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摘要：阅读与写作在中学语文教学中占有很大比例，也是考查学生语文水平的关键部分。这部分教学也是考查教师水平的主要章节，是教学的难点，若能将阅读和写作教学处理好，则对学生的语文素质的提高有很大的促进作用。笔者将结合教学实践中的情况，将阅读与写作联合教学，同时促进学生阅读和写作能力的提高。
关键词：阅读;写作;高中教学
阅读与写作一直都是联系在一起的，要想阅读和写作水平稳步提升，需要学生有扎实的语文基本功。阅读基本量大的学生，写起文章来，就能“有话可说，有话可写”，而且运用语言的能力较强;阅读能让学生学习作者的写作手法，学习作者如何通过文字表达思想和情感。反过来，写作可以促进学生了解自己阅读欠缺的部分，可以有针对性地拓宽阅读面。因此，阅读与写作的联合教学是非常必要的。
一、利用诗歌阅读进行写作指导
在现在的高中语文教材中，不乏一些诗歌的阅读材料，教师在教授这些诗歌的时候，除了将阅读中关于诗歌的要求教授完整之外，还可以利用诗歌这一文体来引导学生进行写作的练习。对于学生来说，如果让他们根据教师给的题目进行写作的话，成绩好的学生也许很快就能写出来，但是对于成绩较差的学生来说，就会需要很长的时间，这樣一来就失去了在课堂上教师及时进行指导的机会。但是利用诗歌进行写作就不一样了，学生接受了解和理解这首诗歌都是在课堂之上，教师就可以在讲解完之后让学生马上写下自己对这首诗歌的感想，也就是读后感，通过读后感这一比较简单的训练来对学生进行写作的训练。
以人教版高中语文为例，在高中语文教材中，其中有篇文章是毛泽东同志写的《沁园春·长沙》。对于高中生来说这已经不是他们第一次接触毛泽东同志的诗了，所以教师在讲授这篇课文的时候，要明确好教学目标。第一是要让学生背诵诗文，第二是了解写作背景，第三就是体会诗中内藏的情感。明确好教学目标之后，教师在教学的时候一定要记住教学的三个目标不能分割，要有联系，在讲解诗文背景的时候也要讲到诗中的情感，在讲解完之后让学生趁着理解好背景的前提下进行课文内容的背诵。背诵完之后，让学生随手写下对这首诗歌的感触，其中不需要限制太多的字数，但是一定要要求有自己的真情实感和领悟。教师在学生写完之后要适当给学生做出点评，其中要根据不同学生写的不同的内容以及学生的实际情况来评价，不能一概而论，否则就失去了写作训练的意义。通过这样一种方式能够更好的促进学生学习的同时，也能提高课堂的有效性。
二、转变文体进行扩写
诗歌文章的教学除了可以作为读后感来给学生练笔之外，还可以通过另外一种方式来让学生进行写作训练。这就是让学生进行问题的转变，然后进行扩写。所谓文体的转变，就是将诗歌中表达的故事提炼出一个中心，然后加上自己的想法表达出来，其中新表达出来的文体不能再是诗歌的形式，可是记叙文也可以是散文。用这种方法进行写作训练的时候，教师一定要谨慎选择诗歌，因为不是所有的诗歌都是有故事情节的，有一些诗歌就是简单进行对物的歌咏，这种类型的诗歌就不太适合用来改写，最好是能选择有故事情节的，能够让学生发挥自己想象力的去进行改编或扩写，这样更容易引起学生的兴趣，同时也能够达到训练的目的。
以高中语文为例，在高中语文教材中，其中有一课是《致橡树》，教师在给学生讲授这篇课文的时候，因为这篇课文主要的教学目标是要让学生能够说出诗中新颖丰富的意象内涵，以及感悟诗人渴求以及提倡的独立平等、互相依存和亲密无间的爱情观。所以教师在进行课文内容讲解的时候，可以通过多媒体设备，在网上寻找一些同类型的诗文，或者是给学生寻找这种诗文的写作背景，再或者可以寻找一些与这首诗文相关的影视剧作等不同方式，为这篇课文寻找一些辅助性的教学材料。同样，要是教学教材中还有别的和这篇课文类似的诗文也可以放在一起讲，这样一来不仅可以加深学生的印象，而且还可以提高课堂教学的有效性。通过同类型诗文的讲解，提炼出共同的中心故事，然后让学生根据这一故事进行自己补充，补充的可以是故事情节，也可是故事的人物，然后展开自己的写作。从而实现课堂上阅读与写作的有效对接。
