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现代社会所需要的人才，不仅要有较高的认知技能水平，更应具备良好的情感素质。政治虽是一门人文学科，但具有政治气息和社会化倾向，往往很难唤起学生内心的情感体验，给人以课堂教学处于枯燥、说教的“冷色”之中的感觉。为了全面提高学生的人文素养，促进学生的个性发展，新课程从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标结构，其中“情感态度和价值观”是最为重要的目标因素，具有人格导向性。那么，思想政治课应如何落实情感目标呢?
一、采用情绪体验教学法
情绪体验教学法是一种通过让学生获得良好的情绪体验来提高教学效率的教学方法。在课堂教学中，教师通过情境创设、巧妙引导、真情感染，给学生带来愉快的情绪体验，使他们兴趣盎然地学习政治，产生认同感，富有热情，认真学习。
1，以言传情，以神促思。
作为政治教师，在课堂教学过程中使用语言要富有感情，要根据教学内容及学生特点，变化语言、声调、表情、动作，使学生产生共鸣，达到以言传情、以神促思的效果。政治学科的本身特点给教师充分使用感情性语言带来了一定的难度，但如果教师能寻找到合适契机，还是能收到出其不意的效果。例如，在课堂上探究中华民族精神时，教师可以引用2008年汶川地震中的有关材料，中国人民众志成城、齐心协力，最终战胜了这场罕見的地震灾害。在感悟自然灾害材料时，教师要神情凝重、庄重严肃：在感悟中国人民共战灾害时，教师要神情高昂、从容自信。可以引起学生的共同启思；“这次抗震救灾给我们留下的仅仅是灾难吗?”让学生在课堂的动态氛围中加强情绪体验。
所以，教师授课时根据教学内容使用富有感情的语言，根据教学情节适时调整神情，有助于表达主题，增强教学效果。
2，精心设问。
问题会引领学生的思维方向，使学生能更准确地领会教学内容的内涵及其思想情感。精心设问会使学生迅速进入问题情境，使其在问题情境中得到良好的情绪体验。例如，在生活与哲学《价值的创造与实现》教学中，引用2007年“感动中国”的十大人物为素材，引导学生得出正确的观点：只有为社会、他人作出贡献，社会才会给予相应的回报，才能实现人生价值。这时，我就在知识过渡处给学生介绍了一位了引发社会大讨论的人物——白芳礼：这位老人在74岁以后的生命中，靠着一脚一脚地蹬三轮，挣了35万元人民币，捐给了天津的多所大学、中学和小学，资助T300多名贫困学生。直到2006年9月23日早晨，93岁的他静静地走了，每一个走近他的人都惊异地发现，他的个人生活几近乞丐，他的私有财产账单上是一个零。就是这样一个“驮在车轱辘上的丰碑”却两次与感动中国的十大人物失之交臂。当介绍完白芳礼老人后，我就抛出疑问：“像白芳礼老人这样为社会、他人做了这么多贡献，结果什么也没有得到，连‘感动中国’的十大人物都没评上，这样的行为有意义吗?”这一悬念一抛出，立即引发了学生的激烈讨论，学生在思想上得到了一次碰撞，课堂气氛、效果独特。
教师运用生活中的事例，创设一个与教学内容相一致的生活情境与情感基调，能使学生置身于相应的教学情境之中，使学生的情感与内容的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，从而唤起学生的情感体验。
3，夸奖性评价。
学生很在意教师对他们的评价，如果教师能多从鼓励、赞扬、欣赏的角度去评价学生，学生就会在政治课堂上经常体验到成功的良好情绪，这不仅会为他们的学科学习奠定良好的基础，更能促进良好情商的形成。夸奖性评价首先要善于发掘学生的闪光点并放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点；其次要重视学生的每一点进步，哪怕是很微小的，也不放过；最后要多运用表扬、评价，抓住反复点，促使后进生不断进步。
二、采用活动课教学法
政治互动课是一种在活动中培养学生知识、能力、情感态度、价值观的开发性的教学实践课，它是在教师的周密安排和合理调控下，由学生自我设计、自我活动、自我感受、体会、发现。从中培养情感、获取知识、形成能力的一种教学活动。这种教学方法会使学生感到学习不再是一种束缚，而是拥有一种游戏的感受和求知的兴奋。
