论文部分内容阅读
转化学困生对于农村教师来说是一项挑战。在农村,学困生多半是“留守儿童”,他们由于家庭教育缺失,没有养成良好的生活习惯和道德品行,更由于亲情缺失,他们缺少情感和心理关怀,甚至有些学生出现了内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障碍,因而更需要作为教师的我们倍加关爱。在平时,教师除了挤出时间与他们谈心、弥补他们的亲情缺失、鼓励他们参加各项活动外,还可建立小竞争群体和小目标竞赛来激励学困生。
在给学困生进行辅导时经常发现,一对一的辅导没有一起辅导来得更有效。在给几个学困生辅导的同时建立竞争机制,让学困生也有了自己的竞争对手,增加他们学习的积极性。由于学困生与一般学生的发展水平相比,不但基础差,还存在着情感等方面的问题。因此,对他们应该降低起点,把起点放到比较容易达到的水平上。同时在教学设计上,按从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次,从而使学困生感到自己有能力学好,不断增强学习进取心,强化学习动机。在教学中,当学困生不能回答问题时,可采取适当的回问,以保护他们自尊心、培养他们的自信心,把产生挫折的频率减到最低程度。在要求降低的同时,还应为他们制定有梯度的小目标体系,让学困生在低要求面前有了上进的信心,使他们从被动学习变为主动学习。
转化农村学困生,仅靠教师个人的力量是不够的,还要挖掘多方有利因素,充分发挥学校、家庭的作用,集中教育合力,促进学困生的转化。例如,可建立学生互帮小组,让一个小组来帮助学困生。还可给学困生家里寄去表扬信,并经常与他们的父母进行沟通,让学困生感受到更多的关心和鼓励。
转化学困生需要教师付出更多的爱,只有走进他们的生活,打开他们心扉,才能让学困生感受到更多的关心与鼓励,从而帮助他们建立起学习的信心。(作者单位:江西省鄱阳县游城乡中心学校)
本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail:jxjyjxb@126.com
在给学困生进行辅导时经常发现,一对一的辅导没有一起辅导来得更有效。在给几个学困生辅导的同时建立竞争机制,让学困生也有了自己的竞争对手,增加他们学习的积极性。由于学困生与一般学生的发展水平相比,不但基础差,还存在着情感等方面的问题。因此,对他们应该降低起点,把起点放到比较容易达到的水平上。同时在教学设计上,按从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次,从而使学困生感到自己有能力学好,不断增强学习进取心,强化学习动机。在教学中,当学困生不能回答问题时,可采取适当的回问,以保护他们自尊心、培养他们的自信心,把产生挫折的频率减到最低程度。在要求降低的同时,还应为他们制定有梯度的小目标体系,让学困生在低要求面前有了上进的信心,使他们从被动学习变为主动学习。
转化农村学困生,仅靠教师个人的力量是不够的,还要挖掘多方有利因素,充分发挥学校、家庭的作用,集中教育合力,促进学困生的转化。例如,可建立学生互帮小组,让一个小组来帮助学困生。还可给学困生家里寄去表扬信,并经常与他们的父母进行沟通,让学困生感受到更多的关心和鼓励。
转化学困生需要教师付出更多的爱,只有走进他们的生活,打开他们心扉,才能让学困生感受到更多的关心与鼓励,从而帮助他们建立起学习的信心。(作者单位:江西省鄱阳县游城乡中心学校)
本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail:jxjyjxb@126.com