论文部分内容阅读
摘 要：在开展课堂教学之前，教师应当进行充分的教学设计准备工作，在核心素养视域之下，前期准备工作应当向问题教法进行倾斜，使习题教学能够主动适应教学目标需求、学生发展需求.为此，现拟从习题与生活相联，习题形成链条，讲评方式优化等方面，指出改善问题质量、直达物理本质的具体策略.
关键词：初中物理;问题引导;教学方法
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0060-02
作者简介：王卫锋（1980.2-），江苏省如东人，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
按照教育部门的要求，物理核心素养被视作衡量学生接受物理教育所能达到的状态标准，其中涉及到个人终身发展与社会发展必须的价值观念、品格与能力等.一般认为，物理核心素养中包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任几个维度，而学生这几个维度的发展程度，则与教师课堂教法有直接关系.初中物理课堂问题教法是经实践证明，能够起到核心素养培养的重要形式，为此，教师有必要以物理核心素养维度为依据，进行改善问题质量、直达物理本质的深入探讨.
一、习题与生活相联——优化物理问题的基本方式
将习题和生活联系起来，让学生在生活体验之后，进行物理问题的思考，是初中物理习题教法中比较实用的策略，这是因为物理和现实生活本来就有非常密切的关系，所以一些常见的生活物品、一些简易的生活实验，将会催生出更为理想的课堂氛围与学习效果.如果可以借助身边的物品完成改装设计，那么其作为实验器材的功能，更会使学生产生一种亲切感，主动思考这些物品物理变化背后的原理，另外，这种做法也将让学生在未来的生活中更主动地观察物理现象，养成以物理知识处理实际问题的能力.
现举例说明习题与生活相联的方法，在苏科版初中物理教材里面涉及到了科学认识摩擦力部分知识，教师可引导学生进入到生活体验状态，分别完成如下几项体验，体验1：把手掌用力按在桌面上，做出向前推动的动作，感受并说明手部的感觉？体验2：把牙刷直立于木板表面，向左或者向右拉动牙刷，观察并说明刷毛的变化？体验3：把牙刷直立于木板表面，向左还是向右拉动木板，才能让刷毛出现向左弯曲的变化？这几个问题以生活体验活动为基础，回答这几个问题，将会为学生科学地认识摩擦力提供方便.比如生活体验1附加的问题，可使学生思考滑动摩擦力的存在，生活体验2附加的问题，可使学生认识摩擦力的存在和方向，生活体验3附加的问题，又会让学生的认知冲突变一步激发，引导学生思考展开对滑动摩擦力方向的思考与准确表述.
另外，在平时生活中，有大量丰富的问题资源可被开发出来，随手可得的生活用品、过期的食品、習以为常的儿童玩具等，都是问题关联的后备资源，比如当接触到蒸发的知识时，有教师选择透明塑料袋来取代气球，完成酒精汽化实验，并请学生思考实验背后的原理，效果非常明显;再比如要求学生思考为什么一年四季都会有干瘪水果的出现，可使大家意识到：蒸发现象能够在任何温度下发生，同时，对水果内部为什么依然保持较好的问题思考，又可使大家进一步明确：蒸发所具有的只在物体表面的特点，等等.
二、习题形成链条——直达物理本质的必然途径
问题是思维的重要载体，是素养形成的助力，因此教师应当充分意识到问题教法存在的价值，从而真正做到为思维而教，为素养而教，另外，笔者认为，使习题形成链条，同前苏联心理学家利维维谷斯基所提出的最近发展区理论相契合，它坦然承认了“学习与发展永远不能被‘教’给某个人.而更适于学习者在其头脑中产生独特的理解”，在习题引导策略中，对链条式问题的解决过程，同学习与发展理想的达成过程是高度统一的.在这样的观点引导之下，教师还应当长期树立习题形成链条是直达物理本质必然途径的意识，主动分清，并引导学生分清何为问题，何为问题链，让问题引导方式的广泛性、层次性等功能有效带入到课堂中来，促进学生自觉提问意识，有序提问能力的形成.应该说，习题形成链条的设计，是一种物理教学思维常态化的表现，这种表现要和学生基本认知规律相统一，由此渐进式地建构学生物理思维意识.
