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【摘要】初中阶段是数学学习的黄金阶段，在这一时期除了要让学生掌握数学基础知识之外，更要提升学生数学思维的灵活性，让学生运用数学知识来解答一些问题，推动学生学习创新.课堂情境的创建要能够有效调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率.
【关键词】初中数学;情境教学;策略
核心素养理念的提出，对学生的综合学习能力提出了更高的要求.在初中数学学习的过程中，教师不能生硬地让学生接受知识，而是要贴近生活，引导学生创造性学习.通过有效的情境创设，可以让学生主动探究，积极思考，而如何创设有效的教学情境，成为教师教学研究的一项重点.
一、初中数学课堂情境创设的重要意义
首先，能够显著提升学生学习探究的积极性.中学数学的课程体系复杂性显著增强，学生每节课需要学习和理解的知识重点也越来越多，这时候单纯依靠教师的讲解，学生很难全面接受.有效情境的创设可以吸引学生主动投入学习的过程中，通过问题的分析、案例的探究、合作互动、学习展示等多个环节，充分彰显学生学习的创造性，让学生乐学善思.
其次，能促进学生数学应用意识循序发展.数学情境创设的过程中，教师一般选择贴近生活或实际的案例展开.课程情境涵盖多方面的因素，能够结合学生日常生活和学习中遇到的一些问题，引导学生有效地归因.通过归纳、分析、总结等得出系统化的结论，这可以有效提升学生的数学应用意识，使学生对新课程的学习充满兴趣.
再次，能够更好地提升学生的学习创造性.信息化时代对人才的综合能力提出了更高的要求，教师如果仅仅着眼于教材呈现的内容，引导学生学习数学，就会使学生的思路非常僵化，在遇到一些新的问题时，学生会找不到切入点.数学情境的创设能够将更多开放性元素有效融入.尤其是结合信息技术、互联网等创建的一些教学情境，可以更好地推动学生学习创新，对于学生创造性学习和问题解决能力的发展有良好的推动作用.
二、当前初中数学问题情境创设存在的主要问题
初中阶段的学生正处于12岁到16岁之间，这一阶段学生自主学习意识明显加强，同时学生在学习的过程中呈现出一定的学习倾向性，如学生对一些理论方面的知识接受意识不强，但是对于实践相关的很多内容，学生会充满兴趣.与此同时，学生希望接受一些略有难度的挑战，以更好地激发自己的进取心理.初中数学问题情境的创设很好地迎合了学生的这些心理，结合课堂所学知识，将学生带入相应的问题情境之中，让学生探究问题解决的有效方法.这不仅考验学生的数学学习意识，同时对于他们的逻辑思维、比较抽象、数学归纳等多种能力都具有重要的推进作用，因此课堂教学情境的创建已经受到大多数教师的广泛认可.教师在授课的过程中也倾向于结合具体情境引导学生学习探究，但是在具体落实的过程中还存在一些问题，影响了学生学习进取的积极性.
（一）教师进行情境创设的方式相对单一
初中阶段的很多教师都是具有丰富教学经验的老教师，在授课的过程中，应该从哪些角度创建教学情境，教师已经具有了丰富的经验，所以在很多知识教学的过程中，教师可以信手拈来地为学生创建情境.但是这些问题情境多与教材知识密切相关，与学生的兴趣心理关联性不大.还有一些问题情境与学生当前所处的环境已经有较大出入，学生学习理解起来并不容易.
（二）问题情境的创设缺乏探究性
在数学学习的过程中，很多教师会在多个环节为学生创建相应的教学情境.但是，教师在教学情境创设的过程中，往往只注重降低学生知识理解的难度，让学生学习和掌握一些数学方法，而问题情境本身缺乏探究性，這样就影响了学生学习能动性的发挥.同时，过多问题情境的展示，使得整个课程教学非常紧凑.大部分时候学生都在听教师的讲解，而没有为学生自主学习预留有效的空间.
（三）学生自身的学习配合意识不强
初中阶段的学生本身处于青春期，他们有一定的叛逆心理.很多时候，对于教师创建的教学情境，学生并不认同，他们更希望以特立独行的方式来完成知识内容的学习，课堂上对于教师创设的学习情境、提出的问题、分配的学习任务都缺乏应有的服从意识，这样又进一步削弱了问题情境教学的效果.
