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【摘要】常言道：“感人心者，莫先乎情”，情感教育是素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性和谐发展，开发学生身心潜能，优化教育教学过程，培养学生的创新素质，以及提高教师素养等方面具有重要作用.
【关键词】良师益友；情感教育；培养体验；数学素养
润物细无声，教育贵无痕.教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动.教学过程不仅是一个认知的过程，也是一个情感的活动过程.学生在学习过程中表现出来的学习动机、兴趣、态度、注意和情绪等情感因素是伴随着认知活动和意志行为的一种重要心理现象.在教学中运用情感因素形成融洽的教学氛围，以此挖掘学生的学习潜力，激发他们的求知欲和学习动机，使学生获得最大成功的情感体验
一、做学生的良师益友
教师应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务.教师应首先是学生心灵的征服者，其次，才是学习的指导者.教师用爱心去启迪他们的良知，根据学生的不同状况，提倡量力而行，尽为而为；细心引导，变换方式，启而发之.在学习与克服困难中不断体验到成功，产生自我激励的心理状态和奋发向上的力量，而学生由此产生的热情，是数学能力发展的推动力量.师生关系同时也应是朋友关系.课余时间与学生友好相处，一起活动、談心，投其所好，并正确引导同欢乐分忧愁，用尊重学生的方法教会学生自尊.情感作为把握世界的一种独特方式，与美好的行为内化与升华相依存，自然能与学生心灵相沟通.融数学教学与情感陶冶于一体，学生会“亲其师，信其道”，对学科知识产生浓厚的兴趣，激发学习的动机，变被动的“要我学”为主动的“我要学”以达到教学目标.
二、培养学生的数学情感
1.创造轻松活泼的课堂情调.“教学既是科学，又是艺术”.数学即便是研究空间形式和数量关系的科学，其课堂教学也要求教师应注意文字表达清晰动听，声调抑扬顿挫，面部表情亲切丰富.成功的教学总是注入教师的情感，充满激情的教师只言片语、举手投足都能制造有声有色、有姿有形的课堂情感氛围.经常听到教师抱怨：现在的学生越长大，课堂上越不爱举手了，真没办法.其实，究其原因，并不是学生不爱举手，学生随着年龄的增长，在心理和生理上发生较大的变化，他们羞于表达自己的意见，难于表现自己的无知.我们教师要意识到这一点，努力营造轻松活泼的学习环境，使学生认识到，学校是学习知识的地方，“知之为知之，不知为不知，是知也”.着力营造课堂情调，让学生闻于声，感于情，记于心，思于行，使他们不仅从理智上，而且从气质、意志、行为上受到熏陶.
2.创设形象生动的课堂情境.新课程强调的是教与学的交往、互动.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，从而求得新的发现.教学中要求教师不仅以情感之、启之，还重视认知结构、课堂设计和问题提出，旨在创设学生成功的情境.在教两条直线相交只有一个交点时，可层层设问：三条直线相交最多有几个交点？四条呢？五条呢？n条呢？问题提出后，学生个个操笔，跃跃欲试，或重复或遗漏.“别急，我们来做个握手游戏，算算共握手几次？”参与人数递增，启发学生总结规律n（n-1）2，交点问题迎刃而解.再举几例握手问题衍生的数学问题，学生轻松搞定，喜悦之情更是溢于言表.良好的情境使教学内容触及学生的情感，提高了效率，增强了自信.
