论文部分内容阅读
摘要：根据中职院校教育目标，中职法学课堂上要对学生兴趣的培养和积极性的调动，使其得以集中注意力听讲，从而开动脑筋自觉主动思考。然而，通过调查发现，目前我国中职院校在法学教学中仍然存在着一些问题，致使其教学目标难以有效实现。本文在分析中职法学教学现存问题的基础上，提出互动交流在中职法学课堂中应用的重要作用。
关键词：中职法学；互动交流；课堂教学；作用
中图分类号：G642.421
同其他院校学生相比，中职院校学生底子差，基础薄弱，对学习缺乏浓厚的兴趣和正确的学习习惯。作为中职学校教育的组成部分，法学学习知识点多且杂，授课中教师单调枯燥的理论讲解和沉闷压抑的课堂气氛容易引起学生的厌烦情绪，不利于课堂教学效率的提高。因此，寻求其高效教学方法势在必行。互动交流法的运用是改变这一现状的有效方法。
一、中职法学教学现状
通过调查发现，目前中职法学教学主要存在以下问题：
（一）功利性的教育目标。一些学校开展法制教育时缺乏对其艰巨性和长期性的充分认识，致使其教学中存在着较严重的功利性，几次活动的开展和几次讲座的组织就较为满足。还有一些学校在对就业率的追求中，在扩大专业教学的同时，相应取消了法学课程。
（二）片面性的教育内容。一些学校虽然开展了法制教育，但是其要么充当了结业前的选修课，要么沦为德育的一部分，对于系统性和针对性的缺乏，致使其教育内容严重缺乏连续性和全面性。
（三）单一性的教育形式。一些学校在组织和开展法学教学时，难以同社会化特点或学生的心理生理特点相结合，不注意案例分析、直观、生动及新颖教学方法和各种参与性较强教学手段的应用，生硬的说教和照本宣科的讲解，使学生普遍感到枯燥无味，从而使法制教育的成效受到影响。
（四）理论性的教学效果。在我国封建思想的长期影响下，社会生活中尚未形成高权威的法律，违法不究、执法不严、有法不依及司法不公的现象仍然存在，这一现状致使法律的学习成为应试教育，其对公民合法权益保护的作用难以发挥。
二、互动教学的作用
针对中职法学存在的问题，在新的历史时期，中职院校需要转变教学观念，灵活选用教学方法，促使中职法学教学作用的充分发挥。互动交流是应对新的形势发展起来的新型教学模式，其应用主要有以下作用：
（一）有利于参与意识的培养
互动交流教学模式是指，在教学的某一阶段，教师通过将一些具有综合性和代表性的案例进行收集和整理，在分组讨论中促进统一意见的形成。然后各小组选取代表学生对本组的观点进行发表并对其理由进行阐述和论证，在个体独立思考或小组互相交流中实现观点和见解的沟通和交流。通过这种方式，使全体学生都能够积极主动参与到知识的学习和讨论中，在综合理解该阶段知识的同时，促进其各个知识结构的融会贯通。
（二）有利于主动思考习惯的培养
传统法学教学中，教师单纯的理论讲解，使课堂气氛较为沉闷，学生的注意力难以集中，且容易滋生困乏情绪，因而课堂气氛难以提高。互动交流模式的运用，使学生在小组讨论中展开对问题的研究，在活跃的气氛中，有利于学生感受到教师的关心和重视，通过其发表见解机会的提供，使其在说服别人的同时，有利于其法律知识的巩固和灵活运用，在学生主动思考中，促进其良好法学习惯的形成和培养。
（三）有利于自信心的增强
受互动交流教学形式趣味性的影响，学生在学习中往往能够主动参与，在获得展现自己机会的同时，学生往往会做好充分的准备，从而使其学习的积极性和主动性在无形中得到充分调动。同时，在教师的教学评价中，学生能够体会到成功的喜悦，有利于其法学学习自信心的增强。比如：在学习完《刑罚》的相关知识后，在互动交流思想的指引下，我设计了这样一个案列：
2010年某月某日中午，王某因其儿子在抓鱼时被邻居张某的儿子打了一顿，于是王某就到王张家去讲理，因意见不合引起双方厮打。在这一情况下，王某之女从其门口路过，看到这一情况便随手拿起砖头向张某劈头砸去，从而将张某之子的头砸破，然后双方被围观的群众和随后赶来的干部劝解事息。晚上张某得知自己儿子被打，气愤不过，当即手持木棍要打王某母女。这时候王某正在向该村村长反映当时情况，张某在赶到后不管不顾就用木棍狠狠敲打王某屁股一下，双方于是开始互殴，然后张某在厮打混乱中将王某的头部打破。后经过医院诊断确认：王某前额造成了两处挫伤，每处伤口均有4厘米，同时其背部及下肢有散在性大块瘀斑，后经治疗痊愈，某县人民法院审理后以故意伤害罪判处张某有期徒刑一年，张某不服提出上诉。二审法院撤销一审法院原判，改判张某无罪释放。问题：张某的行为是否构成犯罪？为什么？