举例而言，当对蒸发现象进行观察的时候，一方面需要使学生感受到“凉”，另一方面也可以适时追问问题：“酒精去哪了？”以及“夏日里水盆中的水为什么会很快变少？”“在游泳刚上岸以后为什么会有冷的感觉？”这几个问题组合在一起，成为并列的链条，可共同起到激发学生求知欲望的作用，帮助学生在归纳共同特征前提下，产生对蒸发理论的认知意识与认知能力.
再比如下面的问题链，问题1：音乐老师拉二胡时，琴弦震动，声音停止时，震动也很快停止，这说明了什么问题？问题2：二胡的声音是依靠什么物质传递到学生耳中的？问题3：空气可以传播声音，除了空气以外，举出其他传播声音的物质？问题4：声音在不同介质中的传播速度是否相同？问题5：声音传播速度快慢和哪些因素有关？问题6：小明同学如果在音乐老师100m之外，需要多久才能够听到二胡声音？这六个问题构成的链条，让学生对于声音有一个逐步深入的认知，同时也非常好地说明了问题链条所具有的直达物理本质作用.
三、讲评方式优化——改善问题质量最后的保障
最后，初中物理课堂问题教法，需要以讲评方式优化做为最后的保障，以便让学生对问题的思考与解决过程、结果，在得到教师的讲评参与后，发挥出更好地知识引导与核心素养培养作用.
为此，教师首先应当注意问题的归类分析，使讲评目标更加明确，也就是在统合班级学生整体及个体解题状况的前提下，结合习题分类，利用恰当的讲评形式，从习题的数量、难度、解决方法、错误原因等方面，发现学生认知缺陷，并及时弥补这些缺陷.比如在某个问题里面，把杠杆一端和墙壁相连接，另一端在杠杆垂直方向用力 F，将某标记为G的重物缓慢提升，达到杠杆的水平.在此过程中，力F变化情况是怎样的？教师应当将学生对于该问题的思考与回答，归类于是否能够集中表明其对杠杆平衡原理的认知状态.相应的问题讲评也要以此为基础，帮助学生找到解题思路，穿插变式训练，纠正方法错误等. 其次，教师应当避免按部就班的习题讲评形式，而是要有所侧重，特别是关注学生对于重难点物理知识的理解效果，引领学生进入到物理知识体系的构建状态，而不能将问题和重难点割裂开来.因此教师在讲评过程中，所做的指导工作针对性一定要强，要有衔接学生既有知识和经验的意识，以因势利导的策略化解学生所普遍存在的记忆不准确、理解不到位等障碍.例如在苏科版物理八年级上册中有如下问题：古典名著《西游记》中写道，齐天大圣孙悟空的“如意金箍棒”原是大禹治水时的一根“定海神针”，重一万三千五百斤，有二丈长，碗口粗. 如果改用国际单位制，该棒的体积约为 0.2m3，质量约为 6750 kg.你能推测出“如意金箍棒”大概是用什么物质做成的吗？对作者的这一说法，你有什么看法？这个问题的原始色彩浓厚，教师应当意识到该问题的重难点在于使学生在原始问题中，掌握物理建模必要的数学工具及方法，让原始客观问题以抽象物理知识表现出来，因此在进行讲评时，便应当将重点置于密度的计算，并继而引导学生发现其中蕴含的鉴别物质物理方法，给接下来的密度应用学习指明方向.对于初中物理教材之中与教材之外所出现的习题，应当如何处理，教师应当注意避免头痛医头、脚痛医脚的忙乱习惯，而是要如中医治病一般固本培元，补血补气，也就是从学生核心素养培养的角度，使学生拥有坚实的知识与能力基础，只有这样，在面对复杂多样、变化万千的习题时，学生才能以不变应万变，做出适时的思维与方法调整.笔者在文中所论及的习题与生活相联，习题形成链条，讲评方式优化等策略，正是经过实践证明，能够适应上述要求的有效做法，这些做法可在参考学情、题情和课情的前提下，最大限度地改善问题质量、直达物理本质，为学生核心素养的培养保驾护航.
参考文献：
[1]刘乐.对初中物理常态课教学的几点思考——以苏科版教材《汽化和液化（第一课时）》教学为例[J].湖南中学物理，2019，34（11）：14-16.
