物理学是以实验探究为基础的学科,而新课程改革的实行,恰好适应了物理学科的特点,以科学探究为主要的认知形式。物理实验探究是培养学生科学素质最有效的途径,也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。
　　科学的核心是探究,探究教学就是让学生以能动的方式在学习过程中掌握科学知识和科学方法,养成科学态度和科学精神。科学探究在实验中的应用注意以下几点:
　　
　　一、师生复合主题的互动,是科学探究活动的主要过程
　　在探究性学习活动中,需要学生的自立探究，也需要教师的必要指导,在互动中实现教学目标。
　　
　　二、探究活动应允许学生出错,不过分追求活动的完整性。
　　在探究过程中及时组织交流,以使学生学会倾听他人的见解,从而学会携手合作以实现活动目标.对探究过程中出现问题的小组和个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。也就是说，问题和错误的出现，使科学有了改进和创新。利弊互化，关键于在怎样看待、怎样引导。
　　
　　三、探究活动中应加强各学科知识的渗透
　　教学相长，后生可畏，教师在教学中还必须关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其它学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其它学科知识的认识，更通过相互渗透过程开拓学生综合思考、分析的视角。
　　
　　四、探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程
　　实验探究时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，教师切不可轻易阻止或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。发现创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性，让学生有探索真理、创造世界的动力，让学生的智慧在玩和错中碰撞出火花，逐步走进科学的殿堂。
　　总之，新课改之下的初中物理实验教学，在其探究过程中，教师不再是面面俱到的有先见之明的讲解者，而是帮助学生获得、建构和内化所学知识、提高探究能力的领路人、组织者。教师在探究性实验教学中，要逐步减少对学生的支架作用，使学生逐渐能调控自己的学习活动，最终达到独立实验探究的目的。
　　（作者单位：067300河北省兴隆县兴隆镇中学）