摘 要：本文介绍了在说话教学实践中的几点做法：一、由图入境，观察中训练说；二、形象直观，由易到难分步说；三、营造氛围，在身临其境中练说；四、活动激趣，在实践中品味说；五、听说结合，聆听后模仿说。
　　关键词：由图入境;营造氛围;聆听模仿;活动实践
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-039-2
　　
　　说话是一种技能，具有很强的实践性。一年级学生，正是由原先的自发口头语言转向自觉地、有目的地学“说话”的关键年龄。低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因而有些学生怕开口讲话。培养学生的说话能力是低年级语文教学的重要内容，一个人表达能力的强弱对他今后的成长起着不可忽视的作用。低年级的学生，教师应该抓住教学说话这一环节，创造各种条件，让他们有想说的欲望，有敢说的胆量，为培养他们会说、善说打下坚实的基础。说话能力的训练须从小抓起，教师从低年级开始，就应指导学生把话说完整、说连贯，还要教学生在日常生活中使用礼貌用语。对怕开口的儿童，逐步培养他们当众说话的能力。加强对低年级学生说话能力的培养，对于造就未来所需要的创造性人才，具有深远意义。要提高学生的说话能力，必须让他们亲自参加语言实践，在语言实践中进行训练。高效的说话教学可以培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。因此，从儿童入学起就应认真培养、提高他们的说话能力。多年来，我一直从事低年级语文教学，在说话教学实践中摸索出几点心得体会。
　　一、由图入境，观察中训练说
　　低年级课文中有许多色彩鲜艳，形象生动的插图，是训练学生学习说话的好材料。教学中，除了利用插图帮助学习理解课文内容，还应该让学生通过观察、思考，用自己的语言把插图的内容有序地表达出来，以训练学生的说话能力。看图说话，按观察的顺序说；看物说话，按物体的形状、特点和作用说；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说；看表演说话，按事情发展进程说等。另外，要使学生的思维有条理地发展，把话说得具体，有次序，教师得指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法，即先看什么，后看什么，要让学生懂得，观察的顺序可从上到下，由下往上，从远到近，由近及远，从局部到整体，由整体到局部，或整体——部分——整体；也可以从事物的形态、大小、数量、色彩、人物的外貌、神态等去观察。在观察分析事物的过程中教师还要注意培养学生的判断推理想象能力，让学生言之有物、言之有序，而且言之有理，言之有情。我在教学自编看图说话《值日》时，先让学生回忆自己值日时的情景，说出当时的场面，然后打出图片，让学生们分步观察，分步说：图上画的是什么时间？……由于学生看清了画面上展现的值日生扫除的情景，又和生活相接近，所以他们就有话可说，大部分同学能把这幅图的意思表达出来。对于说话能力较差的学生，我就鼓励他们怎么想就怎么说，能说多少说多少，逐渐提高他们的说话能力，激发他们的说话兴趣。凭借插图，展开想象，入情入境，学生深刻地理解了画面意思，再增加难度，让学生看插图完整地叙述图意，学生就能讲得有条不紊。总之，利用插图，既培养了学生观察事物、分析事物的习惯，又发展了学生的想象能力和语言表达能力。
　　二、形象直观，由易到难分步说
　　学生在入学以前，在口语表达方面已经有了一定的基础，随着入学后环境的变化，生活的丰富，儿童表达的需要越来越多。但是，我发现相当一部分同学则表现得无话可说。于是，我在平时的教学中常常指导学生看实物说话，让他们多看、多想，逐步扩展他们的思维，由简到繁、由易到难学着说。如，要求学生说出一种水果的样子、颜色、味道，再写几句话。虽然小朋友们大多都吃过一些水果，但对水果的一些性质却没留意。我预先准备好几种水果，让学生说说“你最喜欢吃哪一种水果”然后引导学生观察自己爱吃的那一种，由简单到复杂，这级台阶变得很好跨越。直观形象的训练方式，既符合低年级儿童的身心特点，又化难为易地训练了学生语言表达能力，又为今后书面作文的写作积累了材料。
　　三、活动激趣，在实践中品味说
