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摘 要：数学作为初中学科中的重点科目，其教学效率对于学生的全面发展和能力提高具有重要影响，经过实践和发展，小组学习成为教学中的有效方式之一，本文从小组合作教学策略的实际操作入手，对小组合作教学的具体策略进行探讨，为初中数学高效教学提供理论帮助。
关键词：初中数学；小组合作教学；策略
小组合作学习的教学方式主要就是2个及2个以上的学生为了同一个教学目标而进行互相配合的学习活动，在新课改实施之后为了获得更好的教学效果，很多教师都选择使用这种教学方式，在初中数学课堂教学中也是比较常见的，这种方式可以调动起学生的积极性，与学生的思维特点相贴合，不过在实际的教学应用中还需要进一步完善。
一、建立科学的合作学习小组
教师要组建科学的合作学习小组，首先，应该对学生的基本情况进行全面地调查了解，对每个学生的数学学习成绩及个性心理、兴趣爱好、能力倾向等方面的情况进行掌握。使得小组中各个学生之间的差异不会过于明显，需要教师充分进行分组前的准备工作，可以让学生以表格的方式对自己各方面的爱好、特点进行介绍，帮助教师快速地了解学生，顺利科学的进行分组。其次，就是对小组的规模进行确定，为了确保学生的参与度符合要求，小组的规模就不能过大，根据我国的班级组成实际，通常可以由4～6个人组成一个小组，在合作学习中采取面对面讨论的方式能够达到较好效果。在分组时按照组间同质，组内异质的原则，使得小组间的水平相差不大，有利于学习任务的统一安排，有利于小组之间的竞争。小组内的学生可以进行适当的混合安排，使得学生在数学成绩及观察、操作能力等方面都有自己的特色，这样学生可以达到取长补短的作用，同时男女比例也应该适当，实现小组学生的优势互补，提升小组合作学习的质量。
二、发挥教师在小组合作学习中的引导作用
初中学生的自律能力较差，若教师对学生的合作学习放任不管，课堂很可能会失控。小组合作学习与学生自主学习不同，需要教师充分地参与到小组合作学习中去，发挥自身的引导作用。此外，学生的自主学习能力有限，对于一些难度较大的题目，即使通过讨论也无法解决，这就需要教师的适当引导和指点。 因此，小组合作教学的关键是教师要在把控课堂的基础上为学生提供独立思考的空间和条件，对学生进行适当的引导。
首先，教师可以在每个小组中选出小组长，负责维护和管理小组内的纪律，教师可以在课前通过小组长了解学生对于课堂学习存在的困难，在课堂上进行解答，在课后收集学生对于课堂的感受，对于课堂知识的掌握程度，并以此为根据调整下一节课的计划。其次，在学习过程中，教师可以先鼓励学生进行合作学习和讨论，教师对其中涉及到的学习方法和具体知识的掌握提出建议，带领学生一起解决解决不了的问题。
例如，在学习“解一元一次方程”部分的内容时，教师可以先带领学生复习一下等式的基本性质，在此基础上，学生根据预习的内容分小组探讨解一元一次方程的基本步骤，并以小组为单位进行汇报，教师对学生的讨论结果进行总结，提出建设性的建议，并对典型的例题进行分析，之后通过测试来巩固。 教师鼓励小组成员之间相互检查，互相发现错误，一起解决问题。
三、培养学生的合作意识及合作技能
在数学教学过程中，教师应引导学生学会表达、质疑、互助、讨论等合作学习技巧，以此加强对学生合作意识、合作技能的培养。使用語言进行思想的表达是开展小组合作学习的基础，也是对自身能力的一种直接反映，在小组中学生需要对自己的观点进行清楚表达，让其他人理解，这也是进行合作交流的关键，教师要留给学生足够的讨论空间，鼓励学生积极参与，让每个学生都有表达机会。在小组合作学习中学生还应学会质疑，教师需要对学生的质疑态度进行鼓励，树立不迷信“权威”的思想，在听取别人的意见时要积极接受也要敢于质疑，如果在合作学习中有疑问就要大胆的提出来，这样也有利于问题的深入研究，使学生获得自我能力的提升。
四、整合数学教学中的合作教学内容
