语文教学往往有一个误区，有些教师斤斤计较于一个词语一个句子或者是一篇课文的教学，而不去关注一个单元或者是一册语文书的教学，或者是一个整体教学目标、整体教学要求、整体的重难点教学，即没有很好地研究教学大纲，没有把握住语文教学的根本目的和基本的内容。这样教学，学生学到的知识，形不成综合知识体系，对于知识的前因后果茫然不知，只是一味的为了学习而学习。
　　一、大语文教学之生字教学
　　在现代应试教育的驱使下，很多教师采取的是题海战术，教师特劳神，拖累的是学生的心身，消耗的是家长的时间和精力。这样培养出来的学生就是一个会做题的机械的人，而不是一个灵活学习科学文化知识的人。
　　一个单元有几篇课文，每篇课文里有多少个生字，这些生字之间有没有内在的逻辑关系，如果能找到它们之间的关系，那么，所有单元的生字就可以轻松的教学了。生字教学，无非是音形义三个方面的内容。教师只需选择其中一个具有典型代表的生字，进行音形义三方面的教学，让学生掌握学习的方法，然后学生可以用教师讲的方法学习其他生字。
　　然而在实际教学中，很多教师教学生字时，从第一个生字一直教到最后一个生字，面面俱到，生怕遗漏下点点滴滴。教师讲得特别费劲，学生也学得非常吃力。对于这样的教学方法，我们一定要杜绝，因为这样教出来的学生，只会死学知识，而不会灵活地学习。
　　比如北师大版七年级语文上册第七单元的生字教学，其中有两个生字“骄傲”，傲的音节是零声母音节，拼读的时候直接读出来，无需拼读。在讲解字形结构的时候，骄是马字旁，马字的第三笔一横就要变成一体，因为是左右结构的字，要互相避让。右边的乔一撇一捺，张口要大，要给下面的两竖挪让位置。这样写出来的汉字比例结构合理，形体美观。傲字是左形右声的一个形声字，教师在教学的时候要讲清楚，形声字的形代表什么意思，声代表什么意义。这样学生理解起来就比较容易了。如果不这样讲，那么学生对这个字的理解就一知半解了。结构上，应该把它看作是左中右结构的字，这样写出来的字大小比例合适，整体美观大方。
　　二、大语文教学之词语教学
　　现代汉语语言结构体系中，语素组成单个的汉字，汉字组成词语，词语组成词组，词组带上标点符号才是句子。那么一个个汉字组成的词语，如何去理解使用呢？对于词语的理解，《新华字典》里边注释的很清楚，每个字有它的本义，然后才有它的引申义，比喻义，个别词语有转义。教师在讲课的时候一定要给学生讲清楚，汉字的意义之所在。只有理解透了，才能够更好地组词造句，才能更好地去写作。
　　三、大语文教学之范文教学
　　每个单元，一般情况下编排三篇课文，其中一篇课文，它是具有代表性的。那么，教师就抓住这篇典型的课文，进行分析讲解，然后学生用教师讲过的方法，去分析研究其他的课文。这样就能培养学生独立自主的学习能力，培养学生养成大语文学习的观念。一篇课文从结构上讲，我们很好地把握了范文的谋篇布局，就能够很好地写出自己的作文来。
　　比如北師大版七年级上册第五单元《罗斯福的集邮》这篇课文，就讲了罗斯福集邮的几件事，其他关于罗斯福的事一概不提。这在写作上叫作围绕中心选材。学生作文的一个弊端就是不按照中心来选取典型材料。学生作文往往选取的材料，与中心关系不密切，这样写出来的作文，重点不突出，中心不明确。那么，我们在课堂上分析课文的结构，就是为写作打基础，即要把课堂教学和写作结合起来，那么我们分析课文结构就具有了实际意义，否则的话就没有任何的目的意义。分析结构仅仅是课文的一个方面，如果结合写作方法来说，那么文章的写作特色，也应当做一些适当的讲解，给学生加以引导指点。
　　四、大语文教学之阅读教学
　　培养学生的大语文学习观念，还应当很好地引导学生去阅读。阅读科普类文学作品，比如说《10万个为什么》。古今中外的文学大师的作品，都应该从小涉猎阅读。阅读的方法，不在于精确的阅读，而是有目的地去解读作品。那么教师一定要教给学生正确的浏览作品的方法。什么时间，在什么地方，有哪些人，做了一些什么事情，做的这些事情的结果是什么，有什么意义。如果是历史人物，我们还应该了解，在什么样的背景下，他做了一件什么事，对历史有什么影响，对后人有什么影响。这样就把握住了故事的大概内容，就能够完整讲述出一件事情来。由于现代网络的普及，很多学生对于古典名著不感兴趣了，即使在网上阅读，也是一些武侠类言情类的小说。所以引导学生树立正确的阅读观是非常必要的。
　　总之，语文知识与生活联系非常紧密，在生活中活学活用是语文教学的基本原则，不能离开生活空中建楼阁，看似华丽而不切实际。现实生活中，急功近利的教师比比皆是，这是语文教学必须要克服的，唯其如此，大语文教学才能培养学生独立自主的学习能力。
　　作者单位：甘肃省张掖市高台县教体局（734300）