三、利用阅读激发学生乐于写作
在现在的高中阶段的语文学习中，学生最不喜欢的可能就是写作这一块了，因为高中时期的作文写作，不仅要求要有新意，而且逻辑性和文字水平也要求比较高。而对很多学生来说，因为文学功底比较薄弱，所以经常在写作这一方面得不到高分，这就打击了他们学习写作的积极性。因此，教师可以先帮助学生将写作底蕴积累起来，也就是通过阅读来积累一些写作的素材，这就需要教师激发学生对阅读的激情，其中最为简单有效的方式就是为学生建立一个课堂教学情境。
以高中语文为例，教师在教授《荷塘月色》这篇课文的时候，它最主要的目的想要让学生通过对课文进行解读，让学生能够通过联想，产生历史的想象，以此来领悟作者在文中所赋予的思想感情。那么，在这篇课文中如何来明确教学目标，首先教师在这篇课文的教学过程之中，一定要注意对这篇课文的教学目标有一个精准的定位，而且在进行教学时，便要根据这样的一个目标来进行资料的收集以及课件的准备。除此之外，教师在讲授《荷塘月色》这篇课文时，因为这篇课文最多的便是有关景物的描写，所以教师在教学的时候就可以利用多媒体教学手段，给学生寻找一些与荷花相关的图片或者视频，为学生营造一个美好的夏季荷夜的课堂情境气氛。
结束语
总之，语文教学中的阅读与写作是密不可分的，二者密切相关，为了更好地促进我国高中语文水平的提高，我们应该采取积极主动的态度加强实践、转变观念、利用教材、丰富课外知识，以高尚的品德、渊博的学识去构建自身内在的人文素质和精神涵养。
参考文献：
[1] 何向阳.高中语文教学中阅读与写作的有效融合探讨[J].西部素质教育，2019，5（10）：233.
[2] 如何实现高中语文阅读与写作的有效整合[J].张乐怡.中国农村教育.2018（24）
（作者单位：湖北省监利县第一中学）
关键词：阅读;写作;高中教学
阅读与写作一直都是联系在一起的，要想阅读和写作水平稳步提升，需要学生有扎实的语文基本功。阅读基本量大的学生，写起文章来，就能“有话可说，有话可写”，而且运用语言的能力较强;阅读能让学生学习作者的写作手法，学习作者如何通过文字表达思想和情感。反过来，写作可以促进学生了解自己阅读欠缺的部分，可以有针对性地拓宽阅读面。因此，阅读与写作的联合教学是非常必要的。
一、利用诗歌阅读进行写作指导
在现在的高中语文教材中，不乏一些诗歌的阅读材料，教师在教授这些诗歌的时候，除了将阅读中关于诗歌的要求教授完整之外，还可以利用诗歌这一文体来引导学生进行写作的练习。对于学生来说，如果让他们根据教师给的题目进行写作的话，成绩好的学生也许很快就能写出来，但是对于成绩较差的学生来说，就会需要很长的时间，这樣一来就失去了在课堂上教师及时进行指导的机会。但是利用诗歌进行写作就不一样了，学生接受了解和理解这首诗歌都是在课堂之上，教师就可以在讲解完之后让学生马上写下自己对这首诗歌的感想，也就是读后感，通过读后感这一比较简单的训练来对学生进行写作的训练。
以人教版高中语文为例，在高中语文教材中，其中有篇文章是毛泽东同志写的《沁园春·长沙》。对于高中生来说这已经不是他们第一次接触毛泽东同志的诗了，所以教师在讲授这篇课文的时候，要明确好教学目标。第一是要让学生背诵诗文，第二是了解写作背景，第三就是体会诗中内藏的情感。明确好教学目标之后，教师在教学的时候一定要记住教学的三个目标不能分割，要有联系，在讲解诗文背景的时候也要讲到诗中的情感，在讲解完之后让学生趁着理解好背景的前提下进行课文内容的背诵。背诵完之后，让学生随手写下对这首诗歌的感触，其中不需要限制太多的字数，但是一定要要求有自己的真情实感和领悟。教师在学生写完之后要适当给学生做出点评，其中要根据不同学生写的不同的内容以及学生的实际情况来评价，不能一概而论，否则就失去了写作训练的意义。通过这样一种方式能够更好的促进学生学习的同时，也能提高课堂的有效性。
