转化学困生对于农村教师来说是一项挑战。在农村，学困生多半是“留守儿童”，他们由于家庭教育缺失，没有养成良好的生活习惯和道德品行，更由于亲情缺失，他们缺少情感和心理关怀，甚至有些学生出现了内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，因而更需要作为教师的我们倍加关爱。在平时，教师除了挤出时间与他们谈心、弥补他们的亲情缺失、鼓励他们参加各项活动外，还可建立小竞争群体和小目标竞赛来激励学困生。
　　在给学困生进行辅导时经常发现，一对一的辅导没有一起辅导来得更有效。在给几个学困生辅导的同时建立竞争机制，让学困生也有了自己的竞争对手，增加他们学习的积极性。由于学困生与一般学生的发展水平相比，不但基础差，还存在着情感等方面的问题。因此，对他们应该降低起点，把起点放到比较容易达到的水平上。同时在教学设计上，按从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。在教学中，当学困生不能回答问题时，可采取适当的回问，以保护他们自尊心、培养他们的自信心，把产生挫折的频率减到最低程度。在要求降低的同时，还应为他们制定有梯度的小目标体系，让学困生在低要求面前有了上进的信心，使他们从被动学习变为主动学习。
　　转化农村学困生，仅靠教师个人的力量是不够的，还要挖掘多方有利因素，充分发挥学校、家庭的作用，集中教育合力，促进学困生的转化。例如，可建立学生互帮小组，让一个小组来帮助学困生。还可给学困生家里寄去表扬信，并经常与他们的父母进行沟通，让学困生感受到更多的关心和鼓励。
　　转化学困生需要教师付出更多的爱，只有走进他们的生活，打开他们心扉，才能让学困生感受到更多的关心与鼓励，从而帮助他们建立起学习的信心。（作者单位：江西省鄱阳县游城乡中心学校）
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