在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。 由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也很有益处的，关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。在此谈一谈自己进行早期阅读教育的感受。
　　
　　一、创设宽松的阅读环境，培养积极的阅读兴趣
　　
　　随着年龄的增长，幼儿在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿的活动室里，我经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我开始为他们提供较多阅读信息的教育环境。一是精神环境；二是物质环境。首先，我为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。有时我还会和几个孩子一起轻声地商量。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，心情也很愉悦了。其次，我还为幼儿创设了丰富的物质环境。即为幼儿提供阅读的时间和空间。早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，我还在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。有了时间还要有空间。班中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，有图夹文图书、卡通书、漫画书、画报……。在图书室的墙上还贴着有趣的图片，引导幼儿看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。其实，整个活动室就是一个大的阅读空间。我在孩子们的各个区域角上贴上汉字。如，操作角贴上“小巧手”；数学角上贴“比一比、拼一拼、排一排”；体育角上贴着“小脚丫游戏”等等。让幼儿随时随地都可以阅读学习，潜移默化地培养他们对汉字和书籍的兴趣。
　　
　　二、听说看讲相互结合，师生互动共同阅读
　　
　　仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则。运用听听、看看、说说、讲讲相互结合的方法，引导幼儿阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让他们先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物，有的增加了想象的情节，还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是形容大灰狼失败的时候，孩子们讲得可好了。说大灰狼灰溜溜的走了，说大灰狼一溜烟的跑了，还有的说大灰狼一瘸一拐的溜了……同时，他们还认识了许多有关动物名称的汉字。阅读活动收到了意想不到的饿效果，孩子们的情绪始终很高。当然，每个孩子的智力、发展水平都不一样。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意每个幼儿阅读的积极性的调动。例如，在进行《挂摇篮》阅读活动时，我启发幼儿学一学挂的动作，让孩子有亲身的体验。接着，让幼儿仔细观察画面中摇篮所挂的地方，得出摇篮掉落的原因。还有在《小猫钓鱼》一课中，我用小鱼、鱼钩等图示来让幼儿描画，帮助能力弱的幼儿体驗汉字笔划的结构，以及写汉字的乐趣。针对幼儿不同水平给予不同指导，这是指导过程中十分重要的一方面。我会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。
　　
　　三、各领域相互渗透，体现整合性阅读
　　
　　早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在其它各个领域的教学活动中。例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事；在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用歌曲《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在一边唱，一边跳的情景下很快掌握了这些汉字；为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳……”这些汉字。这些相互渗透的教学活动，很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，以及书面语言和口头语言的相结合的整合性。经过两年的阅读指导活动，取得了可喜的成绩。我班幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬、叽、呷、咩、噜……等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。大多数幼儿还能积极参加幼儿园的“故事大王”比赛，并取得较好的成绩。
　　总之，我们要为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，用提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。