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摘要：一直以来，写作都是语文学科教学工作中的重难点模块，也是培养学生语文综合素养的有效途径。为在新课改背景下不断提高语文教学质量、促进学生良性发展，中职教师需要积极探索培养学生写作能力的有效策略，以便有效激发其写作兴趣，同时使之掌握有效的写作表达技巧，进而顺利增强其语文素养。基于此，本文结合笔者的教学经验，以人教版中职语文教材为例，详细分析了提高学生写作能力的方法。
关键词：中职语文;写作能力;培养
从整体来看，中职学生的语文基础相对比较薄弱，其写作表达能力也参差不齐，如果不加以有效引导，其语文素养很难得到提升。此时，语文教师可以立足于该阶段学生的身心发展需求，围绕新课改、核心素养等理念优化设计作文教学方案，从积累素材、学习表达技巧等方面入手，同时辅以多样化的训练活动，由此不断触发学生的写作积极性，并进一步强化他们观察生活、记录生活的意识，从而使其在长期的坚持和练习中形成良好的写作能力。
1.做好积累指导工作，丰富学生的写作素材
丰富的语言积累是写作的前提，因此中职语文教师在常规教学活动中要加强指导，要求学生随时、随地积累写作素材，以便起到厚积薄发的作用，促进其写作能力的稳定提升。
1.1要求学生摘录优美语句
阅读是学生学习语言知识、积累语言素材的最佳途径，所以中职语文教师可要求学生在课内外阅读活动中主动摘录其中的好词佳句、名言警句，或是要求他们将文中用得较好的成语、典故等摘抄下来，以便不断增加学生的语言储备。之后，教师可要求学生反复阅读自己积累的素材，然后在正式写作时根据作文主题、写作需求进行灵活应用，由此不断充实他们的文章内容、提升其写作表达能力。
1.2指导学生积累写作技巧
在教学过程中，教师还要指导学生积累各种优质的写作技巧，使之学会更多行文构思、遣词造句的方法，进而增强其写作水平。比如，语文教师在讲授《咬文嚼字》一文时，就可以着重指导学生理清全文的脉络结构、分析作者所用的论证方法，然后要求学生进行积累，将不同论证方法的含义及其优势摘录下来，以便使学生掌握更多议论文写作技巧，进而不断提升他们的写作能力。
2.优化写作教学方法，强化学生的写作能力
在教学过程中，教师所用的方法往往会影响到学生的学习态度和学习效果，因而中职语文老师应当结合当前的教学理念，不断创新写作教学的模式，以便给予学生有效的指导，顺利提高其写作水平。
2.1在阅读教学中穿插写作练习活动
根据课内阅读文本的主要内容，中职语文教师可以组织形式各样的写作练习活动，以便优化作文教学流程，从整体上提高学生的写作水平。如，教师在指导学生学习《我的母亲》一文时，可以要求他们根据自己的实际经历写作一篇同名记叙文，以展现自己母亲的性格、品质或是刻画母子之间的情感，也可以让学生根据《雷雨》一课的相关内容写作一篇评价性的文章，使之把握戏剧中人物的不同形象，并能够对戏剧艺術有所了解，还可以指导学生结合《人脑与电脑》一文的体裁，从现实生活中选取一个有代表性的事物写一篇科普说明文，并用上举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法，由此在多样化的练习活动中辅助学生深入把握文本主旨，同时不断强化他们的写作表达能力。
2.2灵活命题调动学生的写作积极性
在指导学生写作时，中职语文教师还要考虑学生的阅历和认知水平，选用其较为熟悉的、感兴趣的话题来调动其写作积极性，以此锻炼其写作能力。例如，教师可以联系当前的社会热点进行命题，要求学生围绕“垃圾分类”、“2020年新冠肺炎疫情”、“直播带货”、“地摊经济”等进行写作，并主动为学生提供各种真实的素材案例，同时鼓励他们积极创新，尝试从不同的角度切入话题，确保观点鲜明，能够传递出社会主义核心价值观。此外，考虑到中职学生的就业需求，语文教师还要指导学生写作应用文，并以班级、学校内的相关事务为例设计主题，让学生写作活动通知、广播稿、启事等，进而不断提高其写作水平。
3.重视作文批改环节，完善学生的写作思路
