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【摘要】课堂提问将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式.现阶段，随着新课程改革的逐渐深入，教育领域对提高和改善课堂提问教学提出了新的要求.小学数学教师对问题的设置将直接影响着学生的思维.设置一个精彩的问题有助于提高学生的学习兴趣，激发好奇心.在本文中，笔者对课堂提问教学提出以下分析，以期为同行的改进工作提供有益借鉴.
【关键词】小学数学；提问教学；技巧分析；有效研究
子曰：“学而不思则罔.”知识的获取是发起于疑问的.课堂提问在小学数学课堂中是一种很普遍的教学方式，也是在课堂教学中师生进行对话活动的重要形式.数学教育的成功与否既体现在数学知识的运用上，对学生的理性思维品格、思辨能力等方面的培养也同样重要.数学是一门启迪学生聪明智慧和开发潜在能动性、创造力的学科.对学生综合能力的培养主要基于问题的设计.精彩的课堂提问对促进课堂教学发挥有重要作用.
一、提问要以疑激情，引发探究
“思起于问，源于趣”.从小学生好奇、好问、求知欲旺盛等心理特点出发，巧妙创设问题情境，以疑激情，让学生带着问题探究新知，是行之有效的课堂教学方法.例如，在教学“乘法分配律”知识时，教师可先列出算式456×99 456后，提出问题：“如果不用笔算，你们能准确及时地说出这道算式的答案吗？”此时，大多数学生只能按照四则混合运算顺序计算，难以口算得出.当学生感到困惑之时，教师指出：“要想立刻口算出这道题的答案，探究了本节知识后便水到渠成了.”这种充满悬念的问题很容易激起学生强烈的探究欲望，使学生们怀着解疑的心情主动去探索新知识，进一步实现了“生疑—解疑—无疑”的认知过程.
二、提问要具有多向性
要想发挥提问教学的价值，首先，要让学生的思维多向.教师所提出来的问题的答案或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答此类问题时，需要综合运用各种知识，此时，他们的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展.为此，此类问题对学生形成良好的认知结构、发展思维的灵活性、创造性十分有益.其次，教师也要注意信息传递的多向性.多鼓励学生质疑问难，主动改变信息单向传递的被动局面，使课堂教学呈现出教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答等生动活泼的局面.
三、提问的内容必须具有趣味性
小学生正处于好奇心强的年龄阶段，若每堂课都是平淡无奇地进行，也就很难吸引学生的学习兴趣，教学效果也必定会大打折扣.所以，教师在设计提问的过程中一定要注意问题设计的趣味性，使课堂提问的内容新奇特别，并且充满趣味与吸引力，让学生都能学得开心，接受新知更加轻松.比如，在分析知识“圆的认识”时，可以先将不同形状的车轮给学生看，再提出：“为什么生活中我们将车轮做成圆的呢？能不能将其做成方形或者三角形呢？”学生一般对这种提问都会在好奇心的驱使下，积极主动搜索已学的知识，并用其去解决问题.
四、提问要具有准确性
提问时，一定要选择在知识的连接点上，使学生的思维有序展开，并起到承上启下的作用，不提漫无目的的问题.比如，在讲解“异分母分数加减法”时，可以先让学生做几道同分母的加减法，最后，再让他们做异分母的加减法，而异分母的加减法学生可能不会做，这时候，教师要及时抓住时机提问同分母加减法是怎样运算的？待学生回答后，则可以提问学生：“异分母相加减又可以怎样计算呢？”学生可能回答不出来，此时，教师则可以引导学生从书本中找答案，比一比哪名学生能在最短的时间将其找出来.引导学生理清楚“异分母分数不能相加减的原因，必须把异分母分数化为同分母分数”.增强学生原有的知识清晰度的同时，还将新知识纳入了原有的认知结构当中，扩大了学生原有的认知结构，由浅入深，环环相扣，还将学生的思维从原有的知识基础上引入了新的知识当中，更好地提高学习的效果.
五、课堂提问要把握最佳学习时机
提问教学一定要把握好“度”，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用.何时提问，提出什么内容课前一定要设计好.课堂上要及时抓住最佳时机.一个适时的设问能在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨能让学生从百思不得其解中恍然大悟，而且还能实现学生创新性思维能力的培养.基于此，教师一定要精心把握提问的最佳时机.
例如，在讲解知识“克和千克”时，可以先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，让他们掂一掂，通过对比去感受克与千克的真实重量.再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克.接着让他们想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？在猜想中去认识克和千克的关系：大家认为1千克里有多少个1克呢？在实验中让他们去验证：1千克里有1 000个1克.这样的提问教学设计则是在最佳时机上提出问题，调动学生积极情绪、活跃课堂气氛的同时，还提高了教学效率.
课堂提问是师生课堂交流的平台，是教师进行启发式教学的重要手段.而有效的提问是联系师生间有效互动的纽带，有效提问也有助于教师及时反思教学信息，提高信息交流效益，增强课堂实效性.课堂提问、问题涉及等要讲究方式，改变提问角度，使问题提得巧，引发学生的深思.只有这样，才能真正完成课堂教学任务，真正实现有效教學之目标.
【参考文献】
[1]林秀梅.基于“基本活动经验”的小学数学活动设计研究[D].锦州：渤海大学，2016.