三、初中数学问题情境创设的积极策略
（一）导入环节做好有效的教学情境创建
好的开始是成功的一半，从导入环节入手，教师就要贴近学生的兴趣心理，做好相应的情境创设.依托高效导入，为课堂教学奠定有效基础.
首先，教师可以结合生活实际，为学生创建相应的问题情境，引导学生学习和探究.依托生活来创建情境，可以很好地降低数学知识理解的难度.同时，生活化情境能够提升学生的数学应用意识，让学生更好地学思结合.比如，在学习“函数的对称性”的过程中，教师就可以让学生从生活中常用的镜子入手，有效地回顾对称的概念.接着让学生想一想以镜面为中心，镜像与实物之间的距离会有哪些变化，让学生亲自移动一下镜面和物体，感受一下距离的变化.然后引入函数对称性的相关知识，以形象化思维助力学生理解数学抽象知识.
其次，可以借助游戏性情境完成课堂导入过程.在数学学习的过程中，教师可以借助一些简单的游戏来完成课堂导入.游戏本身就是广受学生喜爱的一种学习方式，同时在游戏的过程中，学生的思路会更加敏捷，对数学知识的学习有较强的推动作用.例如，平面向量的学习，教师就可以借助游戏引导学生更好地认知向量的方向性，为新课程学习做好有效铺垫.
再次，结合数学故事和数学典故，完成课堂导入.在数学学习的过程中，教师必须做好数学文化的渗透，而数学故事和数学典故是向学生传递数学文化，提升学生数学知识应用积极性的一种有效方法.对于每一个数学故事，教师都不能让学生一听而过，而是要充分思考其中蕴含的数学思想，并学习数学家认真钻研的精神，使学生在学习和实践的过程中受到相应的启发.例如，祖冲之发现圆周率的故事就是一个典范.在祖冲之小的时候，老师跟他说，圆周是直径的三倍.对于老师给出的这个结论，祖冲之并没有直接接受，而是亲自动手用绳子量了量车轮的周长和直径，于是祖冲之发现周长比直径的三倍还要多一点.结合这一疑惑，祖冲之一直研究，后来一直算到了小数点后第七位.在数学发展的过程中，有很多问题都是因为有疑虑并亲自参与实验，反复验算，最后才得出了正确的结论.在数学学习的过程中，教师也要培养学生良好的问题意识，对于结论不要仅仅去接受，而是要多去问一问为什么，多想一想怎么做，这样才能够帮助学生更好地理解知识点. 最后，借助有效设疑，完成课堂导入.在初中数学学习的过程中，学生已经有了很好的探究意识，在数学学习的过程中，教师要善于为学生创建相应的问题情境，鼓励学生自己去研究，在探索问题、解决问题的过程中，提升学生数学思维的灵活性.如，在“几何概型”这部分知识的学习过程中，教师就可以以中奖概率的问题为学生创设情境，让学生试着算一下中奖的概率大概是多少，激发学生的求知欲.
（二）在课堂授课过程中应用恰当的教学情境
在课堂教学的过程中，教师除了为学生创建相应的教学情境之外，要引导学生主动参与学习探究，同时以一些激励手段让学生高效学习.如，教师可以把学生分成不同的学习小组，让学生在小组内部有效探究.以小组学习共同体的方式组织课堂，可以打破学生单纯聆听的局面.在课堂上将学生分成并列的几个学习小组，针对课程学习的内容，由教师向学生出示具体问题情境，让学生在小组合作的过程中围绕主题进行相关的探究.在学生小组探究的过程中，教师从旁进行有效的指导，与学生双向互通，同时小组之间也可以进行有效的沟通交流和协商.针对教师布置的任务，由学生完成相应的活动策划、任务展示和学习评价，提升学生对知识的理解和应用意识.比如，在教学轴对称图形时，小组交流环境下，学生可以找到很多生活应用案例，同时学生之间也可以提出一些不同意见，通过讨论和分析，更好地确定一个图形是不是轴对称的，对称轴有哪几条.
