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语文教学是一个由“感”而“悟”、合“感”而“悟”的心理过程，从心理学的角度来看，语文教学就是“感悟教学”。感悟既是语文教学的目标，也是语文教学目标得以实现的途径。学生的感悟是课堂教学中学生思想知识或方法获得升华的契机，是课堂教学的灵魂。
“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现，人有所感触而领悟一些道理或思想感情。语文教学中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不仅要通过教师的讲解就能获得的，还要让有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，而教师只是引导，启而不发，让学生去思考，去交流，去感悟。
感悟是语文教学的法宝，是思维之花，是智慧之花。课堂上学生独特感悟是语文教学生命之花，语文教学培养学生的感悟尤为重要。
一、读中悟，悟出语言之花
感悟必须以充分地“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见”。重视感悟体验有利于语感的培养。语感是一种直觉的语言思维现象，是人头脑中深层言语结构水平的“外化”表现，是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步养成的一种带有经验色彩的，比较直接迅速地感悟、领会语言的综合能力。
在课文教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。阅读大量的优秀作品，能使学生学习作品中的语言知识，与作者进行交流，这种交流是不受时间和空间的控制，甚至不受语言的限制，最终达到学生与作者的心灵交流。
语感是一个人言语智慧的集中体现。学生利用语感进行感悟是语文课堂学习成功的重要因素。但现在语文的语感感悟很少有人提出，其实语文的语感感悟应引起足够的重视。学生培养了语感就会引起对语文的浓厚兴趣。
二、学中悟，悟出创造之花
感悟是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。
理想的语文教师需要有良好的创新思维。这是语文教师试图使课堂教学具有艺术性的潜在意识。语文课程的重要任务除要提高学生的语文综合素养外，就是要帮助学生学会学习。语文教师作为学生学习活动的引导者和组织者，课程资源的开发者和利用者，就必须要创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师的创新思维也给学生的创新意识的形成起到了潜移默化的作用，对学生创新能力的培养功不可没。
我们倡导语文教师有积极的创新意识，用“大语观”创新进行教学内容的选择组合，以“个性化”创新理解、运用教材；以多视角创新使用不同的教学策略；以多元化创新评价引导学生提高自己的语文综合素养，增强学生可持续发展的能力，并培养学生良好的语文个性品质。读杜牧的《阿房宫赋》，让学生感悟赋的语言对称音律之美，然后让学生试着仿几句，学生创作兴趣盎然并且会乐此不疲。学习文言，在我们感受古人语言精练含蓄之后，我们不妨让学生来个文言对话，写篇文言自我介绍，文言的魅力会大显，学生会沉浸于自己的新作。在创新中欣喜，在欣喜中再次感悟语言的魅力。
三、辩中悟，悟出课堂之花
语文的本质决定语文课堂必须要有独特的感悟，这是语文课堂的一个重要的要求。没有感悟的语文课堂，体现不出学生的主体地位，也就谈不上是一堂理想的课，更谈不上课堂生成。语文课堂最本质的东西是什么？是学生与文本的内在交流，是对文本的内涵的感悟。语文课堂学习的成败取决于促成这种内在交流、感悟是否流畅，是否有梯度，是否有深度，是否完整。教师要促成这种好的行为习惯的养成，因为语文本身是个性化的，每一个学生又是个性化的，要达到个性化的学生和文本之间的本质上的内在交流、感悟。教师要用自己特有的个性调适、丰富、发展这种全面交流，促成这种方法在学习中的广泛运用，只有学生不同的感悟、理解、欣赏、评价才是课堂教学中迸发出的交流的火花，才是最有意义的，才是最符合《新课程标准》的要求的，才能培养出善学、乐学、思学的学生，才能培养出具有合作、探究精神的学生，才能有真正的课堂生成。
教师适时引导学生进行换位思考体验，培养学生的“学、问、思、辩”的学习习惯。根据新课程标准的要求，课文只是范例，只是“影子”，是学生探究知识的平台。学生可以通过对课文文本的解读达到对自然、对社会、对生活、对人生的感悟，从而达到培养发散性思维的能力，逐步实现更深层次的情感体验。赏析一首小诗五十位学生会有五十种不同的看法，多让学生多说说各自的感悟，你说我驳，我讲你辩，课堂将会异彩纷呈，带给学生的将是思维碰撞，留给学生的是不尽的思考。
