论文部分内容阅读
幼儿童话剧是戏剧的一种，是供给孩子演出和观赏的。它是一种以童话、故事、传说、寓言为载体，借助声音、动作等艺术手段创造的童话人物和童话境界来曲折地反映儿童生活的戏剧。而所谓指导策略，是指开展童话剧活动中，教师所运用的教学方式、方法和途径。
为了更好地开展实践研究，本学年在童话剧表演中，我通过观察、指导、实践运用了若干的教学策略，促进幼儿的语言表达能力。
一、在童话剧的材料准备中，促进幼儿的语言表达能力教师的支持性策略
1.环境布置参与式
创设富有情景性、逼真的真实场景，是表演好童话剧的关键，也是幼儿语言积极表达的催化剂，爱模仿、表演是中班幼儿的特点，逼真的环境可以真正的让孩子融于故事情景之中，从中体验表演的快乐，激发他们表演的欲望。我班有个童话剧角，孩子们取名为“萌萌剧场”。在《小熊请客》的表演准备中，我和孩子们共同创设区域，制作道具，如房屋、大树，还有各种各样角色表演的胸饰，为孩子创造可以交流的表演环境。
“做好的大树，我们用什么撑起来呢？”
“我们把做好的放这里，那里还没有做好”
“小熊家用什么做背景呢？用什么围起来的？”
“我这个做不好怎么办？”
……
孩子们积极的想着办法。在下午的个别化学习中，我经常和孩子们不断完善和更新表演材料，根据故事内容及时更换和调整环境创设、道具、服装等辅助材料，如经常增添一些珠子、蕾丝、桌上的花边小台布等小饰品，特别是设计的可以移动道具，可以是地面装饰的材料，拿起来又当作是表演故事的主要材料，这种让孩子共同参与的准备方式，不仅激发了幼儿的语言表达，也使每个孩子马上融入童话的意境。
2.趣味道具支撑式
学会理解故事是孩子最终用语言来表演的基础，而故事是一门表达的艺术，具有抽象性的特点。孩子是以具体形象性思维为主，除了图片以外，我认为利用随手可得的材料创造成简单生动的道具是非常重要的，不仅丰富故事的呈现，还能提高故事教学的效益。例如，《小熊请客》童话剧中，需要很多小动物的食物，孩子们会主动地问：
“老师，小鸡爱吃小虫，我们用废旧纸板做可以吗？”
“我们几个来做小鱼吧，画好以后剪下来可以吗？”
“这个太小了，也太软了，放在手里一会就坏了……”
“我的小熊画得像不像呀”，
孩子们会根据故事的需要提出问题，于是取一个废旧的纸板、剪成鱼状、涂上颜色，用木珠做眼睛，就成了一条栩栩如生的小鱼。这些道具的产生拉近了与故事中人物的距离，也激发了幼儿边做边想边说的欲望，道具的制作和完成也为幼儿的语言表达创设了机会。
二、针对幼儿遇到矛盾、解决问题时的语言表现，教师相对应的回应策略
1.协商解决讨论式
比如，在《小熊请客》童话剧表演中，我们鼓励幼儿通过讨论和商量确定角色的分配。幼儿在讨论过程中由于意见不统一出现争吵。因为狐狸一开始是一个反面角色，大家都不喜欢。于是大家就在一起讨论：
“狐狸的角色到底由谁演？”
“演狐狸的幼儿应该有些什么条件？”
通过讨论大家想出了很多的对策，并达成共识。这对于幼儿来说，是一个很好的协调的机会。
2.真人表演感受式：
在《金色的房子》的表演中还因为有些孩子经常忘记台词，同伴之间也发生了争执，一次杨杨跑来抱怨：
“老师，我不要和全全表演了，轮到他说的话，他总要我提醒，太没劲了……”
“而且他生气的时候和不生气的时候，说得都一样的。”
……
针对这一现象，我借用了大班幼儿的表演资源，让幼儿进行实地感受法。他们真实的表演给我们的小演员有更直观地感受，幼儿对角色的理解和表现方式有更深进一步的理解。当孩子碰到问题和矛盾时，我们可以通过真人表演，来解决问题促进幼儿有效互动。
三、幼儿在表演中的同伴合作以及语言习得上的巩固，教师相应的回应策略
1.情景对话练习式
