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【摘要】 循环日记，是课前演讲的延伸和补充，它能促使学生对自己的演讲作全面的总结，有利于学生积累经验，反思失误，进一步提高自己的演讲技能和写作能力。本文从学生的兴趣出发，在学生分组、内容设计、写法指导、评价四个方面尝试出新，力求让循环日记成为学生喜闻乐见的写作方式，从而进一步提升课前演讲的效果和学生的语文核心素养。
【关键词】 循环日记 学生分组 内容设计 写法指导 多元评价
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-087-01
循环日记，就是用比较固定的组织形式，将全班学生分成几个日记合作小组，轮流写作，互相评议修改，提高作文水平。我们开展的《基于核心素养下的小学语文课前三分钟演讲的实践研究》课题，通过两年的研究，取得了显著的效果。在实践中，我们将循环日记和课前三分钟演讲有机结合，使循环日记成为课前演讲的延伸和补充，提升了学生的写作能力和课前演讲的效果，提升了学生的语文素养。
一、合理组建日记小组，营造公平竞争的氛围
学生之间是有差异的，如语言的积累、性格的特点、表达的能力……教师应在充分了解和尊重学生差异的基础上，进行异质组合。小组成员确定后，由组长带领组员确定组名、组歌、组徽和小组目标，并进行隆重的“宣誓仪式”：本人愿意自小组比赛之日起，保证以最饱满的热情、最认真的态度对待自己的演讲和写作，努力为小组争光。宣誓后签名按手印。
由于课前演讲是实施分批次选题，小组成员之间是可以互换演讲顺序的，因此，写循环日记的学生顺序也就不确定。为了营造公平竞争的良好氛围，每一轮演讲完成后，我们将小组每个成员的演讲和循环日记的得分进行累加，决出个人第一、二、三名和小组第一名，并进行相应的表彰和奖励，这种捆绑式比赛使学生对课前演讲和写循环日记的兴趣愈发浓厚起来。
二、分级设计日记内容，提升学生写作的兴趣
在实践中，我们依据小学不同学段学生的年龄特点和认知水平，分别设计了不同层次的循环日记内容，提出了不同的写作要求。同时，我们不断创新日记的内容和形式，力求丰富多彩，情趣盎然。
（一）低年级：六宫格日记或写几句话
大部分的低年级学生由于识字量少，进行独立的写作有困难，因此我们先设计了“几句话写感受”的循环日记。实施一年后，我们改用“六宫格日记”。六宫格日记包括日期和天气、演讲主题、姓名及所在小组、表现好的地方、家长评星、我的心情这六项内容，它很好地引发了学生的写作兴趣，使学生乐此不彼。
（二）中年級：九宫格日记或写一段话
中年级学生有了一定的识字基础，对演讲和写作有了一定的兴趣，但语言积累还处于相对缺乏阶段，写作能力也有待提高。因此，我们先设计“一段话写感受”的循环日记。实施一年后，我们改用“九宫格日记”。九宫格日记内容包括日期和天气、演讲主题、演讲中我最有感觉的一句话、同学或家长评星、大家都来找茬儿、让我来点赞、我的感想、我的心情九项内容，注重尊重学生的个性感受，很受学生的欢迎。
（三）高年级：写一篇文章
高年级学生不仅有了掌握了一定的写作基础，对写作也有了比较浓厚的兴趣。针对这样的现状，我们设计了“一篇文章写感受”的循环日记。它更注重学生对篇章的整体把握，促进了学生的课前演讲水平和写作、修改能力的提高。
三、巧妙搭建写作支架，指导学生写作的方法
学生进行课前演讲后，有很多感受需要表达，但由于经验有限，往往无从下手。我们根据学生的“最近发展区”，为学生搭建写作的支架，起到了事半功倍的效果。
（一）表格+方法点拨，助力观察
没有教师的指点和帮助，学生的观察往往是无序且没有明确指向、片面的，那么，学生就很难积累写作的素材。我们设计“表格+方法点拨”的观察记录单，提醒学生应观察什么，要把关注点放在何处。
（二）例文支架，学习表达
教师根据不同年级学生的写作能力，提供多篇例文，引导学生发现写作的不同角度，为学生的表达提供不同的“拐杖”。可以抓住某一点写、可以对自己的演讲进行全面概述、可以对老师、同学的评价发表自己的看法并提出申述理由……可写记叙文，也可写诗歌……有针对六、九宫格的，也有针对篇章的。例文支架的适时呈现，为学生提供了日记写法的示范，为提高日记的效果打下了良好的基础。
四、善于运用多元评价，提升学生写作的水平
“学生最好在一种有组织的，且能起到互相激励和支持作用的专门气氛中进行写作。”美国著名专家格雷夫斯如是说。我们将全班学生分成几个日记合作小组，每个合作小组共用一本日记本。当天轮到课前演讲的学生负责完成一篇日记，并给自己评星。同时，我们也设计了家长评星和家长评价，让每一个家长都参与到孩子的日记中来，做孩子的热情读者。第二天参与演讲的学生先品读前一天同学的日记后，给这位同学评星，并对这位同学的演讲或日记进行评价，再继续循环往下写下一篇日记。第三位同学还可以在第一位同学的日记下面跟帖评价。大家听了演讲、读了日记，相互跟帖，切磋交流，取长补短，不断获得言语的成长，享受成功的乐趣，使课前演讲和循环日记都成为学生值得期待的任务。
[本文系广东教育学会教育科研规划小课题《基于核心素养的小学语文课前三分钟演讲的实践研究》成果（课题编号：GDXKT13118）]
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏凌燕.循环日记，循着童心到达写作的秘境[J].教育界，2015，（11）：38.