[2]吕玲.基于核心素養的初中物理习题教学与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019（12）.
[3]文双.定性关系实验在初中物理习题教学的探索[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中物理;问题引导;教学方法
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0060-02
作者简介：王卫锋（1980.2-），江苏省如东人，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
按照教育部门的要求，物理核心素养被视作衡量学生接受物理教育所能达到的状态标准，其中涉及到个人终身发展与社会发展必须的价值观念、品格与能力等.一般认为，物理核心素养中包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任几个维度，而学生这几个维度的发展程度，则与教师课堂教法有直接关系.初中物理课堂问题教法是经实践证明，能够起到核心素养培养的重要形式，为此，教师有必要以物理核心素养维度为依据，进行改善问题质量、直达物理本质的深入探讨.
一、习题与生活相联——优化物理问题的基本方式
将习题和生活联系起来，让学生在生活体验之后，进行物理问题的思考，是初中物理习题教法中比较实用的策略，这是因为物理和现实生活本来就有非常密切的关系，所以一些常见的生活物品、一些简易的生活实验，将会催生出更为理想的课堂氛围与学习效果.如果可以借助身边的物品完成改装设计，那么其作为实验器材的功能，更会使学生产生一种亲切感，主动思考这些物品物理变化背后的原理，另外，这种做法也将让学生在未来的生活中更主动地观察物理现象，养成以物理知识处理实际问题的能力.
现举例说明习题与生活相联的方法，在苏科版初中物理教材里面涉及到了科学认识摩擦力部分知识，教师可引导学生进入到生活体验状态，分别完成如下几项体验，体验1：把手掌用力按在桌面上，做出向前推动的动作，感受并说明手部的感觉？体验2：把牙刷直立于木板表面，向左或者向右拉动牙刷，观察并说明刷毛的变化？体验3：把牙刷直立于木板表面，向左还是向右拉动木板，才能让刷毛出现向左弯曲的变化？这几个问题以生活体验活动为基础，回答这几个问题，将会为学生科学地认识摩擦力提供方便.比如生活体验1附加的问题，可使学生思考滑动摩擦力的存在，生活体验2附加的问题，可使学生认识摩擦力的存在和方向，生活体验3附加的问题，又会让学生的认知冲突变一步激发，引导学生思考展开对滑动摩擦力方向的思考与准确表述.
另外，在平时生活中，有大量丰富的问题资源可被开发出来，随手可得的生活用品、过期的食品、習以为常的儿童玩具等，都是问题关联的后备资源，比如当接触到蒸发的知识时，有教师选择透明塑料袋来取代气球，完成酒精汽化实验，并请学生思考实验背后的原理，效果非常明显;再比如要求学生思考为什么一年四季都会有干瘪水果的出现，可使大家意识到：蒸发现象能够在任何温度下发生，同时，对水果内部为什么依然保持较好的问题思考，又可使大家进一步明确：蒸发所具有的只在物体表面的特点，等等.
二、习题形成链条——直达物理本质的必然途径
问题是思维的重要载体，是素养形成的助力，因此教师应当充分意识到问题教法存在的价值，从而真正做到为思维而教，为素养而教，另外，笔者认为，使习题形成链条，同前苏联心理学家利维维谷斯基所提出的最近发展区理论相契合，它坦然承认了“学习与发展永远不能被‘教’给某个人.而更适于学习者在其头脑中产生独特的理解”，在习题引导策略中，对链条式问题的解决过程，同学习与发展理想的达成过程是高度统一的.在这样的观点引导之下，教师还应当长期树立习题形成链条是直达物理本质必然途径的意识，主动分清，并引导学生分清何为问题，何为问题链，让问题引导方式的广泛性、层次性等功能有效带入到课堂中来，促进学生自觉提问意识，有序提问能力的形成.应该说，习题形成链条的设计，是一种物理教学思维常态化的表现，这种表现要和学生基本认知规律相统一，由此渐进式地建构学生物理思维意识.