[2]陈竹筠.小学数学课堂中的学生板演问题的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[3]李易宣.应用多感官记忆理论的小学数学教学策略的研究[D].天津：天津师范大学，2015.
【关键词】小学数学；提问教学；技巧分析；有效研究
子曰：“学而不思则罔.”知识的获取是发起于疑问的.课堂提问在小学数学课堂中是一种很普遍的教学方式，也是在课堂教学中师生进行对话活动的重要形式.数学教育的成功与否既体现在数学知识的运用上，对学生的理性思维品格、思辨能力等方面的培养也同样重要.数学是一门启迪学生聪明智慧和开发潜在能动性、创造力的学科.对学生综合能力的培养主要基于问题的设计.精彩的课堂提问对促进课堂教学发挥有重要作用.
一、提问要以疑激情，引发探究
“思起于问，源于趣”.从小学生好奇、好问、求知欲旺盛等心理特点出发，巧妙创设问题情境，以疑激情，让学生带着问题探究新知，是行之有效的课堂教学方法.例如，在教学“乘法分配律”知识时，教师可先列出算式456×99 456后，提出问题：“如果不用笔算，你们能准确及时地说出这道算式的答案吗？”此时，大多数学生只能按照四则混合运算顺序计算，难以口算得出.当学生感到困惑之时，教师指出：“要想立刻口算出这道题的答案，探究了本节知识后便水到渠成了.”这种充满悬念的问题很容易激起学生强烈的探究欲望，使学生们怀着解疑的心情主动去探索新知识，进一步实现了“生疑—解疑—无疑”的认知过程.
二、提问要具有多向性
要想发挥提问教学的价值，首先，要让学生的思维多向.教师所提出来的问题的答案或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答此类问题时，需要综合运用各种知识，此时，他们的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展.为此，此类问题对学生形成良好的认知结构、发展思维的灵活性、创造性十分有益.其次，教师也要注意信息传递的多向性.多鼓励学生质疑问难，主动改变信息单向传递的被动局面，使课堂教学呈现出教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答等生动活泼的局面.
三、提问的内容必须具有趣味性
小学生正处于好奇心强的年龄阶段，若每堂课都是平淡无奇地进行，也就很难吸引学生的学习兴趣，教学效果也必定会大打折扣.所以，教师在设计提问的过程中一定要注意问题设计的趣味性，使课堂提问的内容新奇特别，并且充满趣味与吸引力，让学生都能学得开心，接受新知更加轻松.比如，在分析知识“圆的认识”时，可以先将不同形状的车轮给学生看，再提出：“为什么生活中我们将车轮做成圆的呢？能不能将其做成方形或者三角形呢？”学生一般对这种提问都会在好奇心的驱使下，积极主动搜索已学的知识，并用其去解决问题.
四、提问要具有准确性
提问时，一定要选择在知识的连接点上，使学生的思维有序展开，并起到承上启下的作用，不提漫无目的的问题.比如，在讲解“异分母分数加减法”时，可以先让学生做几道同分母的加减法，最后，再让他们做异分母的加减法，而异分母的加减法学生可能不会做，这时候，教师要及时抓住时机提问同分母加减法是怎样运算的？待学生回答后，则可以提问学生：“异分母相加减又可以怎样计算呢？”学生可能回答不出来，此时，教师则可以引导学生从书本中找答案，比一比哪名学生能在最短的时间将其找出来.引导学生理清楚“异分母分数不能相加减的原因，必须把异分母分数化为同分母分数”.增强学生原有的知识清晰度的同时，还将新知识纳入了原有的认知结构当中，扩大了学生原有的认知结构，由浅入深，环环相扣，还将学生的思维从原有的知识基础上引入了新的知识当中，更好地提高学习的效果.
五、课堂提问要把握最佳学习时机
提问教学一定要把握好“度”，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用.何时提问，提出什么内容课前一定要设计好.课堂上要及时抓住最佳时机.一个适时的设问能在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨能让学生从百思不得其解中恍然大悟，而且还能实现学生创新性思维能力的培养.基于此，教师一定要精心把握提问的最佳时机.
例如，在讲解知识“克和千克”时，可以先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，让他们掂一掂，通过对比去感受克与千克的真实重量.再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克.接着让他们想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？在猜想中去认识克和千克的关系：大家认为1千克里有多少个1克呢？在实验中让他们去验证：1千克里有1 000个1克.这样的提问教学设计则是在最佳时机上提出问题，调动学生积极情绪、活跃课堂气氛的同时，还提高了教学效率.
课堂提问是师生课堂交流的平台，是教师进行启发式教学的重要手段.而有效的提问是联系师生间有效互动的纽带，有效提问也有助于教师及时反思教学信息，提高信息交流效益，增强课堂实效性.课堂提问、问题涉及等要讲究方式，改变提问角度，使问题提得巧，引发学生的深思.只有这样，才能真正完成课堂教学任务，真正实现有效教學之目标.
【参考文献】
[1]林秀梅.基于“基本活动经验”的小学数学活动设计研究[D].锦州：渤海大学，2016.
[2]陈竹筠.小学数学课堂中的学生板演问题的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[3]李易宣.应用多感官记忆理论的小学数学教学策略的研究[D].天津：天津师范大学，2015.