[2]余晓玮.叠加式推进：动物主题习作教学的有效策略[J].语文教学通讯，2019，（11C）.37-38.
【关键词】 循环日记 学生分组 内容设计 写法指导 多元评价
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-087-01
循环日记，就是用比较固定的组织形式，将全班学生分成几个日记合作小组，轮流写作，互相评议修改，提高作文水平。我们开展的《基于核心素养下的小学语文课前三分钟演讲的实践研究》课题，通过两年的研究，取得了显著的效果。在实践中，我们将循环日记和课前三分钟演讲有机结合，使循环日记成为课前演讲的延伸和补充，提升了学生的写作能力和课前演讲的效果，提升了学生的语文素养。
一、合理组建日记小组，营造公平竞争的氛围
学生之间是有差异的，如语言的积累、性格的特点、表达的能力……教师应在充分了解和尊重学生差异的基础上，进行异质组合。小组成员确定后，由组长带领组员确定组名、组歌、组徽和小组目标，并进行隆重的“宣誓仪式”：本人愿意自小组比赛之日起，保证以最饱满的热情、最认真的态度对待自己的演讲和写作，努力为小组争光。宣誓后签名按手印。
由于课前演讲是实施分批次选题，小组成员之间是可以互换演讲顺序的，因此，写循环日记的学生顺序也就不确定。为了营造公平竞争的良好氛围，每一轮演讲完成后，我们将小组每个成员的演讲和循环日记的得分进行累加，决出个人第一、二、三名和小组第一名，并进行相应的表彰和奖励，这种捆绑式比赛使学生对课前演讲和写循环日记的兴趣愈发浓厚起来。
二、分级设计日记内容，提升学生写作的兴趣
在实践中，我们依据小学不同学段学生的年龄特点和认知水平，分别设计了不同层次的循环日记内容，提出了不同的写作要求。同时，我们不断创新日记的内容和形式，力求丰富多彩，情趣盎然。
（一）低年级：六宫格日记或写几句话
大部分的低年级学生由于识字量少，进行独立的写作有困难，因此我们先设计了“几句话写感受”的循环日记。实施一年后，我们改用“六宫格日记”。六宫格日记包括日期和天气、演讲主题、姓名及所在小组、表现好的地方、家长评星、我的心情这六项内容，它很好地引发了学生的写作兴趣，使学生乐此不彼。
（二）中年級：九宫格日记或写一段话
中年级学生有了一定的识字基础，对演讲和写作有了一定的兴趣，但语言积累还处于相对缺乏阶段，写作能力也有待提高。因此，我们先设计“一段话写感受”的循环日记。实施一年后，我们改用“九宫格日记”。九宫格日记内容包括日期和天气、演讲主题、演讲中我最有感觉的一句话、同学或家长评星、大家都来找茬儿、让我来点赞、我的感想、我的心情九项内容，注重尊重学生的个性感受，很受学生的欢迎。
（三）高年级：写一篇文章
高年级学生不仅有了掌握了一定的写作基础，对写作也有了比较浓厚的兴趣。针对这样的现状，我们设计了“一篇文章写感受”的循环日记。它更注重学生对篇章的整体把握，促进了学生的课前演讲水平和写作、修改能力的提高。
三、巧妙搭建写作支架，指导学生写作的方法
学生进行课前演讲后，有很多感受需要表达，但由于经验有限，往往无从下手。我们根据学生的“最近发展区”，为学生搭建写作的支架，起到了事半功倍的效果。
（一）表格+方法点拨，助力观察
没有教师的指点和帮助，学生的观察往往是无序且没有明确指向、片面的，那么，学生就很难积累写作的素材。我们设计“表格+方法点拨”的观察记录单，提醒学生应观察什么，要把关注点放在何处。
（二）例文支架，学习表达
教师根据不同年级学生的写作能力，提供多篇例文，引导学生发现写作的不同角度，为学生的表达提供不同的“拐杖”。可以抓住某一点写、可以对自己的演讲进行全面概述、可以对老师、同学的评价发表自己的看法并提出申述理由……可写记叙文，也可写诗歌……有针对六、九宫格的，也有针对篇章的。例文支架的适时呈现，为学生提供了日记写法的示范，为提高日记的效果打下了良好的基础。
四、善于运用多元评价，提升学生写作的水平
“学生最好在一种有组织的，且能起到互相激励和支持作用的专门气氛中进行写作。”美国著名专家格雷夫斯如是说。我们将全班学生分成几个日记合作小组，每个合作小组共用一本日记本。当天轮到课前演讲的学生负责完成一篇日记，并给自己评星。同时，我们也设计了家长评星和家长评价，让每一个家长都参与到孩子的日记中来，做孩子的热情读者。第二天参与演讲的学生先品读前一天同学的日记后，给这位同学评星，并对这位同学的演讲或日记进行评价，再继续循环往下写下一篇日记。第三位同学还可以在第一位同学的日记下面跟帖评价。大家听了演讲、读了日记，相互跟帖，切磋交流，取长补短，不断获得言语的成长，享受成功的乐趣，使课前演讲和循环日记都成为学生值得期待的任务。
[本文系广东教育学会教育科研规划小课题《基于核心素养的小学语文课前三分钟演讲的实践研究》成果（课题编号：GDXKT13118）]
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏凌燕.循环日记，循着童心到达写作的秘境[J].教育界，2015，（11）：38.
[2]余晓玮.叠加式推进：动物主题习作教学的有效策略[J].语文教学通讯，2019，（11C）.37-38.