孩子在轻松愉快的气氛中，对每个童话故事情景进行充分练习，加深理解，使其不觉厌烦、易学乐学，自然而然地了解童话故事的内容，如在《鼠宝宝学外语》中，我先安排一些优美旋律的音乐，用优美的旋律来培养他们一种和谐的精神和愉快的情感，让他们在音乐的暗示下，说出不同的语音、语调、语气。同在故事重复最多的一句就是“学外语有什么用，我们只要学会老鼠的语言就行，我们不学。”在这样轻松的环境下通过这样重复的话完成对一个童话故事的表演，简单又不失童话的魅力所在。
2.图画书阅读理解式
图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起孩子想象最直接的形式，而反复阅读连环画，特别是情节的分解图，故事发展过程比较明白，最符合孩子的认知水平。图画为孩子提供了生动的画面和鲜活的形象，使理解更容易。
我们先后提供了《小红帽》《金色的房子》《彩虹色的花》《小熊请客》等很多绘本，在理解故事后，孩子们在童话剧区域中自发表演，虽然只是童话剧的雏形，但孩子们通过相互启发，想象童话的内容，人物对话的感情、意思等等。促进了书面语言的习得和巩固，也让幼儿初步尝试了合作，这对他们是很好的锻炼。
3.哑剧表演想象式
哑剧表演应该是更高层次的表演，孩子们在阅读理解基础上，通过内在的语言物化成了动作表现，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发孩子的表演欲望，我们尝试了哑剧表演想象式，吸引孩子参与表演，获得成功的体验。如在《彩虹色的花》表演时，孩子对于哑剧形式十分感兴趣，彩虹色的花将花瓣一片片给予小动物，小动物一个个用动物、表情、形体表达对故事的理解。尝试不说话的合作表演，这时旁白的语言贯穿显得尤为重要。孩子们用夸张动作表现了不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐趣。
这种方式吸引着孩子进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，也成了促进孩子运用语言的最佳时机。
为了更好地开展实践研究，本学年在童话剧表演中，我通过观察、指导、实践运用了若干的教学策略，促进幼儿的语言表达能力。
一、在童话剧的材料准备中，促进幼儿的语言表达能力教师的支持性策略
1.环境布置参与式
创设富有情景性、逼真的真实场景，是表演好童话剧的关键，也是幼儿语言积极表达的催化剂，爱模仿、表演是中班幼儿的特点，逼真的环境可以真正的让孩子融于故事情景之中，从中体验表演的快乐，激发他们表演的欲望。我班有个童话剧角，孩子们取名为“萌萌剧场”。在《小熊请客》的表演准备中，我和孩子们共同创设区域，制作道具，如房屋、大树，还有各种各样角色表演的胸饰，为孩子创造可以交流的表演环境。
“做好的大树，我们用什么撑起来呢？”
“我们把做好的放这里，那里还没有做好”
“小熊家用什么做背景呢？用什么围起来的？”
“我这个做不好怎么办？”
……
孩子们积极的想着办法。在下午的个别化学习中，我经常和孩子们不断完善和更新表演材料，根据故事内容及时更换和调整环境创设、道具、服装等辅助材料，如经常增添一些珠子、蕾丝、桌上的花边小台布等小饰品，特别是设计的可以移动道具，可以是地面装饰的材料，拿起来又当作是表演故事的主要材料，这种让孩子共同参与的准备方式，不仅激发了幼儿的语言表达，也使每个孩子马上融入童话的意境。
2.趣味道具支撑式
学会理解故事是孩子最终用语言来表演的基础，而故事是一门表达的艺术，具有抽象性的特点。孩子是以具体形象性思维为主，除了图片以外，我认为利用随手可得的材料创造成简单生动的道具是非常重要的，不仅丰富故事的呈现，还能提高故事教学的效益。例如，《小熊请客》童话剧中，需要很多小动物的食物，孩子们会主动地问：
“老师，小鸡爱吃小虫，我们用废旧纸板做可以吗？”