合作学习是新课程标准所倡导的学习办法，但并不是所有学习内容都适用合作学习，合作学习的内容应该适合每位学生参与，具备一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。首先，数学教材中的重点与难点内容是适合开展小组合作学习的内容，改变以往那种单纯的教师讲解状态，通过小组合作的方式加以教师的辅助，能够更好地开阔学生的思路，比如：在学习乘法公式的平方差的公式时，让学生记住公式是教学重点，在边长为A的正方形中减去边长为B的小正方形，对剩下的面积进行求证，让学生在独立思考后进行小组讨论，得出结果A2-B2，然后教师引导学生进行别的计算方法探讨，学生可以得出结论（a+b）（a-b），由此可以发现两个等式形成的就是平方差公式，通过小组合作的方式能够加强学生对知识的记忆。
五、对合作学习进行合理评价
合理的评价能够激发学生的学习兴趣，检测小组合作学习的效果，还能够为教师的教学方向提供参考" 这就需要教师将小组合作学习的过程和结果综合起来进行评价，改革评价的结构，尊重学生的自主评价和组内、组间互评，实现组内成员的相互促进和提高，同时也在促进学生知识水平提高的同时，加强对学生的自我管理能力的培养。
例如，在学习“因式分解”部分的内容时，教师在学生基本掌握了因式分解方法之后，以小组为单位进行因式分解比赛，教师在课前准备好相关的测试题，对课堂知识进行检测，总结出分数，并鼓励学生对自己的测试结果进行评价，总结自己的不足之处，之后再由小组间的成员和其他小组进行评价，提出优点和缺点，帮助学生查漏补缺，加强自我管理。 此外，教师需要根据小组平时的表现和测试的结果来对不同的小组进行批评和表扬，促进小组之间的健康竞争。
六、合作学习要把握契机，灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生 4 人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。
（2）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
关键词：初中数学；小组合作教学；策略
小组合作学习的教学方式主要就是2个及2个以上的学生为了同一个教学目标而进行互相配合的学习活动，在新课改实施之后为了获得更好的教学效果，很多教师都选择使用这种教学方式，在初中数学课堂教学中也是比较常见的，这种方式可以调动起学生的积极性，与学生的思维特点相贴合，不过在实际的教学应用中还需要进一步完善。
一、建立科学的合作学习小组
教师要组建科学的合作学习小组，首先，应该对学生的基本情况进行全面地调查了解，对每个学生的数学学习成绩及个性心理、兴趣爱好、能力倾向等方面的情况进行掌握。使得小组中各个学生之间的差异不会过于明显，需要教师充分进行分组前的准备工作，可以让学生以表格的方式对自己各方面的爱好、特点进行介绍，帮助教师快速地了解学生，顺利科学的进行分组。其次，就是对小组的规模进行确定，为了确保学生的参与度符合要求，小组的规模就不能过大，根据我国的班级组成实际，通常可以由4～6个人组成一个小组，在合作学习中采取面对面讨论的方式能够达到较好效果。在分组时按照组间同质，组内异质的原则，使得小组间的水平相差不大，有利于学习任务的统一安排，有利于小组之间的竞争。小组内的学生可以进行适当的混合安排，使得学生在数学成绩及观察、操作能力等方面都有自己的特色，这样学生可以达到取长补短的作用，同时男女比例也应该适当，实现小组学生的优势互补，提升小组合作学习的质量。
二、发挥教师在小组合作学习中的引导作用
初中学生的自律能力较差，若教师对学生的合作学习放任不管，课堂很可能会失控。小组合作学习与学生自主学习不同，需要教师充分地参与到小组合作学习中去，发挥自身的引导作用。此外，学生的自主学习能力有限，对于一些难度较大的题目，即使通过讨论也无法解决，这就需要教师的适当引导和指点。 因此，小组合作教学的关键是教师要在把控课堂的基础上为学生提供独立思考的空间和条件，对学生进行适当的引导。
