理的课堂教学，单是复习环节和新知识的授课就已经是用了30分钟，如能换位思考，一个小孩经历了长时间的精神集中过程，本来精神消耗就比较大了，如果我们还把一些枯燥乏味的练习抛给学生，使用题海战术，让他们以此来掌握知识、形成基本的技能，即使是有成效可见，但是这样的学习行为，学生在学习的过程中根本就提不起兴趣。例如学生学习了《排列组合》后，教师出示了：从动物园出发经过图书馆到电影院有多少条路线？由于在这道练习之前学生已经练习了两道形式一样的练习，也是找路线的，在做题时，有个学生就低声的说：从动物园到电影院，走中间的这条路时最近的，还要其它路线来干什么？教师示意他安静，还向这位同学重新说了一次题目的要求：请细心发现一共有多少条路线。由于练习设计具有重复性，练习过程单一、乏味，缺乏可操作性，学生在练习过程中提不起兴趣，学生学得被动、学得消极，对培养学生的创新精神、数学能力都会产生不良的影响。
（3）练习设计针对层面不够广
有些教师在优质课上或者是在常态课上，往往会出现如此的现象：一节课下来，读说演练，都是那么的几个优生，也就是这几个学生控制了课堂，其他学生只是充当课堂的配角。出现这种情况并不是说教师的精心去安排，这些教师在课后也发出这样的感叹：实在是无可奈何呀，中下层生太多。其实不然，真正的原因是我们的课堂练习设计并没有顾及到各个层面的学生。例如一位教师在教学“亿以内数的读法”这节课时，教师让学生自主探究，学生经历了学习的过程与方法，归纳总结出了亿以内数的读法，随即教师出示了他精心设计的一道练习题——动脑筋，中大奖的练习活动，活动的要求是用带有0，0，0，1，2，3，4这些数字的卡片组出一个七位数，凡是组出的七位数一个0也不读的为三等奖，只读出一个0的为二等奖，只读出两个0的为一等奖，三个0都能读出来的为特等奖。此活动一开始，学生兴趣盎然，很快就有学生组出了七位数，但是在拿奖品过最后一关的时候问题就出现了，很多学生能够组出七位数，但却读错了所组的数，最后成功的学生很少，教师在课后也是感觉到莫明其妙，其实导致这次练习活动的原因是教师在练习设计上只是追求练习的深度和教学设计上的华丽，忽视了学生的实际情况，也就是学生的知识基础，练习设计没有体现出层次性，优生是“吃饱了”，可是差生就会出现“挨饿”的情况。 四、对策及建议
（一）练习设计理念要和课标的精神相结合
1.练习设计的题型要体现基础性
小学数学中有很多的概念、性质、法则、数量关系，它们所反映出来的数学思想方法是学生进一步学习的基础，要使学生学好数学就必须使他们切实学好这些最基础的知识。因此我们在练习的设计时要力求把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解。
2.练习题型要体现层次性
《国家课程标准》指出：使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，但是由于每个学生的生活环境和思维能力以及问题解决的技能都有所不同，因此我们在设计练习的题型时，要充分考虑到学生间所存在的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，练习设计要采用螺旋上升的设计方式，做到由易到难，有层次，有梯度，使不同的学生得到不同的发展。
3.练习设计要体现开放性
数学开放题和开放教学已经在小学数学教学中广泛实践，开放题的练习设计有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式；有利于学生主体性的发挥；有利于促进学生独立思考、自主探索以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，我们根据学生的能力范围和教学内容适度安排，有机渗透。
4.练习设计要体现实践性
数学来源于生活，又服务于生活。通过数学学习既要使学生体会数学与日常生活的密切联系，又要使学生认识到许多实际问题可以借助数学的方法来解决。让学生更好地了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此，在练习设计中，我们有意识地将数学知识与现实社会、生活紧密的结合起来，设计了一些具有生活情景、以解决现实生活问题为特征的数学问题。
5.练习设计的呈现方式要丰富多彩
在设计课堂练习时，教师要考虑到学生经历了新知识的探索、体验等的活动后，学生对学习的兴趣肯定没有在探索阶段的要浓厚，因此在后半段的课堂教学中，为了巩固学生对所学知识和技能的形成等方面的巩固，在练习设计上要下一定的功夫。练习设计除了要注重练习的“量”和“质”之外，还要注意练习的呈现方式，最好能以图文并茂的方式展现设计的练习，并加以数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象的呈现，激发学生的学习兴趣。
教学实践告诉我们，只有教学素材越接近学生的生活实际，从学生的生活、知识经验出发，设计出来的练习才会引起学生的探索兴趣，提高数学课堂教学的效果，激发学生的数学思维，培养出学生的数学能力。
（二）练习设计要体现人文性
学生是学习的主体，教师是教学的主导，这两者与课堂间的关系，决定了我们教师在教学过程中，要以尊重学生为原则，尊重学生的个体差异，由于学生的个体差异主要是表现为认知方式與思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，因此练习设计要根据学生的知识基础、接受能力，因材施教，因人施教，不能因为教师要完成本节课的教学任务，毫无目的的进行大量的操练，把学生当作一个无底的罐子，拼命的往里面塞东西。学生并不是一个罐子，他们的接受能力是有限的，如果不顾及学生课堂的主体性，练习设计的量过多，或者是难度过大，就会造成学生厌学情绪的产生，因此练习设计要体现人文性，做到精炼、实练，争取在40分钟的课堂教学中提炼出最高的效率。
（三）练习设计要和教材相结合
新教材练习设计的“质”非常高，它具有针对性和综合性的特点，能够根据学生的心理特点并从学生的认知角度去帮助学生掌握和巩固新学知识。让学生通过练习形成必要的数学技能，锻炼思维，提高解决实际问题的能力。但是通过教师们的探讨交流，新教材的练习设计也有不完整的一面，有部分练习设计面向的层面不够广，层次性不是很高，由于新教材的例题含量比较大，练习的“量”相对的出现不足，对中下层学生形成数学技能和巩固解题的技巧产生影响。这就要求教师在课堂教学时，不能生搬硬套，盲目使用，要择其优而用之，知其不足而补之，两者相结合，设计出既符合教学目标，又符合学生特点的练习题型。