　　要想培养学生的说话能力，首先要完成说话训练的第一大难关——想说。大家经常说：兴趣是最好的老师。说话也一样，学生必须有说话的欲望、兴趣，才能学会说话。低年级的学生生性好动，控制能力弱，只有培养兴趣，才能激发学生说话的欲望、兴趣。倪海曙老先生说过：“让学习真正成了一种智力活动，精神活动，成一种艺术的享受，一种创造。”我根据低年级学生爱玩、好动的特点，让孩子们在玩中动手，动脑，在做中学说。“游戏法”是我常常采用的教学方法，学生兴趣浓，印象深，课堂效果好。在上《我喜爱的一种玩具》这一话题时，学生们拿着自己心爱的大汽车、智力积木、娃娃骑车等，把玩具来历、外形特点、色彩、玩法说得有声有色。有一次大雪过后，我带领学生到操场上用雪做自己想做的东西。有的同学滚雪球，边滚边说：“雪球越滚越大。”有的同学搭了雪房子说：“多漂亮的雪房子，墙是那么的白。”有的同学堆了雪人说：“我有一位特殊的朋友，他的全身冰凉。”这种形式给了学生表现自我的机会，既有利于训练学生的胆量和口头表达能力，又有利于增大想象力，真正将说话教学渗透到了语文课堂教学中。续编故事活动也受到小朋友们的欢迎，他们都跃跃欲试。从课堂效果看，多次语言实践再现了生活中的情境，孩子们在观察和游戏中不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，很好地落实了说话教学在语文课堂中的奠基作用。
　　四、营造氛围，在身临其境中练说
　　刚刚升入一年级的孩子，也许在家能说会道，但环境一改变，面对这么多陌生的面孔，往往羞涩胆怯，心里知道该怎么说，可就是不敢说。这时，我们教师要让孩子们把“怕”变成“敢”。首先，给学生营造一个轻松、自由、有趣的课堂环境。其次，就是建立新型的师生关系。新课标所倡导的新型师生关系是平等、民主、和谐。我们塑造的自身形象应该是大方、亲切、诙谐，教师在课堂上适当的幽默语言能够使学生放松精神，有利于语言的表达。再有，教师无论是在课上还是在课下都要特别注意跟学生进行交流。有的时候教师变换一下角色，让学生当老师，自己当学生，更有利于学生的表达。
　　一年级的学生表演欲望很强，要把学生的注意力转移到听话说话的训练当中来，“课堂剧场”可能是孩子们最感兴趣的一种形式。例如，我讲过的《打电话》这节口语交际课，我事先准备好星星的头饰和玩具手机，“现场直播”时就请这些地球上的小朋友和天上的“星星”打电话。通过“身临其境”的打电话和及时评议，孩子们不仅学会了打电话和接听电话，而且说话热情高涨，孩子们跟“星星”说的话各不相同，“星星”们的回答也令人想不到，学生们的思维非常活跃，整个课堂童趣盎然。如果只是让学生看着图说，学生的兴趣可能不太高，但要是把图的内容让孩子们演出来，使孩子们感到就如同发生在自己身边的事一样，拉进了与学生生活的距离，孩子们迫不及待地举手表达，也就出现了你说、我说、大家抢着说的课堂场面。
　　五、听说结合，聆听后模仿说
　　儿童的一个特点是善于模仿。模仿是低年级儿童说话训练有效的形式之一。教学时，我就利用学生的这一特点，让学生找到自己最熟悉的人，模仿他说话。有一次，我发现有两个小同学在操场上争论一个问题，旁边围了好多同学。我抓住这个机会，让学生模仿那两位小同学的样子，把他们争论的话完整地传达给我。课堂气氛顿时活跃起来，学生不仅能准确、完整、清楚地说出来，而且还说出自己的见解，模仿得很形象、很逼真。
　　教与学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。 在课堂教学中，我还进行听辨训练，如：老师说，花园里开着五颜六色的红花、黄花、白花。让学生听清后判断对错，然后改句子。这类练习能促进学生思维的积极活动和用词的准确性。
　　学生模仿录音朗读也是听说结合、训练说话的有效途径。例如：我给学生听《两只笨狗熊》的故事。我让学生听完后出来表演这个小故事，学生的积极性很高，不但能按原故事讲述，而且连表情和声调都模仿得十分逼真。此外，我还让学生听家长讲故事，再转讲给别人听，激发了学生展示自我的欲望和练习说话的兴趣。时间久了，有的学生甚至可以根据自己的生活经验或是各种小动物的性格特征自己创编故事，且讲得有条不紊，声形并茂。
　　教师在与学生交流时，不要忘记一个特殊的群体，那就是后进生。这些学生的特点是基础比较差，缺乏自信心。教师尤其要跟他们多进行交流，帮助他们树立自信。设计问题的时候，要考虑到学生的年龄特点，如果一开始进行听话说话训练时，就对他们要求太高，试图让学生们做到尽善尽美，必将严重地束缚他们的活力，捆绑他们的手脚，让他们感到很难，嘴巴就打不开了。即使学生说，我们听到的也只会是一曲曲“同一首歌”，而不是自己那一角小小的、但充满神奇色彩的天地。总之，在课堂上，我们教师要宽容、理解地对待“抢答者”“误答者”和“未答者”，尽量地把说话的机会让给每一个学生，对能说者提出更高要求；对误说者肯定其正确的一面，指出错误的地方；对“拙于言辞的学生”则降低要求，哪怕他们说出一句话，就应予以肯定，给予表扬，让他们尝试成功的快乐，让他们始终保持一种“初生牛犊不怕虎”的胆识。
　　语文课堂教学中，时时处处、丰富多彩地训练学生说话，将让低年级语文课堂绽放异彩。孩子们获得了成功的喜悦，时间久了，会对自己充满信心，会变得越来越敢于说，善于说。方法多样的说话训练既能培养儿童的发散思维，又能培养他们的语言表达能力，良好的说话习惯更会随之形成。学生愿意说了，有话说了，懂得怎样说了，具备了较高的口头表达能力，到中高年级命题作文的时候，他们就会觉得似曾相识，驾轻就熟了。