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摘 要：在信息化的浪潮中，互联网 教育的创新模式为计算机技术和教育行业的双向发展提供动力支持。互联网教学模式的独特优势，能够实现开放、共享、互动以及碎片化学习方式，协助教育工作者完善教学创新设计内容，改善小学传统教育模式带来的弊端。很多小学语文教师存在教学态度消极、教学方式复杂、学生主体性无法提高等教学难题，但是充分利用互联网 教育的独特优势，能够有效提升语文课堂的教学效率。
关键词：互联网 小学语文 实践
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.042
计算机技术能够将小学语文教学过程更加丰富与多样化多元化设计，但是很多小学语文教师不能充分重视信息技术手段对教学创新的重要意义。小学语文教学核心是在课堂教学中渗透阅读理解能力、德育教育内容、课外阅读的兴趣爱好，因此需要采用较为直观的视觉表达方式实现语文课堂教学过程。互联网技术的独特优势主要体现在互动式教学模式、翻转课堂、小组合作学习模式中，针对小学语文教学内容中较多的阅读文章段落，很多小学生会觉得难以理解。结合计算机技术的教学设计方式，可以帮助小学生更快了解阅读文章的内容，代入相关故事情境中，采用角色扮演等方式实现阅读扩展，有效提升小学生的语文阅读兴趣爱好，创设书香校园的阅读环境。
一、互联网 教育概述
互联网 教育模式，能够充分利用网络教学资源，丰富教学创新设计内容，将计算机技术映射在小学语文教育进程中。在传统的教育模式中，教学资源的地域性限制将很多基础教育内容与偏远地区隔离，造成教育资源分配的不均衡情况。互联网 教育能够实现开放共享的数字化教育资源，师生可以通过计算机网络平台获取优秀的语文教育资源，还可以开阔视野，发现与拓展语文阅读范围。很多教师只是采用PPT讲课的方式将课本内容复制粘贴，仍然没有改变教学方式，但是互联網 教育模式强调了学生的主体性教学地位，在课堂教学过程中需要充分激发小学生的学习积极主动性。互联网技术可以将距离较远的教育资源投影到不同地区，实现教学创新设计与改革步伐的逐步推进。互联网 教育可以实现碎片化学习，通过微课、慕课、动画短视频、虚拟现实体验等不同技术手段，将文章中的故事情境立体化、生动化显示在小学生眼中，还能够提高小学生的学习兴趣，鼓励学生参与到情境创设中。通过不同角度的角色扮演，学生可以在实践活动中感受到不同文化氛围中的独特语文阅读魅力。
二、互联网 小学语文教育的实践路径
1.提升教师的信息技术水平
在小学语文教学设计的过程中，语文教师需要提升信息技术的应用水平，帮助学生判断正确的和符合正向价值观的教学资源内容。由于互联网资源的良莠不齐，小学生对网络信息的判断力又不高，因此需要教师充分筛选有价值的教学资源。语文教师的信息技术素养会影响到小学生网络学习效果，因此需要教师充分重视信息技术素养水平的提升。很多小学生对计算机网络非常好奇，但是需要语文教师进行正确引导，选择阅读价值较高的网络资源，并且在深度挖掘教学价值之后，能够有效提升小学生的语感以及美感。提升教师的信息技术水平，不仅需要定期进行教学方式培训，还需要在集体备课的过程中进行思维的碰撞，根据互联网的技术特点，选择适合小学生提升语文核心素养能力的阅读材料。语文教师不仅需要掌握互联网技术的相关理论概念，还需要对多媒体教学手段实现熟练掌握，将新兴教学技术应用在课堂教学设计过程中，在提升学生的学习兴趣和课堂参与度的同时，教会学生树立正确的人生观和价值观，在文章材料中汲取养分。
2.优化课堂教学氛围
创设良好的教学情境，优化课堂教学氛围，是小学语文教师在教学设计规划的重要领域之一。优化课堂教学氛围，不仅需要语文教师从学生的角度分析需求，小学生的好奇心和想象力都需要语文教师在课堂教学氛围中充分激发。以部编版三年级上册课本中第七单元中《大自然的声音》为例，在课堂教学中创设大自然的氛围，可以通过后期音乐音效以及动画视频展示等多种方式，教师在课堂中引导学生感受大自然中的声音，发挥想象力，联想大自然环境中的静谧与美好的景象，可以在小组讨论过程中进行绘画描述，也可以主动上台分享。在相关大自然文章的阅读中，小学生可以感受到人与自然的和谐共处的独特魅力，加深场景描述的深刻阅读印象。通过优化课堂教学氛围，充分利用计算机技术的视觉直观表达方式，有效提升学生对沉浸式阅读的理解分析能力，培养共情和联想能力。此外，优化课堂教学氛围，还需要将相对较难联想的事物，利用计算机技术的虚拟现实功能，加强联系与共感。小学生在语文教师创设的课堂教学氛围内，可以充分理解文章阅读中的独特美感。