另外，不同的小组之间可以形成良性竞争机制，大大提升课堂授课效率.如，在学习“一元二次方程解法”的相关知识时，教师可以通过大屏幕为学生出示相应的题目，然后让各个小组在题板上答题，看看哪个小组答得又对又快.让学生答题的同时，到前面为大家讲解一下自己的答题方法，大家相互交流经验.对于同一道题目，大家分别用配方法、公式法都可以熟练解决.
（三）在课堂总结部分应用情境教学
在课堂的总结部分，除了由教师向学生总结陈述知识点外，还可以让学生试着自己梳理总结，这样可以帮助学生更好地加深印象.如，在学习了全等三角形的判定之后，学生学习了很多方法，这个时候学生对于一些方法区分得并不是很好.教师可以在黑板上先为学生展示一种方法，边讲解边画图演示，再让学生按照教师的方法继续展示后面的几种证明方式，让学生边展示边分析，可以有效加深印象.
教师也可以采取抛砖引玉式总结，如教师给学生画出任意两条线，让学生以思维导图的方式总结一些线与线的关系，从中心点出发，让学生自己寻找关键词，把相交（垂直）、平行及其特点、判定等进行知识点的延伸.教师可以让学生再想一想三条直线相交最多有几个交点，四条直线相交最多有几个交点，以此类推，n条直线相交最多有几个交点，由易到难提升学生的归纳总结意识.
总之，在初中数学教学的过程中，教师可以从多个环节应用教学情境.有效教学情境的创设既要贴近学生的兴趣心理，又要凸显探究性，让学生可以在案例情境的基础上延伸和发散，使学生更好地掌握数学知识的灵活运用.
【参考文献】
[1]席开森.建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（14）：1.
[2]蔡统林.初中数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].当代家庭教育，2019（19）：89.
[3]蒲小英.初中数学课堂有效性的提升策略[J].中华少年，2019（9）：262.
[4]吴庆华，张兴涛.新课改情境下初中数学教学有效性策略探究[J].課程教育研究，2019（37）：123.
[5]张二军.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].学周刊，2018（32）：34-35.
[6]崔文明.希沃白板在初中数学课堂教学中的有效应用[J].陕西教育（教学版），2020（5）：22.
【关键词】初中数学;情境教学;策略
核心素养理念的提出，对学生的综合学习能力提出了更高的要求.在初中数学学习的过程中，教师不能生硬地让学生接受知识，而是要贴近生活，引导学生创造性学习.通过有效的情境创设，可以让学生主动探究，积极思考，而如何创设有效的教学情境，成为教师教学研究的一项重点.
一、初中数学课堂情境创设的重要意义
首先，能够显著提升学生学习探究的积极性.中学数学的课程体系复杂性显著增强，学生每节课需要学习和理解的知识重点也越来越多，这时候单纯依靠教师的讲解，学生很难全面接受.有效情境的创设可以吸引学生主动投入学习的过程中，通过问题的分析、案例的探究、合作互动、学习展示等多个环节，充分彰显学生学习的创造性，让学生乐学善思.
其次，能促进学生数学应用意识循序发展.数学情境创设的过程中，教师一般选择贴近生活或实际的案例展开.课程情境涵盖多方面的因素，能够结合学生日常生活和学习中遇到的一些问题，引导学生有效地归因.通过归纳、分析、总结等得出系统化的结论，这可以有效提升学生的数学应用意识，使学生对新课程的学习充满兴趣.
再次，能够更好地提升学生的学习创造性.信息化时代对人才的综合能力提出了更高的要求，教师如果仅仅着眼于教材呈现的内容，引导学生学习数学，就会使学生的思路非常僵化，在遇到一些新的问题时，学生会找不到切入点.数学情境的创设能够将更多开放性元素有效融入.尤其是结合信息技术、互联网等创建的一些教学情境，可以更好地推动学生学习创新，对于学生创造性学习和问题解决能力的发展有良好的推动作用.
