许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。解读课堂教学中的实例，教学语言有如下特点：
　　
　　一、教学语言具有明确的导向性
　　
　　教例一：
　　一位教师在执教《只有一个地球》一课时，在揭示课题后，教师提问：读了课题后，你想老师会提什么问题？
　　学生自读课文后，议论开了：
　　 生1：作者，为什么要以“只有一个地球”为题？
　　生2：为什么要保护地球？
　　生3：为什么只有一个地球？
　　生4：为什么人类会有移居到另一个星球这样的设想？
　　师：同学们提的问题很不错。
　　教例二：
　　师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑”\“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题，不提只要一看书就知道的浅问题。
　　（学生自读课文后）
　　生1：为什么在“地球”前面加上“只有”和“一个”？
　　师：是啊，为什么要这样用？很值得研究。
　　生2：我们应该如何精心保护地球？
　　 生3：为什么前面说“太可爱”，后面又说“太容易破碎”？
　　师：哦！我也有同感，是不是书上写错了？地球一望无边，一望无垠，大得很哪？是不是。
　　生4：为什么称地球是“母亲”，是“摇篮”？
　　师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题来探究。
　　两个教例，我们看到课堂倡导的是“探究”的学习方式。教师敢于放手让学生大胆质疑。学生放开思维，从不同的角度提出了许多问题。可细细推敲教例一，就会发现教师的教学语言只停留在提问题的层面上，并未关注学生提问题的深度和广度。我觉得，长此以往，不利于学生能力的培养。教例二中，教师的教学语言更强调提问的方法渗透，更具有明确的导向性。要求学生不提“假问题”，不提“浅问题”。教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。
　　
　　二、教学评价语言的激励性
　　
　　教例三：
　　一位教师在指导《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。
　　生1：（举手发言）老师，这句话中的句号该用省略号。
　　师：（反诘地）哦？
　　生1：（自信地）因为我们还不知道羊的命运！
　　师：（鼓励地）你的发现真有道理！（一个微笑）
　　生2：对，可以给我们想象的空间！
　　生3：（肯定地）对，这个故事还没完。
　　师：（反问）真的该用省略号吗？
　　 生4：（冷静理智地）不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运，是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。
　　细细解读，我们发现课堂中仅仅是一个微笑和反诘地“真得该用省略号吗”这两个教学语言，就把学生对文本的解读由共性引到个性，由误区引向坦途。我们也叹服教师的点拨调控能力，将预设语和随机语有机结合，调整了课堂气氛。确实，在我们以往的教学中，曾无数次给学生激励性的评价：“你们回答的真不错！”“你真棒！”可这样单一的课堂评价语言，少了对文本的价值取向，少了语文学科的人文内涵。
　　教例四：
　　师：刚才，我们感受到了：人类破坏使地球越来越小。同学们，现在你们就是地球母亲，老师就是那些破坏地球环境的人类，你们有话对我说吗？
　　生1：希望，你们不要再来破坏我了！我已遍体鳞伤！
　　师：多么强烈的呼唤！我的心很沉痛。
　　 生2：你们还在我们身上任意践踏！毁坏我的绿衣，污染我的血液！
　　师：你的一席话，引起了我的深思。
　　 生3：对，你们人类只顾贪婪地索取我们的给予，却肆意破坏着我们！
　　师：是啊，听着你们的真心话，我无地自容。
　　（齐读第四节）
　　这富有情感感染力的评价语言，不仅充满了教师的智慧，而且点出了学生思维表达中的语言精华，最大限度的调动了学生学习主动性、积极性，激活了学生情感，将想象、朗读、表达有机整合。
　　教师课堂教学语言表达形式是多种多样的，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是让学生从中体会成功的甜蜜。教学语言在课堂中散发着艺术魅力，课堂因此而更有味道。
　　（作者单位：068150河北省隆化县韩麻营中学）