有效的批改能够使学生及时纠正作文之中的错别字和病句，也可以使其从文章结构、写作顺序、表达方法等方面进行反思，不断完善其写作思路。鉴于此，中职语文教师在写作教学中需要重视批改环节，既要鼓励学生参与此项活动，也要立足整体做出批改和评价，以便不断强化他们的写作能力。
3.1要求学生在小组中批改作文
在作文批改环节，中职语文教师可以先将学生分成人数均等的小组，然后把学生完成的文章打乱顺序，随机分发到不同的组中，要求其合作批改。此时，学生们需要通读所有文章，然后逐一发表个人的观点，分别指出不同文章的优势和问题，通过讨论之后达成共识，然后给出客观、全面的评语。在这期间，学生们不仅是批改者，需要调动已有的知识和经验审视他人的文章，也是学习者，能够从他人的文章之中借鉴优点，进而不断反思个人的写作方法，通过取长补短提升自身写作能力。
3.2教师立足整体给出客观评语
当学生们自主批改过文章并进行初步修改之后，语文教师需要再次对他们的作品进行批改、点评，确保能够给予其针对性指导。这时，教师要立足整体对学生的作文进行评价，从语言表达、案例引用、写作角度、行文结构、构思方法等层面入手，指出他们的优势和缺陷，同时可提出较为合理的修改意见，便于学生在阅读教师评语的同时对照文章寻找问题，然后修改和完善，有利于促进他们写作能力的发展。
4.结束语
学生写作能力的高低与其语文综合素养的发展密切相关，因而中职教师在日常教学活动中需要采取有效措施对写作教学流程、模式进行优化和改良，确保给予学生针对性指导，不断强化他们的语用能力。此外，中职语文老师还需加强学习，不断总结各种优质的写作教学经验，以提升自身的教学水平，同时积极反思，在明确教学中存在问题的基础上展开探索与实践，努力为学生搭建更为广阔的写作练习平台，以便从根本上提高学生的写作能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1]俞翔.创新中职语文教学方法提高学生写作能力研究[J].成才之路，2018（19）.
[2]于蕾.中职语文教学中学生写作能力提高方法探究[J].语文天地，2019（28）.
[3]刘淑云.如何提高中职学生语文写作能力[J].试题与研究，2019（31）.
湖北省十堰市房县职业技术学校，湖北 十堰，442100
关键词：中职语文;写作能力;培养
从整体来看，中职学生的语文基础相对比较薄弱，其写作表达能力也参差不齐，如果不加以有效引导，其语文素养很难得到提升。此时，语文教师可以立足于该阶段学生的身心发展需求，围绕新课改、核心素养等理念优化设计作文教学方案，从积累素材、学习表达技巧等方面入手，同时辅以多样化的训练活动，由此不断触发学生的写作积极性，并进一步强化他们观察生活、记录生活的意识，从而使其在长期的坚持和练习中形成良好的写作能力。
1.做好积累指导工作，丰富学生的写作素材
丰富的语言积累是写作的前提，因此中职语文教师在常规教学活动中要加强指导，要求学生随时、随地积累写作素材，以便起到厚积薄发的作用，促进其写作能力的稳定提升。
1.1要求学生摘录优美语句
阅读是学生学习语言知识、积累语言素材的最佳途径，所以中职语文教师可要求学生在课内外阅读活动中主动摘录其中的好词佳句、名言警句，或是要求他们将文中用得较好的成语、典故等摘抄下来，以便不断增加学生的语言储备。之后，教师可要求学生反复阅读自己积累的素材，然后在正式写作时根据作文主题、写作需求进行灵活应用，由此不断充实他们的文章内容、提升其写作表达能力。
1.2指导学生积累写作技巧
在教学过程中，教师还要指导学生积累各种优质的写作技巧，使之学会更多行文构思、遣词造句的方法，进而增强其写作水平。比如，语文教师在讲授《咬文嚼字》一文时，就可以着重指导学生理清全文的脉络结构、分析作者所用的论证方法，然后要求学生进行积累，将不同论证方法的含义及其优势摘录下来，以便使学生掌握更多议论文写作技巧，进而不断提升他们的写作能力。
2.优化写作教学方法，强化学生的写作能力