实践证明，政治活动能有效地提高学生的政治素养和教学质量，有其心理学、教育学的理论依据。从心理学的角度来说，高中学生的抽象思维逐步占主导地位，但通过具体感知事物的形象思维的成分仍然起着重要作用。高中政治活动课将政治学科学习与活动课结合起来，创设了具体生动的学习情境和学习活动，为学生学习政治基础知识、提高能力创造了条件。如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查、参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，在生活大环境中。通过报刊、图书、上网，收集相关主题内容的资料。可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语。提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历，增加生活积累。体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛等，对收集到的多种信息进行加工处理，以提高学生发现问题、分析和解决问题的能力。
学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，获得准确可靠、全面深刻、切实有用的知识。从教育学的角度看，传授知识、培养能力、发展智力是教学的重要任务。学生的实际运用能力和自觉能力提高了，学生的文化素质才能得到真正的提高。任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。政治活动课为学生在亲身感受、具体实践中掌握知识、获得能力提供了机会，它将有力地促使学生在获取、运用政治学科知识的过程中培养良好的情感。
三、采用协作学习教学法
协作学习教学法是以学习协作小组为基本形式，以群体成绩为评价标准，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目标的一种互动形式。它以培养学生“学会学习、学会发展、学会思考”为目标，以师一生、生一生、学生个体素质等众多互动因素构成教学系统。通过教师的导向、导行、导评、导励，强化师一生、生一生“双协同”，形成良好的课堂教学情绪状态，养成学生在学习中自定向、自操作、自评价、自激励的意识与能力。以协作、竞争机制充分激发学生学习动机，促进创新思维、表达能力和良好情感的发展。这样既容易使同学问在互相启发、互相激励的氛围中充分体会到教学内容丰富的思想内涵，又会使学生体验到由于协作学习带来的成功的良好情绪体验。
总之。良好的情感不仅会推动学生出色地完成学业，更会成为他们一生取之不尽的宝贵资源，在教学中，我们应充分发挥情感教育在政治教学中的作用，让政治教学走出形式枯燥、说教的“冷色”，迈入内涵深刻、情感丰富的“暖色”。
一、采用情绪体验教学法
情绪体验教学法是一种通过让学生获得良好的情绪体验来提高教学效率的教学方法。在课堂教学中，教师通过情境创设、巧妙引导、真情感染，给学生带来愉快的情绪体验，使他们兴趣盎然地学习政治，产生认同感，富有热情，认真学习。
1，以言传情，以神促思。
作为政治教师，在课堂教学过程中使用语言要富有感情，要根据教学内容及学生特点，变化语言、声调、表情、动作，使学生产生共鸣，达到以言传情、以神促思的效果。政治学科的本身特点给教师充分使用感情性语言带来了一定的难度，但如果教师能寻找到合适契机，还是能收到出其不意的效果。例如，在课堂上探究中华民族精神时，教师可以引用2008年汶川地震中的有关材料，中国人民众志成城、齐心协力，最终战胜了这场罕見的地震灾害。在感悟自然灾害材料时，教师要神情凝重、庄重严肃：在感悟中国人民共战灾害时，教师要神情高昂、从容自信。可以引起学生的共同启思；“这次抗震救灾给我们留下的仅仅是灾难吗?”让学生在课堂的动态氛围中加强情绪体验。
所以，教师授课时根据教学内容使用富有感情的语言，根据教学情节适时调整神情，有助于表达主题，增强教学效果。
2，精心设问。
问题会引领学生的思维方向，使学生能更准确地领会教学内容的内涵及其思想情感。精心设问会使学生迅速进入问题情境，使其在问题情境中得到良好的情绪体验。例如，在生活与哲学《价值的创造与实现》教学中，引用2007年“感动中国”的十大人物为素材，引导学生得出正确的观点：只有为社会、他人作出贡献，社会才会给予相应的回报，才能实现人生价值。这时，我就在知识过渡处给学生介绍了一位了引发社会大讨论的人物——白芳礼：这位老人在74岁以后的生命中，靠着一脚一脚地蹬三轮，挣了35万元人民币，捐给了天津的多所大学、中学和小学，资助T300多名贫困学生。直到2006年9月23日早晨，93岁的他静静地走了，每一个走近他的人都惊异地发现，他的个人生活几近乞丐，他的私有财产账单上是一个零。就是这样一个“驮在车轱辘上的丰碑”却两次与感动中国的十大人物失之交臂。当介绍完白芳礼老人后，我就抛出疑问：“像白芳礼老人这样为社会、他人做了这么多贡献，结果什么也没有得到，连‘感动中国’的十大人物都没评上，这样的行为有意义吗?”这一悬念一抛出，立即引发了学生的激烈讨论，学生在思想上得到了一次碰撞，课堂气氛、效果独特。