举例而言，当对蒸发现象进行观察的时候，一方面需要使学生感受到“凉”，另一方面也可以适时追问问题：“酒精去哪了？”以及“夏日里水盆中的水为什么会很快变少？”“在游泳刚上岸以后为什么会有冷的感觉？”这几个问题组合在一起，成为并列的链条，可共同起到激发学生求知欲望的作用，帮助学生在归纳共同特征前提下，产生对蒸发理论的认知意识与认知能力.
再比如下面的问题链，问题1：音乐老师拉二胡时，琴弦震动，声音停止时，震动也很快停止，这说明了什么问题？问题2：二胡的声音是依靠什么物质传递到学生耳中的？问题3：空气可以传播声音，除了空气以外，举出其他传播声音的物质？问题4：声音在不同介质中的传播速度是否相同？问题5：声音传播速度快慢和哪些因素有关？问题6：小明同学如果在音乐老师100m之外，需要多久才能够听到二胡声音？这六个问题构成的链条，让学生对于声音有一个逐步深入的认知，同时也非常好地说明了问题链条所具有的直达物理本质作用.
三、讲评方式优化——改善问题质量最后的保障
最后，初中物理课堂问题教法，需要以讲评方式优化做为最后的保障，以便让学生对问题的思考与解决过程、结果，在得到教师的讲评参与后，发挥出更好地知识引导与核心素养培养作用.
为此，教师首先应当注意问题的归类分析，使讲评目标更加明确，也就是在统合班级学生整体及个体解题状况的前提下，结合习题分类，利用恰当的讲评形式，从习题的数量、难度、解决方法、错误原因等方面，发现学生认知缺陷，并及时弥补这些缺陷.比如在某个问题里面，把杠杆一端和墙壁相连接，另一端在杠杆垂直方向用力 F，将某标记为G的重物缓慢提升，达到杠杆的水平.在此过程中，力F变化情况是怎样的？教师应当将学生对于该问题的思考与回答，归类于是否能够集中表明其对杠杆平衡原理的认知状态.相应的问题讲评也要以此为基础，帮助学生找到解题思路，穿插变式训练，纠正方法错误等. 其次，教师应当避免按部就班的习题讲评形式，而是要有所侧重，特别是关注学生对于重难点物理知识的理解效果，引领学生进入到物理知识体系的构建状态，而不能将问题和重难点割裂开来.因此教师在讲评过程中，所做的指导工作针对性一定要强，要有衔接学生既有知识和经验的意识，以因势利导的策略化解学生所普遍存在的记忆不准确、理解不到位等障碍.例如在苏科版物理八年级上册中有如下问题：古典名著《西游记》中写道，齐天大圣孙悟空的“如意金箍棒”原是大禹治水时的一根“定海神针”，重一万三千五百斤，有二丈长，碗口粗. 如果改用国际单位制，该棒的体积约为 0.2m3，质量约为 6750 kg.你能推测出“如意金箍棒”大概是用什么物质做成的吗？对作者的这一说法，你有什么看法？这个问题的原始色彩浓厚，教师应当意识到该问题的重难点在于使学生在原始问题中，掌握物理建模必要的数学工具及方法，让原始客观问题以抽象物理知识表现出来，因此在进行讲评时，便应当将重点置于密度的计算，并继而引导学生发现其中蕴含的鉴别物质物理方法，给接下来的密度应用学习指明方向.对于初中物理教材之中与教材之外所出现的习题，应当如何处理，教师应当注意避免头痛医头、脚痛医脚的忙乱习惯，而是要如中医治病一般固本培元，补血补气，也就是从学生核心素养培养的角度，使学生拥有坚实的知识与能力基础，只有这样，在面对复杂多样、变化万千的习题时，学生才能以不变应万变，做出适时的思维与方法调整.笔者在文中所论及的习题与生活相联，习题形成链条，讲评方式优化等策略，正是经过实践证明，能够适应上述要求的有效做法，这些做法可在参考学情、题情和课情的前提下，最大限度地改善问题质量、直达物理本质，为学生核心素养的培养保驾护航.
参考文献：
[1]刘乐.对初中物理常态课教学的几点思考——以苏科版教材《汽化和液化（第一课时）》教学为例[J].湖南中学物理，2019，34（11）：14-16.
[2]吕玲.基于核心素養的初中物理习题教学与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019（12）.
[3]文双.定性关系实验在初中物理习题教学的探索[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[责任编辑：李 璟]