二、转变文体进行扩写
诗歌文章的教学除了可以作为读后感来给学生练笔之外，还可以通过另外一种方式来让学生进行写作训练。这就是让学生进行问题的转变，然后进行扩写。所谓文体的转变，就是将诗歌中表达的故事提炼出一个中心，然后加上自己的想法表达出来，其中新表达出来的文体不能再是诗歌的形式，可是记叙文也可以是散文。用这种方法进行写作训练的时候，教师一定要谨慎选择诗歌，因为不是所有的诗歌都是有故事情节的，有一些诗歌就是简单进行对物的歌咏，这种类型的诗歌就不太适合用来改写，最好是能选择有故事情节的，能够让学生发挥自己想象力的去进行改编或扩写，这样更容易引起学生的兴趣，同时也能够达到训练的目的。
以高中语文为例，在高中语文教材中，其中有一课是《致橡树》，教师在给学生讲授这篇课文的时候，因为这篇课文主要的教学目标是要让学生能够说出诗中新颖丰富的意象内涵，以及感悟诗人渴求以及提倡的独立平等、互相依存和亲密无间的爱情观。所以教师在进行课文内容讲解的时候，可以通过多媒体设备，在网上寻找一些同类型的诗文，或者是给学生寻找这种诗文的写作背景，再或者可以寻找一些与这首诗文相关的影视剧作等不同方式，为这篇课文寻找一些辅助性的教学材料。同样，要是教学教材中还有别的和这篇课文类似的诗文也可以放在一起讲，这样一来不仅可以加深学生的印象，而且还可以提高课堂教学的有效性。通过同类型诗文的讲解，提炼出共同的中心故事，然后让学生根据这一故事进行自己补充，补充的可以是故事情节，也可是故事的人物，然后展开自己的写作。从而实现课堂上阅读与写作的有效对接。
三、利用阅读激发学生乐于写作
在现在的高中阶段的语文学习中，学生最不喜欢的可能就是写作这一块了，因为高中时期的作文写作，不仅要求要有新意，而且逻辑性和文字水平也要求比较高。而对很多学生来说，因为文学功底比较薄弱，所以经常在写作这一方面得不到高分，这就打击了他们学习写作的积极性。因此，教师可以先帮助学生将写作底蕴积累起来，也就是通过阅读来积累一些写作的素材，这就需要教师激发学生对阅读的激情，其中最为简单有效的方式就是为学生建立一个课堂教学情境。
以高中语文为例，教师在教授《荷塘月色》这篇课文的时候，它最主要的目的想要让学生通过对课文进行解读，让学生能够通过联想，产生历史的想象，以此来领悟作者在文中所赋予的思想感情。那么，在这篇课文中如何来明确教学目标，首先教师在这篇课文的教学过程之中，一定要注意对这篇课文的教学目标有一个精准的定位，而且在进行教学时，便要根据这样的一个目标来进行资料的收集以及课件的准备。除此之外，教师在讲授《荷塘月色》这篇课文时，因为这篇课文最多的便是有关景物的描写，所以教师在教学的时候就可以利用多媒体教学手段，给学生寻找一些与荷花相关的图片或者视频，为学生营造一个美好的夏季荷夜的课堂情境气氛。
结束语
总之，语文教学中的阅读与写作是密不可分的，二者密切相关，为了更好地促进我国高中语文水平的提高，我们应该采取积极主动的态度加强实践、转变观念、利用教材、丰富课外知识，以高尚的品德、渊博的学识去构建自身内在的人文素质和精神涵养。
参考文献：
[1] 何向阳.高中语文教学中阅读与写作的有效融合探讨[J].西部素质教育，2019，5（10）：233.
[2] 如何实现高中语文阅读与写作的有效整合[J].张乐怡.中国农村教育.2018（24）
（作者单位：湖北省监利县第一中学）