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目前，高中信息技术课已被列为高中一年级的必修课。如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的课题。
在新课改实施的过程中，我们更应认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断地探索、研究，找出合适的教学方法。要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下方面着手。
一、教材分析
高一学生学习必修模块，高二学习选修模块，我校学生学习的是粤教版的教材，学生大都选修多媒体技术，总体来讲，这门选修课学生还是比较感兴趣的，在日常生活中好多内容也会用到，但教材所适及到的范围比较少，学生得不到系统的学习，老师也比较矛盾，又要完成教学任务，作好学生学业水平考试的复习，又想多给学生讲一些Photoshop、Flash应用广、实用的东西，但课时量不够，很予盾。我个人认为，高中阶段学生信息技术课，应该多注重操作，学一些对以后工作、生活实用的东西。老师们不能老说，学生总爱玩游戏，还是应思考，我们应该调动学生学习的积极性，学习一些学生实用、爱学的东西。比如Photoshop，抠图、调色、合成，换脸、更换背景等等有意思的内容。
二、明确教学目标
首先我们回顾一下高中新课改的背景。目前许多国家达成共识：未来社会要求的现代人必须是具有综合素质的全面发展的人。他们在价值观和学习观、思维和生活方式、知识和能力、体魄和心理等方面的素质应达到新的水平。
具体到信息技术学科，新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力。通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
三、对高一新生进行认真的调查分析，了解学生的现有信息技术水平
新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。从发展的观点看，这也是大势所趋，未来的高一新生应该都能有较好的信息技术基础。在高一信息技术第一节课，我制作了一个调查表，以调查学生的已有信息技术水平。调查表设计如下：
1、你喜欢上信息技术课吗？ ○不喜欢 ○喜欢
2、在初中有没开设信息技术课？ ○没有 ○有
3、你家里有没有电脑？ ○没有 ○有
4、你会不会在网上搜索资料？ ○不会 ○会
5、你是不是经常用QQ聊天？ ○不是 ○是
6、你是不是经常玩在线游戏？ ○不是 ○是
7、你有没有自己的电子邮箱？ ○没有 ○有
8、你有没有自己的个人网站？ ○没有 ○有
9、你会使用以下哪几个软件（ ）
A、FrontPage B、flash C、Word D、Excel
E、PowerPoint F、Photoshop G、3ds max H、全都不会。
四、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要
1.分层教学
通过对学生的调查分析我们可以知道，目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类，A 类学生是大部分在初中上过信息技术课程的学生，而B类则为没有接受过信息技术教学的学生。对这两类的学生，我们要区别对待，布置不同的教学任务。
2.（分组）自主探究式教学
新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力。在教学中要体现以学生为主，要让学生学会自主学习，主动探究，或分组探究、讨论，自己发现问题自己找出解决办法。
对于高一必修课——信息技术基础来说，教学目的是通过教学，让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。
3.（分组）任务驱动式教学
在信息技术课程的教学中，用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。而在新课程中，强调的是培养学生利用计算机及网络解决问题的能力。在此过程中会涉及到很多相关软件，而这些软件的使用在初中阶段学生已开始接触。教学的目的并不是单单学会某一个或几个软件的使用，因此，通过“操作演示——任务驱动做练习——评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更少地被采用。但这并不是说新课程不要采用任务驱动式教学，相反，我们要更多进行任务驱动教学。
4.让学生参与教学评价
信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。在考核时我们应当考核他们这方面的能力。也就是说，相比于以前的期末笔试与上机操作考核，我们更应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，但我认为，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来。
在高中阶段，信息技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，让他们明确信息社会中公民的权利与义务，形成相应的价值观与责任感。为了达到这个目标，做为教师在教学时要认真研究教材，做好學生分析，用充足的时间备课，用恰当的教学方法使学生提高知识与技能，要给出足够的时间让学生亲身体验问题解决的过程与方法，逐步提高他们的信息素养。
在新课改实施的过程中，我们更应认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断地探索、研究，找出合适的教学方法。要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下方面着手。
一、教材分析
高一学生学习必修模块，高二学习选修模块，我校学生学习的是粤教版的教材，学生大都选修多媒体技术，总体来讲，这门选修课学生还是比较感兴趣的，在日常生活中好多内容也会用到，但教材所适及到的范围比较少，学生得不到系统的学习，老师也比较矛盾，又要完成教学任务，作好学生学业水平考试的复习，又想多给学生讲一些Photoshop、Flash应用广、实用的东西，但课时量不够，很予盾。我个人认为，高中阶段学生信息技术课，应该多注重操作，学一些对以后工作、生活实用的东西。老师们不能老说，学生总爱玩游戏，还是应思考，我们应该调动学生学习的积极性，学习一些学生实用、爱学的东西。比如Photoshop，抠图、调色、合成，换脸、更换背景等等有意思的内容。
二、明确教学目标
首先我们回顾一下高中新课改的背景。目前许多国家达成共识：未来社会要求的现代人必须是具有综合素质的全面发展的人。他们在价值观和学习观、思维和生活方式、知识和能力、体魄和心理等方面的素质应达到新的水平。
具体到信息技术学科，新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力。通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
三、对高一新生进行认真的调查分析，了解学生的现有信息技术水平
新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。从发展的观点看，这也是大势所趋，未来的高一新生应该都能有较好的信息技术基础。在高一信息技术第一节课，我制作了一个调查表，以调查学生的已有信息技术水平。调查表设计如下：
1、你喜欢上信息技术课吗？ ○不喜欢 ○喜欢
2、在初中有没开设信息技术课？ ○没有 ○有
3、你家里有没有电脑？ ○没有 ○有
4、你会不会在网上搜索资料？ ○不会 ○会
5、你是不是经常用QQ聊天？ ○不是 ○是
6、你是不是经常玩在线游戏？ ○不是 ○是
7、你有没有自己的电子邮箱？ ○没有 ○有
8、你有没有自己的个人网站？ ○没有 ○有
9、你会使用以下哪几个软件（ ）
A、FrontPage B、flash C、Word D、Excel
E、PowerPoint F、Photoshop G、3ds max H、全都不会。
四、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要
1.分层教学
通过对学生的调查分析我们可以知道，目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类，A 类学生是大部分在初中上过信息技术课程的学生，而B类则为没有接受过信息技术教学的学生。对这两类的学生，我们要区别对待，布置不同的教学任务。
2.（分组）自主探究式教学
新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力。在教学中要体现以学生为主，要让学生学会自主学习，主动探究，或分组探究、讨论，自己发现问题自己找出解决办法。
对于高一必修课——信息技术基础来说，教学目的是通过教学，让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。
3.（分组）任务驱动式教学
在信息技术课程的教学中，用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。而在新课程中，强调的是培养学生利用计算机及网络解决问题的能力。在此过程中会涉及到很多相关软件，而这些软件的使用在初中阶段学生已开始接触。教学的目的并不是单单学会某一个或几个软件的使用，因此，通过“操作演示——任务驱动做练习——评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更少地被采用。但这并不是说新课程不要采用任务驱动式教学，相反，我们要更多进行任务驱动教学。
4.让学生参与教学评价
信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。在考核时我们应当考核他们这方面的能力。也就是说，相比于以前的期末笔试与上机操作考核，我们更应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，但我认为，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来。
在高中阶段，信息技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，让他们明确信息社会中公民的权利与义务，形成相应的价值观与责任感。为了达到这个目标，做为教师在教学时要认真研究教材，做好學生分析，用充足的时间备课，用恰当的教学方法使学生提高知识与技能，要给出足够的时间让学生亲身体验问题解决的过程与方法，逐步提高他们的信息素养。