3.有效提升学生主体性
互联网 语文教学模式能够有效提升学生的主体性地位，协助教师加强与巩固教学成果。互联网技术能够有效提升课堂教学的互动性，可以采用翻转课堂、微课慕课等多种形式实现学生主体性教学地位。以部编版四年级上册第四单元为例，通过制作神话故事的短视频，学生可以为动画角色配音，在课堂上配置后期音效，学生可以采用小组合作学习的方式深入理解神话故事中的精神内涵。不论是盘古开天辟地中的开拓进取精神、不言败的精神，还是精卫填海中的持之以恒、坚持不懈精神，还是普罗米修斯、女娲补天故事中对人类的奉献精神，都是小学语文课堂教学中需要潜移默化影响小学生的核心价值观体系内容。小学生在语文主体性教学课堂氛围中，能够有效提升学习兴趣和课堂参与度，进一步理解阅读材料中的精神内核。利用信息技术手段实现学生的主体课堂教学过程，将互联网技术和语文教学有机融合，有效推进语文教师教学创新设计的进展。此外，利用计算机技术创设曾经是互动式教学模式，学生也可以学习到信息技术的开放共享与便利性。
4.拓展自主阅读视野
互联网中的网络教学资源相对比较丰富，可以从多个维度开展自主阅读训练。小学语文不仅需要培养学生的阅读兴趣，还需要培养学生独立思考和阅读理解能力。教师通过查找互联网优秀教育资源，以教材为主，网络资源为辅，利用碎片化的阅读特点，教会小学生在课余时间养成良好的阅读扩展习惯。学生可以根据自己的阅读领域与兴趣爱好，与教师深度沟通，教师也需要与家庭成员深度交流，了解小学生在课余时间内的课外阅读量和阅读习惯。小学生对外界的好奇心较强，需要教师引导和矫正自主阅读方向，以培养综合素质为核心方向，提升小学生的阅读理解与分析能力为最终目标。此外，拓展小学生的自主阅读视野，还需要充分利用网络资源的开放共享性，逐渐养成良好与正确的课外阅读习惯。
小学语文教学核心是在课堂教学中渗透阅读理解能力、德育教育内容、课外阅读的兴趣爱好，因此需要采用较为直观的视觉表达方式实现语文课堂教学过程。互联网 教育可以实现碎片化学习，通过微课、慕课、动画短视频、虚拟现实体验等不同技术手段，将文章中的故事情境立体化、生动化显示在小学生眼中，还能够提高小学生的学习兴趣，鼓励学生参与到情境创设中。
参考文献：
[1] 钟维维《“互联网 ”时代的小学语文课堂教学模式创新》，《中华活页文选（教师版）》2020年第2期。
[2] 黄燕玲《巧用互联网技术提高小学语文课堂教学效率》，《科学咨询（教育科研）》2020年第2期。
[3] 任牧军《浅谈“互联网 ”背景下的小学语文教学方法》，《考试周刊》2020年第4期。
关键词：互联网 小学语文 实践
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.042
计算机技术能够将小学语文教学过程更加丰富与多样化多元化设计，但是很多小学语文教师不能充分重视信息技术手段对教学创新的重要意义。小学语文教学核心是在课堂教学中渗透阅读理解能力、德育教育内容、课外阅读的兴趣爱好，因此需要采用较为直观的视觉表达方式实现语文课堂教学过程。互联网技术的独特优势主要体现在互动式教学模式、翻转课堂、小组合作学习模式中，针对小学语文教学内容中较多的阅读文章段落，很多小学生会觉得难以理解。结合计算机技术的教学设计方式，可以帮助小学生更快了解阅读文章的内容，代入相关故事情境中，采用角色扮演等方式实现阅读扩展，有效提升小学生的语文阅读兴趣爱好，创设书香校园的阅读环境。
一、互联网 教育概述
互联网 教育模式，能够充分利用网络教学资源，丰富教学创新设计内容，将计算机技术映射在小学语文教育进程中。在传统的教育模式中，教学资源的地域性限制将很多基础教育内容与偏远地区隔离，造成教育资源分配的不均衡情况。互联网 教育能够实现开放共享的数字化教育资源，师生可以通过计算机网络平台获取优秀的语文教育资源，还可以开阔视野，发现与拓展语文阅读范围。很多教师只是采用PPT讲课的方式将课本内容复制粘贴，仍然没有改变教学方式，但是互联網 教育模式强调了学生的主体性教学地位，在课堂教学过程中需要充分激发小学生的学习积极主动性。互联网技术可以将距离较远的教育资源投影到不同地区，实现教学创新设计与改革步伐的逐步推进。互联网 教育可以实现碎片化学习，通过微课、慕课、动画短视频、虚拟现实体验等不同技术手段，将文章中的故事情境立体化、生动化显示在小学生眼中，还能够提高小学生的学习兴趣，鼓励学生参与到情境创设中。通过不同角度的角色扮演，学生可以在实践活动中感受到不同文化氛围中的独特语文阅读魅力。
二、互联网 小学语文教育的实践路径
1.提升教师的信息技术水平