“我们几个来做小鱼吧，画好以后剪下来可以吗？”
“这个太小了，也太软了，放在手里一会就坏了……”
“我的小熊画得像不像呀”，
孩子们会根据故事的需要提出问题，于是取一个废旧的纸板、剪成鱼状、涂上颜色，用木珠做眼睛，就成了一条栩栩如生的小鱼。这些道具的产生拉近了与故事中人物的距离，也激发了幼儿边做边想边说的欲望，道具的制作和完成也为幼儿的语言表达创设了机会。
二、针对幼儿遇到矛盾、解决问题时的语言表现，教师相对应的回应策略
1.协商解决讨论式
比如，在《小熊请客》童话剧表演中，我们鼓励幼儿通过讨论和商量确定角色的分配。幼儿在讨论过程中由于意见不统一出现争吵。因为狐狸一开始是一个反面角色，大家都不喜欢。于是大家就在一起讨论：
“狐狸的角色到底由谁演？”
“演狐狸的幼儿应该有些什么条件？”
通过讨论大家想出了很多的对策，并达成共识。这对于幼儿来说，是一个很好的协调的机会。
2.真人表演感受式：
在《金色的房子》的表演中还因为有些孩子经常忘记台词，同伴之间也发生了争执，一次杨杨跑来抱怨：
“老师，我不要和全全表演了，轮到他说的话，他总要我提醒，太没劲了……”
“而且他生气的时候和不生气的时候，说得都一样的。”
……
针对这一现象，我借用了大班幼儿的表演资源，让幼儿进行实地感受法。他们真实的表演给我们的小演员有更直观地感受，幼儿对角色的理解和表现方式有更深进一步的理解。当孩子碰到问题和矛盾时，我们可以通过真人表演，来解决问题促进幼儿有效互动。
三、幼儿在表演中的同伴合作以及语言习得上的巩固，教师相应的回应策略
1.情景对话练习式
孩子在轻松愉快的气氛中，对每个童话故事情景进行充分练习，加深理解，使其不觉厌烦、易学乐学，自然而然地了解童话故事的内容，如在《鼠宝宝学外语》中，我先安排一些优美旋律的音乐，用优美的旋律来培养他们一种和谐的精神和愉快的情感，让他们在音乐的暗示下，说出不同的语音、语调、语气。同在故事重复最多的一句就是“学外语有什么用，我们只要学会老鼠的语言就行，我们不学。”在这样轻松的环境下通过这样重复的话完成对一个童话故事的表演，简单又不失童话的魅力所在。
2.图画书阅读理解式
图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起孩子想象最直接的形式，而反复阅读连环画，特别是情节的分解图，故事发展过程比较明白，最符合孩子的认知水平。图画为孩子提供了生动的画面和鲜活的形象，使理解更容易。
我们先后提供了《小红帽》《金色的房子》《彩虹色的花》《小熊请客》等很多绘本，在理解故事后，孩子们在童话剧区域中自发表演，虽然只是童话剧的雏形，但孩子们通过相互启发，想象童话的内容，人物对话的感情、意思等等。促进了书面语言的习得和巩固，也让幼儿初步尝试了合作，这对他们是很好的锻炼。
3.哑剧表演想象式
哑剧表演应该是更高层次的表演，孩子们在阅读理解基础上，通过内在的语言物化成了动作表现，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发孩子的表演欲望，我们尝试了哑剧表演想象式，吸引孩子参与表演，获得成功的体验。如在《彩虹色的花》表演时，孩子对于哑剧形式十分感兴趣，彩虹色的花将花瓣一片片给予小动物，小动物一个个用动物、表情、形体表达对故事的理解。尝试不说话的合作表演，这时旁白的语言贯穿显得尤为重要。孩子们用夸张动作表现了不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐趣。
这种方式吸引着孩子进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，也成了促进孩子运用语言的最佳时机。