二、当前初中数学问题情境创设存在的主要问题
初中阶段的学生正处于12岁到16岁之间，这一阶段学生自主学习意识明显加强，同时学生在学习的过程中呈现出一定的学习倾向性，如学生对一些理论方面的知识接受意识不强，但是对于实践相关的很多内容，学生会充满兴趣.与此同时，学生希望接受一些略有难度的挑战，以更好地激发自己的进取心理.初中数学问题情境的创设很好地迎合了学生的这些心理，结合课堂所学知识，将学生带入相应的问题情境之中，让学生探究问题解决的有效方法.这不仅考验学生的数学学习意识，同时对于他们的逻辑思维、比较抽象、数学归纳等多种能力都具有重要的推进作用，因此课堂教学情境的创建已经受到大多数教师的广泛认可.教师在授课的过程中也倾向于结合具体情境引导学生学习探究，但是在具体落实的过程中还存在一些问题，影响了学生学习进取的积极性.
（一）教师进行情境创设的方式相对单一
初中阶段的很多教师都是具有丰富教学经验的老教师，在授课的过程中，应该从哪些角度创建教学情境，教师已经具有了丰富的经验，所以在很多知识教学的过程中，教师可以信手拈来地为学生创建情境.但是这些问题情境多与教材知识密切相关，与学生的兴趣心理关联性不大.还有一些问题情境与学生当前所处的环境已经有较大出入，学生学习理解起来并不容易.
（二）问题情境的创设缺乏探究性
在数学学习的过程中，很多教师会在多个环节为学生创建相应的教学情境.但是，教师在教学情境创设的过程中，往往只注重降低学生知识理解的难度，让学生学习和掌握一些数学方法，而问题情境本身缺乏探究性，這样就影响了学生学习能动性的发挥.同时，过多问题情境的展示，使得整个课程教学非常紧凑.大部分时候学生都在听教师的讲解，而没有为学生自主学习预留有效的空间.
（三）学生自身的学习配合意识不强
初中阶段的学生本身处于青春期，他们有一定的叛逆心理.很多时候，对于教师创建的教学情境，学生并不认同，他们更希望以特立独行的方式来完成知识内容的学习，课堂上对于教师创设的学习情境、提出的问题、分配的学习任务都缺乏应有的服从意识，这样又进一步削弱了问题情境教学的效果.
三、初中数学问题情境创设的积极策略
（一）导入环节做好有效的教学情境创建
好的开始是成功的一半，从导入环节入手，教师就要贴近学生的兴趣心理，做好相应的情境创设.依托高效导入，为课堂教学奠定有效基础.
首先，教师可以结合生活实际，为学生创建相应的问题情境，引导学生学习和探究.依托生活来创建情境，可以很好地降低数学知识理解的难度.同时，生活化情境能够提升学生的数学应用意识，让学生更好地学思结合.比如，在学习“函数的对称性”的过程中，教师就可以让学生从生活中常用的镜子入手，有效地回顾对称的概念.接着让学生想一想以镜面为中心，镜像与实物之间的距离会有哪些变化，让学生亲自移动一下镜面和物体，感受一下距离的变化.然后引入函数对称性的相关知识，以形象化思维助力学生理解数学抽象知识.
其次，可以借助游戏性情境完成课堂导入过程.在数学学习的过程中，教师可以借助一些简单的游戏来完成课堂导入.游戏本身就是广受学生喜爱的一种学习方式，同时在游戏的过程中，学生的思路会更加敏捷，对数学知识的学习有较强的推动作用.例如，平面向量的学习，教师就可以借助游戏引导学生更好地认知向量的方向性，为新课程学习做好有效铺垫.