在小学语文教学设计的过程中，语文教师需要提升信息技术的应用水平，帮助学生判断正确的和符合正向价值观的教学资源内容。由于互联网资源的良莠不齐，小学生对网络信息的判断力又不高，因此需要教师充分筛选有价值的教学资源。语文教师的信息技术素养会影响到小学生网络学习效果，因此需要教师充分重视信息技术素养水平的提升。很多小学生对计算机网络非常好奇，但是需要语文教师进行正确引导，选择阅读价值较高的网络资源，并且在深度挖掘教学价值之后，能够有效提升小学生的语感以及美感。提升教师的信息技术水平，不仅需要定期进行教学方式培训，还需要在集体备课的过程中进行思维的碰撞，根据互联网的技术特点，选择适合小学生提升语文核心素养能力的阅读材料。语文教师不仅需要掌握互联网技术的相关理论概念，还需要对多媒体教学手段实现熟练掌握，将新兴教学技术应用在课堂教学设计过程中，在提升学生的学习兴趣和课堂参与度的同时，教会学生树立正确的人生观和价值观，在文章材料中汲取养分。
2.优化课堂教学氛围
创设良好的教学情境，优化课堂教学氛围，是小学语文教师在教学设计规划的重要领域之一。优化课堂教学氛围，不仅需要语文教师从学生的角度分析需求，小学生的好奇心和想象力都需要语文教师在课堂教学氛围中充分激发。以部编版三年级上册课本中第七单元中《大自然的声音》为例，在课堂教学中创设大自然的氛围，可以通过后期音乐音效以及动画视频展示等多种方式，教师在课堂中引导学生感受大自然中的声音，发挥想象力，联想大自然环境中的静谧与美好的景象，可以在小组讨论过程中进行绘画描述，也可以主动上台分享。在相关大自然文章的阅读中，小学生可以感受到人与自然的和谐共处的独特魅力，加深场景描述的深刻阅读印象。通过优化课堂教学氛围，充分利用计算机技术的视觉直观表达方式，有效提升学生对沉浸式阅读的理解分析能力，培养共情和联想能力。此外，优化课堂教学氛围，还需要将相对较难联想的事物，利用计算机技术的虚拟现实功能，加强联系与共感。小学生在语文教师创设的课堂教学氛围内，可以充分理解文章阅读中的独特美感。
3.有效提升学生主体性
互联网 语文教学模式能够有效提升学生的主体性地位，协助教师加强与巩固教学成果。互联网技术能够有效提升课堂教学的互动性，可以采用翻转课堂、微课慕课等多种形式实现学生主体性教学地位。以部编版四年级上册第四单元为例，通过制作神话故事的短视频，学生可以为动画角色配音，在课堂上配置后期音效，学生可以采用小组合作学习的方式深入理解神话故事中的精神内涵。不论是盘古开天辟地中的开拓进取精神、不言败的精神，还是精卫填海中的持之以恒、坚持不懈精神，还是普罗米修斯、女娲补天故事中对人类的奉献精神，都是小学语文课堂教学中需要潜移默化影响小学生的核心价值观体系内容。小学生在语文主体性教学课堂氛围中，能够有效提升学习兴趣和课堂参与度，进一步理解阅读材料中的精神内核。利用信息技术手段实现学生的主体课堂教学过程，将互联网技术和语文教学有机融合，有效推进语文教师教学创新设计的进展。此外，利用计算机技术创设曾经是互动式教学模式，学生也可以学习到信息技术的开放共享与便利性。
4.拓展自主阅读视野
互联网中的网络教学资源相对比较丰富，可以从多个维度开展自主阅读训练。小学语文不仅需要培养学生的阅读兴趣，还需要培养学生独立思考和阅读理解能力。教师通过查找互联网优秀教育资源，以教材为主，网络资源为辅，利用碎片化的阅读特点，教会小学生在课余时间养成良好的阅读扩展习惯。学生可以根据自己的阅读领域与兴趣爱好，与教师深度沟通，教师也需要与家庭成员深度交流，了解小学生在课余时间内的课外阅读量和阅读习惯。小学生对外界的好奇心较强，需要教师引导和矫正自主阅读方向，以培养综合素质为核心方向，提升小学生的阅读理解与分析能力为最终目标。此外，拓展小学生的自主阅读视野，还需要充分利用网络资源的开放共享性，逐渐养成良好与正确的课外阅读习惯。
小学语文教学核心是在课堂教学中渗透阅读理解能力、德育教育内容、课外阅读的兴趣爱好，因此需要采用较为直观的视觉表达方式实现语文课堂教学过程。互联网 教育可以实现碎片化学习，通过微课、慕课、动画短视频、虚拟现实体验等不同技术手段，将文章中的故事情境立体化、生动化显示在小学生眼中，还能够提高小学生的学习兴趣，鼓励学生参与到情境创设中。
参考文献：
[1] 钟维维《“互联网 ”时代的小学语文课堂教学模式创新》，《中华活页文选（教师版）》2020年第2期。
[2] 黄燕玲《巧用互联网技术提高小学语文课堂教学效率》，《科学咨询（教育科研）》2020年第2期。
[3] 任牧军《浅谈“互联网 ”背景下的小学语文教学方法》，《考试周刊》2020年第4期。