首先，教师可以在每个小组中选出小组长，负责维护和管理小组内的纪律，教师可以在课前通过小组长了解学生对于课堂学习存在的困难，在课堂上进行解答，在课后收集学生对于课堂的感受，对于课堂知识的掌握程度，并以此为根据调整下一节课的计划。其次，在学习过程中，教师可以先鼓励学生进行合作学习和讨论，教师对其中涉及到的学习方法和具体知识的掌握提出建议，带领学生一起解决解决不了的问题。
例如，在学习“解一元一次方程”部分的内容时，教师可以先带领学生复习一下等式的基本性质，在此基础上，学生根据预习的内容分小组探讨解一元一次方程的基本步骤，并以小组为单位进行汇报，教师对学生的讨论结果进行总结，提出建设性的建议，并对典型的例题进行分析，之后通过测试来巩固。 教师鼓励小组成员之间相互检查，互相发现错误，一起解决问题。
三、培养学生的合作意识及合作技能
在数学教学过程中，教师应引导学生学会表达、质疑、互助、讨论等合作学习技巧，以此加强对学生合作意识、合作技能的培养。使用語言进行思想的表达是开展小组合作学习的基础，也是对自身能力的一种直接反映，在小组中学生需要对自己的观点进行清楚表达，让其他人理解，这也是进行合作交流的关键，教师要留给学生足够的讨论空间，鼓励学生积极参与，让每个学生都有表达机会。在小组合作学习中学生还应学会质疑，教师需要对学生的质疑态度进行鼓励，树立不迷信“权威”的思想，在听取别人的意见时要积极接受也要敢于质疑，如果在合作学习中有疑问就要大胆的提出来，这样也有利于问题的深入研究，使学生获得自我能力的提升。
四、整合数学教学中的合作教学内容
合作学习是新课程标准所倡导的学习办法，但并不是所有学习内容都适用合作学习，合作学习的内容应该适合每位学生参与，具备一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。首先，数学教材中的重点与难点内容是适合开展小组合作学习的内容，改变以往那种单纯的教师讲解状态，通过小组合作的方式加以教师的辅助，能够更好地开阔学生的思路，比如：在学习乘法公式的平方差的公式时，让学生记住公式是教学重点，在边长为A的正方形中减去边长为B的小正方形，对剩下的面积进行求证，让学生在独立思考后进行小组讨论，得出结果A2-B2，然后教师引导学生进行别的计算方法探讨，学生可以得出结论（a+b）（a-b），由此可以发现两个等式形成的就是平方差公式，通过小组合作的方式能够加强学生对知识的记忆。
五、对合作学习进行合理评价
合理的评价能够激发学生的学习兴趣，检测小组合作学习的效果，还能够为教师的教学方向提供参考" 这就需要教师将小组合作学习的过程和结果综合起来进行评价，改革评价的结构，尊重学生的自主评价和组内、组间互评，实现组内成员的相互促进和提高，同时也在促进学生知识水平提高的同时，加强对学生的自我管理能力的培养。
例如，在学习“因式分解”部分的内容时，教师在学生基本掌握了因式分解方法之后，以小组为单位进行因式分解比赛，教师在课前准备好相关的测试题，对课堂知识进行检测，总结出分数，并鼓励学生对自己的测试结果进行评价，总结自己的不足之处，之后再由小组间的成员和其他小组进行评价，提出优点和缺点，帮助学生查漏补缺，加强自我管理。 此外，教师需要根据小组平时的表现和测试的结果来对不同的小组进行批评和表扬，促进小组之间的健康竞争。
六、合作学习要把握契机，灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生 4 人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。
（2）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。