三、启发学生发现体验数学的美
数学不论是从概念到结论，从定义到公式，从表面到结构，从形式到内容，从理论到实践都体现美的特征，展示了数学的独特风貌.它把科学的和谐美、简单美、对称美和新奇美全面地展现在我们面前，但学生对它的感受和欣赏不是自然而然和轻而易举的，需要教师的挖掘和启示.教学中，教师要用各种形式向学生展现和揭示并艺术地加以表现数学美，让学生从中得到积极的美的情感体验，产生追求美的心理倾向，提高对数学的审美能力.如圆、椭圆、双曲线这些圆锥曲线，可以和谐地统一在方程mx2 ny2=1中，当m=n>0时，曲线为圆；当m>0且m≠n时，为椭圆；当mn<0时为双曲线.这样一提示极大地激发了学生们的乐学情绪，而他们在美的熏陶中体会到数学的力量，从枯燥乏味中解脱出来，使学习处在一种轻松，愉悦的氛围中，而学生这种心灵上的满足，将会促进他们形成正确的审美观念以及健康的审美情趣，从而进入其乐无穷的学习境地.
四、提高学生的数学素养
著名数学家吴文俊认为：“假如你对数学史的历史发展，对一个领域的产生和发展，对于一个理论的兴旺和衰弱，对一个概念的来龙去脉，对一种重要思想的产生和影响等许多历史因素都弄清了，我想对数学就会了解得多，对数学的现状就会知道更清楚、更深刻，还可以对数学的未来起一种指导作用.”数学史知识有着强大的教育功能.然而，我们在平时的教学中，只注重数学习题训练的局部强化，而忽视数学整体效能，忽视了数学观念的形成，应让学生能从较高的层次和更广阔的视角把握理解知识，更新扩展自己的知识结构，进一步激发他们对知识进行深入探究的意识，阅读材料具有丰富的数学史料及数学知识，往往是教材中重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，包含数学思想、方法和解题技巧，激发学习数学的兴趣.领悟数学家的创新精神、求真精神和坚持不懈的精神.
充分挖掘数学内在的情感因素，积极创造条件，把数学还原成生活中的数学，让他们感到数学就在身边，从而不断提升数学的价值与趣味性；再挖掘数学外在的情感因素，教师要满怀感情地进行教学，发挥情感魅力来感染学生，多与学生进行情感沟通，并给他们以必要的帮助，逐步使他们经过自己的努力，有经常性的成功体验，从而使学生摆脱对数学的厌烦情绪，树立学好数学的信心.
【参考文献】
[1]陈旭远，主编.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
【关键词】良师益友；情感教育；培养体验；数学素养
润物细无声，教育贵无痕.教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动.教学过程不仅是一个认知的过程，也是一个情感的活动过程.学生在学习过程中表现出来的学习动机、兴趣、态度、注意和情绪等情感因素是伴随着认知活动和意志行为的一种重要心理现象.在教学中运用情感因素形成融洽的教学氛围，以此挖掘学生的学习潜力，激发他们的求知欲和学习动机，使学生获得最大成功的情感体验
一、做学生的良师益友
教师应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务.教师应首先是学生心灵的征服者，其次，才是学习的指导者.教师用爱心去启迪他们的良知，根据学生的不同状况，提倡量力而行，尽为而为；细心引导，变换方式，启而发之.在学习与克服困难中不断体验到成功，产生自我激励的心理状态和奋发向上的力量，而学生由此产生的热情，是数学能力发展的推动力量.师生关系同时也应是朋友关系.课余时间与学生友好相处，一起活动、談心，投其所好，并正确引导同欢乐分忧愁，用尊重学生的方法教会学生自尊.情感作为把握世界的一种独特方式，与美好的行为内化与升华相依存，自然能与学生心灵相沟通.融数学教学与情感陶冶于一体，学生会“亲其师，信其道”，对学科知识产生浓厚的兴趣，激发学习的动机，变被动的“要我学”为主动的“我要学”以达到教学目标.