新课程标准，对老师提出了更高的要求，教师要尊重学生，充分发挥学生主体作用，注重学生个性发展。这也就要求我们把“感悟”的权力还给学生，注重学生自主阅读，在体会中感悟；引导学生在悟的基础上创新；鼓励学生在课堂思辨中感悟生成；让学生在悟中收获新知，让感悟之花在课堂绽放。
作者单位：江苏连云港市东海县第二中学。
“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现，人有所感触而领悟一些道理或思想感情。语文教学中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不仅要通过教师的讲解就能获得的，还要让有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，而教师只是引导，启而不发，让学生去思考，去交流，去感悟。
感悟是语文教学的法宝，是思维之花，是智慧之花。课堂上学生独特感悟是语文教学生命之花，语文教学培养学生的感悟尤为重要。
一、读中悟，悟出语言之花
感悟必须以充分地“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见”。重视感悟体验有利于语感的培养。语感是一种直觉的语言思维现象，是人头脑中深层言语结构水平的“外化”表现，是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步养成的一种带有经验色彩的，比较直接迅速地感悟、领会语言的综合能力。
在课文教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。阅读大量的优秀作品，能使学生学习作品中的语言知识，与作者进行交流，这种交流是不受时间和空间的控制，甚至不受语言的限制，最终达到学生与作者的心灵交流。
语感是一个人言语智慧的集中体现。学生利用语感进行感悟是语文课堂学习成功的重要因素。但现在语文的语感感悟很少有人提出，其实语文的语感感悟应引起足够的重视。学生培养了语感就会引起对语文的浓厚兴趣。
二、学中悟，悟出创造之花
感悟是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。
理想的语文教师需要有良好的创新思维。这是语文教师试图使课堂教学具有艺术性的潜在意识。语文课程的重要任务除要提高学生的语文综合素养外，就是要帮助学生学会学习。语文教师作为学生学习活动的引导者和组织者，课程资源的开发者和利用者，就必须要创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师的创新思维也给学生的创新意识的形成起到了潜移默化的作用，对学生创新能力的培养功不可没。
我们倡导语文教师有积极的创新意识，用“大语观”创新进行教学内容的选择组合，以“个性化”创新理解、运用教材；以多视角创新使用不同的教学策略；以多元化创新评价引导学生提高自己的语文综合素养，增强学生可持续发展的能力，并培养学生良好的语文个性品质。读杜牧的《阿房宫赋》，让学生感悟赋的语言对称音律之美，然后让学生试着仿几句，学生创作兴趣盎然并且会乐此不疲。学习文言，在我们感受古人语言精练含蓄之后，我们不妨让学生来个文言对话，写篇文言自我介绍，文言的魅力会大显，学生会沉浸于自己的新作。在创新中欣喜，在欣喜中再次感悟语言的魅力。
三、辩中悟，悟出课堂之花
语文的本质决定语文课堂必须要有独特的感悟，这是语文课堂的一个重要的要求。没有感悟的语文课堂，体现不出学生的主体地位，也就谈不上是一堂理想的课，更谈不上课堂生成。语文课堂最本质的东西是什么？是学生与文本的内在交流，是对文本的内涵的感悟。语文课堂学习的成败取决于促成这种内在交流、感悟是否流畅，是否有梯度，是否有深度，是否完整。教师要促成这种好的行为习惯的养成，因为语文本身是个性化的，每一个学生又是个性化的，要达到个性化的学生和文本之间的本质上的内在交流、感悟。教师要用自己特有的个性调适、丰富、发展这种全面交流，促成这种方法在学习中的广泛运用，只有学生不同的感悟、理解、欣赏、评价才是课堂教学中迸发出的交流的火花，才是最有意义的，才是最符合《新课程标准》的要求的，才能培养出善学、乐学、思学的学生，才能培养出具有合作、探究精神的学生，才能有真正的课堂生成。
教师适时引导学生进行换位思考体验，培养学生的“学、问、思、辩”的学习习惯。根据新课程标准的要求，课文只是范例，只是“影子”，是学生探究知识的平台。学生可以通过对课文文本的解读达到对自然、对社会、对生活、对人生的感悟，从而达到培养发散性思维的能力，逐步实现更深层次的情感体验。赏析一首小诗五十位学生会有五十种不同的看法，多让学生多说说各自的感悟，你说我驳，我讲你辩，课堂将会异彩纷呈，带给学生的将是思维碰撞，留给学生的是不尽的思考。
新课程标准，对老师提出了更高的要求，教师要尊重学生，充分发挥学生主体作用，注重学生个性发展。这也就要求我们把“感悟”的权力还给学生，注重学生自主阅读，在体会中感悟；引导学生在悟的基础上创新；鼓励学生在课堂思辨中感悟生成；让学生在悟中收获新知，让感悟之花在课堂绽放。
作者单位：江苏连云港市东海县第二中学。