教师运用生活中的事例，创设一个与教学内容相一致的生活情境与情感基调，能使学生置身于相应的教学情境之中，使学生的情感与内容的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，从而唤起学生的情感体验。
3，夸奖性评价。
学生很在意教师对他们的评价，如果教师能多从鼓励、赞扬、欣赏的角度去评价学生，学生就会在政治课堂上经常体验到成功的良好情绪，这不仅会为他们的学科学习奠定良好的基础，更能促进良好情商的形成。夸奖性评价首先要善于发掘学生的闪光点并放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点；其次要重视学生的每一点进步，哪怕是很微小的，也不放过；最后要多运用表扬、评价，抓住反复点，促使后进生不断进步。
二、采用活动课教学法
政治互动课是一种在活动中培养学生知识、能力、情感态度、价值观的开发性的教学实践课，它是在教师的周密安排和合理调控下，由学生自我设计、自我活动、自我感受、体会、发现。从中培养情感、获取知识、形成能力的一种教学活动。这种教学方法会使学生感到学习不再是一种束缚，而是拥有一种游戏的感受和求知的兴奋。
实践证明，政治活动能有效地提高学生的政治素养和教学质量，有其心理学、教育学的理论依据。从心理学的角度来说，高中学生的抽象思维逐步占主导地位，但通过具体感知事物的形象思维的成分仍然起着重要作用。高中政治活动课将政治学科学习与活动课结合起来，创设了具体生动的学习情境和学习活动，为学生学习政治基础知识、提高能力创造了条件。如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查、参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，在生活大环境中。通过报刊、图书、上网，收集相关主题内容的资料。可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语。提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历，增加生活积累。体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛等，对收集到的多种信息进行加工处理，以提高学生发现问题、分析和解决问题的能力。
学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，获得准确可靠、全面深刻、切实有用的知识。从教育学的角度看，传授知识、培养能力、发展智力是教学的重要任务。学生的实际运用能力和自觉能力提高了，学生的文化素质才能得到真正的提高。任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。政治活动课为学生在亲身感受、具体实践中掌握知识、获得能力提供了机会，它将有力地促使学生在获取、运用政治学科知识的过程中培养良好的情感。
三、采用协作学习教学法
协作学习教学法是以学习协作小组为基本形式，以群体成绩为评价标准，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目标的一种互动形式。它以培养学生“学会学习、学会发展、学会思考”为目标，以师一生、生一生、学生个体素质等众多互动因素构成教学系统。通过教师的导向、导行、导评、导励，强化师一生、生一生“双协同”，形成良好的课堂教学情绪状态，养成学生在学习中自定向、自操作、自评价、自激励的意识与能力。以协作、竞争机制充分激发学生学习动机，促进创新思维、表达能力和良好情感的发展。这样既容易使同学问在互相启发、互相激励的氛围中充分体会到教学内容丰富的思想内涵，又会使学生体验到由于协作学习带来的成功的良好情绪体验。
总之。良好的情感不仅会推动学生出色地完成学业，更会成为他们一生取之不尽的宝贵资源，在教学中，我们应充分发挥情感教育在政治教学中的作用，让政治教学走出形式枯燥、说教的“冷色”，迈入内涵深刻、情感丰富的“暖色”。