二、培养学生的数学情感
1.创造轻松活泼的课堂情调.“教学既是科学，又是艺术”.数学即便是研究空间形式和数量关系的科学，其课堂教学也要求教师应注意文字表达清晰动听，声调抑扬顿挫，面部表情亲切丰富.成功的教学总是注入教师的情感，充满激情的教师只言片语、举手投足都能制造有声有色、有姿有形的课堂情感氛围.经常听到教师抱怨：现在的学生越长大，课堂上越不爱举手了，真没办法.其实，究其原因，并不是学生不爱举手，学生随着年龄的增长，在心理和生理上发生较大的变化，他们羞于表达自己的意见，难于表现自己的无知.我们教师要意识到这一点，努力营造轻松活泼的学习环境，使学生认识到，学校是学习知识的地方，“知之为知之，不知为不知，是知也”.着力营造课堂情调，让学生闻于声，感于情，记于心，思于行，使他们不仅从理智上，而且从气质、意志、行为上受到熏陶.
2.创设形象生动的课堂情境.新课程强调的是教与学的交往、互动.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，从而求得新的发现.教学中要求教师不仅以情感之、启之，还重视认知结构、课堂设计和问题提出，旨在创设学生成功的情境.在教两条直线相交只有一个交点时，可层层设问：三条直线相交最多有几个交点？四条呢？五条呢？n条呢？问题提出后，学生个个操笔，跃跃欲试，或重复或遗漏.“别急，我们来做个握手游戏，算算共握手几次？”参与人数递增，启发学生总结规律n（n-1）2，交点问题迎刃而解.再举几例握手问题衍生的数学问题，学生轻松搞定，喜悦之情更是溢于言表.良好的情境使教学内容触及学生的情感，提高了效率，增强了自信.
三、启发学生发现体验数学的美
数学不论是从概念到结论，从定义到公式，从表面到结构，从形式到内容，从理论到实践都体现美的特征，展示了数学的独特风貌.它把科学的和谐美、简单美、对称美和新奇美全面地展现在我们面前，但学生对它的感受和欣赏不是自然而然和轻而易举的，需要教师的挖掘和启示.教学中，教师要用各种形式向学生展现和揭示并艺术地加以表现数学美，让学生从中得到积极的美的情感体验，产生追求美的心理倾向，提高对数学的审美能力.如圆、椭圆、双曲线这些圆锥曲线，可以和谐地统一在方程mx2 ny2=1中，当m=n>0时，曲线为圆；当m>0且m≠n时，为椭圆；当mn<0时为双曲线.这样一提示极大地激发了学生们的乐学情绪，而他们在美的熏陶中体会到数学的力量，从枯燥乏味中解脱出来，使学习处在一种轻松，愉悦的氛围中，而学生这种心灵上的满足，将会促进他们形成正确的审美观念以及健康的审美情趣，从而进入其乐无穷的学习境地.
四、提高学生的数学素养
著名数学家吴文俊认为：“假如你对数学史的历史发展，对一个领域的产生和发展，对于一个理论的兴旺和衰弱，对一个概念的来龙去脉，对一种重要思想的产生和影响等许多历史因素都弄清了，我想对数学就会了解得多，对数学的现状就会知道更清楚、更深刻，还可以对数学的未来起一种指导作用.”数学史知识有着强大的教育功能.然而，我们在平时的教学中，只注重数学习题训练的局部强化，而忽视数学整体效能，忽视了数学观念的形成，应让学生能从较高的层次和更广阔的视角把握理解知识，更新扩展自己的知识结构，进一步激发他们对知识进行深入探究的意识，阅读材料具有丰富的数学史料及数学知识，往往是教材中重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，包含数学思想、方法和解题技巧，激发学习数学的兴趣.领悟数学家的创新精神、求真精神和坚持不懈的精神.
充分挖掘数学内在的情感因素，积极创造条件，把数学还原成生活中的数学，让他们感到数学就在身边，从而不断提升数学的价值与趣味性；再挖掘数学外在的情感因素，教师要满怀感情地进行教学，发挥情感魅力来感染学生，多与学生进行情感沟通，并给他们以必要的帮助，逐步使他们经过自己的努力，有经常性的成功体验，从而使学生摆脱对数学的厌烦情绪，树立学好数学的信心.
【参考文献】
[1]陈旭远，主编.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.