学生自主设计语文作业,就是学生的语文作业自己做主,不依赖或不听从于别人。《义务教育语文课程标准》对学生学习方式做出了明示:自主、合作、探究,并强调“学生是发展的主体”,规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。学生自主设计语文作业无疑体现了这种新课程理念,它是在教师的组织和指导下,在学生自己思考、设计、比较和完成语文课作中,培养学生的主动积极的创新意识,发展学生的创造力,满足学生的求知欲,促进学生的个性和谐发展。自己设计语文作业,不仅包括掌握基本知识和理解课文内容,更可贵的是反映学生运用能力、延伸能力的创造思维的发展和培养。由于各人设计的作业不尽相同而且题量自定,所以基本杜绝了抄袭作业的不良风气,摒弃了死记硬背、重复单一、机械化、模式化的题海战术,在将学生从繁重的作业负担中解放出来的同时,也解放了老师批作业的负担。
　　学生自主设计语文作业的内容主要包括以下几个方面:
　　1.教师和学生作业设计观念的更新。
　　新课程标准明确提出:“教师是课程的管理者,同时又是课程资源的开发者。”作为教师要转变观念,不应把语文作业看成是自己的专利,把自己看作是至高无上的权威,而应作为课堂教学的有益延续和补充,作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。
　　2.探究设计作业的方法。实践中应注意方法的探讨,一开始提出让学生自主设计作业要求时,学生可能极不适应,甚至产生对抗情绪。但在教师的耐心组织和指导下,特别是学生在探索经验的积累、兴趣的培养和水平能力的增长,就会逐步树立自己设计作业进行创新的观念,就会完全适应和积极参与其中。学生从不适应到适应的过程也是方法摸索和形成的过程。要积极组织学生探讨、交流设计作业的心得,探索、归纳、学习设计作业的方法。
　　目前,有以下方法可供参考:
　　(1)从作家作品角度。如学《背影》时,学生设计:①你还知道朱自清写过的哪些文章?他的作品风格如何?②朱自清是一位具有民族气节的文人,你还知道中国历史上哪些具有民族气节、受人敬仰的人物?
　　(2)从课文标题角度。学《枣核》时,学生设计:请给课文重拟一个标题,然后比较一下,说一说哪一个更好?学习《社戏》时,学生设计:根据小说内容,将这个题目补充更完整一些。
　　(3)从文章中心角度。学《人琴俱亡》时,学生设计:子猷以弹琴、掷琴的方式来表达悼念之情。你对逝去的某一位亲人用什么方式来悼念他呢?
　　(4)从题材角度。学《最后一课》时,学生设计:这是一篇表现爱国主题的小说,你还能说出表现同一主题的作品吗?
　　(5)从体裁角度。学《春望》时,学生设计:这是一首五律,你能够将它改写成一篇散文吗?
　　(6)从文章结构角度。学《最后一课》时,学生设计:该小说用倒叙手法该怎样改写?请写出小说的开头。
　　(7)从文章的内容角度。这个方面应该是设计作业时最重要的方面,最能体现激发学生学习兴趣、培养创新思维、促进个性发展的实际情况。学《背影》时,学生设计:父亲爬月台为儿子买橘子,“我”被父爱感动了,“我的泪很快就流下来了”,这时儿子的心里一定非常激动。请你描绘一下儿子当时的心理活动,并比较一下是写出来好,还是不写出来好?学《老山界》时,学生设计:文中写道:“将来要在这里立个纪念碑,写上某年某月某日,红军北上抗日路过此处。”如果现在真的要在这里立纪念碑,由你来主持设计工作,你将如何设计呢?请写出你的设计方案。
　　另外,写法、语言等角度同样都是很好的思维方向。
　　3.探究设计作业的程序
　　让学生自己设计作业决不是放任自流,让学生自由过头,教师必须做好相关的工作,研究各个环节的设计。
　　(1)组织设计。最初的实践,必须保证让学生有足够的思考和讨论的课堂时间,采用自主、合作、探究的方式,老师提出要求,让学生根据本节课的内容,先个人设计,接着小组交流,推荐最佳设计,然后全班交流。教师在这个过程中巡视、参与讨论,组织交流、点评。最后学生改进自己的课作设计并选择题量完成。
　　(2)面批作业。学生完成自己设计的课作后,随即由他本人亲自交到语文老师手中,教师采用面批的方式,及时掌握、处理反馈的信息,在积极表扬中进行引导,提出参考性的意见,促进学生能力的进一步提高。
　　(3)收集和评比。一个单元结束后,应及时地收集和整理资料,将每个学习小组,每位同学设计的课作收集整理在一起,张贴公布,学生投票评比最优秀的课作设计,并对优秀设计者进行表扬和鼓励,进一步激发全体学生自我设计课作的兴趣和创新的热情。一个学期后,将所有课作设计编订成册,形成语文课作设计题库,为今后的研究及总结提供详实的资料,并评比、颁发各项设计奖项(如最佳参与奖、优秀奖、创意奖等)。同时,在相关的理论指导下,结合研究实践活动,积极撰写发表经验论文,推动该活动的发展和深入。