再次，结合数学故事和数学典故，完成课堂导入.在数学学习的过程中，教师必须做好数学文化的渗透，而数学故事和数学典故是向学生传递数学文化，提升学生数学知识应用积极性的一种有效方法.对于每一个数学故事，教师都不能让学生一听而过，而是要充分思考其中蕴含的数学思想，并学习数学家认真钻研的精神，使学生在学习和实践的过程中受到相应的启发.例如，祖冲之发现圆周率的故事就是一个典范.在祖冲之小的时候，老师跟他说，圆周是直径的三倍.对于老师给出的这个结论，祖冲之并没有直接接受，而是亲自动手用绳子量了量车轮的周长和直径，于是祖冲之发现周长比直径的三倍还要多一点.结合这一疑惑，祖冲之一直研究，后来一直算到了小数点后第七位.在数学发展的过程中，有很多问题都是因为有疑虑并亲自参与实验，反复验算，最后才得出了正确的结论.在数学学习的过程中，教师也要培养学生良好的问题意识，对于结论不要仅仅去接受，而是要多去问一问为什么，多想一想怎么做，这样才能够帮助学生更好地理解知识点. 最后，借助有效设疑，完成课堂导入.在初中数学学习的过程中，学生已经有了很好的探究意识，在数学学习的过程中，教师要善于为学生创建相应的问题情境，鼓励学生自己去研究，在探索问题、解决问题的过程中，提升学生数学思维的灵活性.如，在“几何概型”这部分知识的学习过程中，教师就可以以中奖概率的问题为学生创设情境，让学生试着算一下中奖的概率大概是多少，激发学生的求知欲.
（二）在课堂授课过程中应用恰当的教学情境
在课堂教学的过程中，教师除了为学生创建相应的教学情境之外，要引导学生主动参与学习探究，同时以一些激励手段让学生高效学习.如，教师可以把学生分成不同的学习小组，让学生在小组内部有效探究.以小组学习共同体的方式组织课堂，可以打破学生单纯聆听的局面.在课堂上将学生分成并列的几个学习小组，针对课程学习的内容，由教师向学生出示具体问题情境，让学生在小组合作的过程中围绕主题进行相关的探究.在学生小组探究的过程中，教师从旁进行有效的指导，与学生双向互通，同时小组之间也可以进行有效的沟通交流和协商.针对教师布置的任务，由学生完成相应的活动策划、任务展示和学习评价，提升学生对知识的理解和应用意识.比如，在教学轴对称图形时，小组交流环境下，学生可以找到很多生活应用案例，同时学生之间也可以提出一些不同意见，通过讨论和分析，更好地确定一个图形是不是轴对称的，对称轴有哪几条.
另外，不同的小组之间可以形成良性竞争机制，大大提升课堂授课效率.如，在学习“一元二次方程解法”的相关知识时，教师可以通过大屏幕为学生出示相应的题目，然后让各个小组在题板上答题，看看哪个小组答得又对又快.让学生答题的同时，到前面为大家讲解一下自己的答题方法，大家相互交流经验.对于同一道题目，大家分别用配方法、公式法都可以熟练解决.
（三）在课堂总结部分应用情境教学
在课堂的总结部分，除了由教师向学生总结陈述知识点外，还可以让学生试着自己梳理总结，这样可以帮助学生更好地加深印象.如，在学习了全等三角形的判定之后，学生学习了很多方法，这个时候学生对于一些方法区分得并不是很好.教师可以在黑板上先为学生展示一种方法，边讲解边画图演示，再让学生按照教师的方法继续展示后面的几种证明方式，让学生边展示边分析，可以有效加深印象.
教师也可以采取抛砖引玉式总结，如教师给学生画出任意两条线，让学生以思维导图的方式总结一些线与线的关系，从中心点出发，让学生自己寻找关键词，把相交（垂直）、平行及其特点、判定等进行知识点的延伸.教师可以让学生再想一想三条直线相交最多有几个交点，四条直线相交最多有几个交点，以此类推，n条直线相交最多有几个交点，由易到难提升学生的归纳总结意识.
总之，在初中数学教学的过程中，教师可以从多个环节应用教学情境.有效教学情境的创设既要贴近学生的兴趣心理，又要凸显探究性，让学生可以在案例情境的基础上延伸和发散，使学生更好地掌握数学知识的灵活运用.
【参考文献】
[1]席开森.建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（14）：1.
[2]蔡统林.初中数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].当代家庭教育，2019（19）：89.
[3]蒲小英.初中数学课堂有效性的提升策略[J].中华少年，2019（9）：262.
[4]吴庆华，张兴涛.新课改情境下初中数学教学有效性策略探究[J].課程教育研究，2019（37）：123.
[5]张二军.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].学周刊，2018（32）：34-35.
[6]崔文明.希沃白板在初中数学课堂教学中的有效应用[J].陕西教育（教学版），2020（5）：22.