在教学过程中，教师所用的方法往往会影响到学生的学习态度和学习效果，因而中职语文老师应当结合当前的教学理念，不断创新写作教学的模式，以便给予学生有效的指导，顺利提高其写作水平。
2.1在阅读教学中穿插写作练习活动
根据课内阅读文本的主要内容，中职语文教师可以组织形式各样的写作练习活动，以便优化作文教学流程，从整体上提高学生的写作水平。如，教师在指导学生学习《我的母亲》一文时，可以要求他们根据自己的实际经历写作一篇同名记叙文，以展现自己母亲的性格、品质或是刻画母子之间的情感，也可以让学生根据《雷雨》一课的相关内容写作一篇评价性的文章，使之把握戏剧中人物的不同形象，并能够对戏剧艺術有所了解，还可以指导学生结合《人脑与电脑》一文的体裁，从现实生活中选取一个有代表性的事物写一篇科普说明文，并用上举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法，由此在多样化的练习活动中辅助学生深入把握文本主旨，同时不断强化他们的写作表达能力。
2.2灵活命题调动学生的写作积极性
在指导学生写作时，中职语文教师还要考虑学生的阅历和认知水平，选用其较为熟悉的、感兴趣的话题来调动其写作积极性，以此锻炼其写作能力。例如，教师可以联系当前的社会热点进行命题，要求学生围绕“垃圾分类”、“2020年新冠肺炎疫情”、“直播带货”、“地摊经济”等进行写作，并主动为学生提供各种真实的素材案例，同时鼓励他们积极创新，尝试从不同的角度切入话题，确保观点鲜明，能够传递出社会主义核心价值观。此外，考虑到中职学生的就业需求，语文教师还要指导学生写作应用文，并以班级、学校内的相关事务为例设计主题，让学生写作活动通知、广播稿、启事等，进而不断提高其写作水平。
3.重视作文批改环节，完善学生的写作思路
有效的批改能够使学生及时纠正作文之中的错别字和病句，也可以使其从文章结构、写作顺序、表达方法等方面进行反思，不断完善其写作思路。鉴于此，中职语文教师在写作教学中需要重视批改环节，既要鼓励学生参与此项活动，也要立足整体做出批改和评价，以便不断强化他们的写作能力。
3.1要求学生在小组中批改作文
在作文批改环节，中职语文教师可以先将学生分成人数均等的小组，然后把学生完成的文章打乱顺序，随机分发到不同的组中，要求其合作批改。此时，学生们需要通读所有文章，然后逐一发表个人的观点，分别指出不同文章的优势和问题，通过讨论之后达成共识，然后给出客观、全面的评语。在这期间，学生们不仅是批改者，需要调动已有的知识和经验审视他人的文章，也是学习者，能够从他人的文章之中借鉴优点，进而不断反思个人的写作方法，通过取长补短提升自身写作能力。
3.2教师立足整体给出客观评语
当学生们自主批改过文章并进行初步修改之后，语文教师需要再次对他们的作品进行批改、点评，确保能够给予其针对性指导。这时，教师要立足整体对学生的作文进行评价，从语言表达、案例引用、写作角度、行文结构、构思方法等层面入手，指出他们的优势和缺陷，同时可提出较为合理的修改意见，便于学生在阅读教师评语的同时对照文章寻找问题，然后修改和完善，有利于促进他们写作能力的发展。
4.结束语
学生写作能力的高低与其语文综合素养的发展密切相关，因而中职教师在日常教学活动中需要采取有效措施对写作教学流程、模式进行优化和改良，确保给予学生针对性指导，不断强化他们的语用能力。此外，中职语文老师还需加强学习，不断总结各种优质的写作教学经验，以提升自身的教学水平，同时积极反思，在明确教学中存在问题的基础上展开探索与实践，努力为学生搭建更为广阔的写作练习平台，以便从根本上提高学生的写作能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1]俞翔.创新中职语文教学方法提高学生写作能力研究[J].成才之路，2018（19）.
[2]于蕾.中职语文教学中学生写作能力提高方法探究[J].语文天地，2019（28）.
[3]刘淑云.如何提高中职学生语文写作能力[J].试题与研究，2019（31）.
湖北省十堰市房县职业技术学校，湖北 十堰，442100