通過讨论，学生形成了共识，并提出了解决问题的关键：张某的行为只能被认定为治安处罚.而不构成犯罪接受处罚。理由是：一审法院认定张某故意伤害罪构成的依据不足.因为从王某的伤情来看其伤尚未达到轻伤，只能被认定为轻微伤，一审法院在未经法医鉴定的情况下实施刑罚，所以二审将其判决撤销.通过这一讨论交流，使学生在体会成功喜悦的同时，感受到法律的作用，从而有利于其自信心的增强及对法学学习的重视。
结束语：
通过对中职法学教学现状进行分析发现，互动交流模式在中职法学教学中的运用，通过对课堂气氛的活跃，对学生自信心的增强，使学生在思考能力和逻辑能力得以强化，在加深学生法学理论学习和灵活运用的同时，一定程度上有利于传统中职法学教学现存问题的解决！
参考文献：
[1]吕品田，胡绵娓，李伟.高等职业教育法学专业人才培养模式的特色--兼析法律文秘专业人才培养特色[J].职业圈.2009（13）
[2]高素玲.中职法学教育教学质量内部评价体系初探[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）.2009（06）
[3]孟红艳，王军红.我国法学教育评价存在的问题及改进对策[J].教育与职业.2011（11）
[4]田永力，赵其真.对中职法学教育教学质量监控和评价体系的研究[J].河北青年管理干部学院学报.2009（04）
[5]孙丽.中职法学教育中教学质量评价的量化方法[J].职业技术教育研究.2009（03）
[6]务新超.突出中职法学教育特色，构建教学质量评价体系[J].重庆职业技术学院学报.2009（03）
关键词：中职法学；互动交流；课堂教学；作用
中图分类号：G642.421
同其他院校学生相比，中职院校学生底子差，基础薄弱，对学习缺乏浓厚的兴趣和正确的学习习惯。作为中职学校教育的组成部分，法学学习知识点多且杂，授课中教师单调枯燥的理论讲解和沉闷压抑的课堂气氛容易引起学生的厌烦情绪，不利于课堂教学效率的提高。因此，寻求其高效教学方法势在必行。互动交流法的运用是改变这一现状的有效方法。
一、中职法学教学现状
通过调查发现，目前中职法学教学主要存在以下问题：
（一）功利性的教育目标。一些学校开展法制教育时缺乏对其艰巨性和长期性的充分认识，致使其教学中存在着较严重的功利性，几次活动的开展和几次讲座的组织就较为满足。还有一些学校在对就业率的追求中，在扩大专业教学的同时，相应取消了法学课程。
（二）片面性的教育内容。一些学校虽然开展了法制教育，但是其要么充当了结业前的选修课，要么沦为德育的一部分，对于系统性和针对性的缺乏，致使其教育内容严重缺乏连续性和全面性。
（三）单一性的教育形式。一些学校在组织和开展法学教学时，难以同社会化特点或学生的心理生理特点相结合，不注意案例分析、直观、生动及新颖教学方法和各种参与性较强教学手段的应用，生硬的说教和照本宣科的讲解，使学生普遍感到枯燥无味，从而使法制教育的成效受到影响。
（四）理论性的教学效果。在我国封建思想的长期影响下，社会生活中尚未形成高权威的法律，违法不究、执法不严、有法不依及司法不公的现象仍然存在，这一现状致使法律的学习成为应试教育，其对公民合法权益保护的作用难以发挥。
二、互动教学的作用
针对中职法学存在的问题，在新的历史时期，中职院校需要转变教学观念，灵活选用教学方法，促使中职法学教学作用的充分发挥。互动交流是应对新的形势发展起来的新型教学模式，其应用主要有以下作用：
（一）有利于参与意识的培养
互动交流教学模式是指，在教学的某一阶段，教师通过将一些具有综合性和代表性的案例进行收集和整理，在分组讨论中促进统一意见的形成。然后各小组选取代表学生对本组的观点进行发表并对其理由进行阐述和论证，在个体独立思考或小组互相交流中实现观点和见解的沟通和交流。通过这种方式，使全体学生都能够积极主动参与到知识的学习和讨论中，在综合理解该阶段知识的同时，促进其各个知识结构的融会贯通。
（二）有利于主动思考习惯的培养
传统法学教学中，教师单纯的理论讲解，使课堂气氛较为沉闷，学生的注意力难以集中，且容易滋生困乏情绪，因而课堂气氛难以提高。互动交流模式的运用，使学生在小组讨论中展开对问题的研究，在活跃的气氛中，有利于学生感受到教师的关心和重视，通过其发表见解机会的提供，使其在说服别人的同时，有利于其法律知识的巩固和灵活运用，在学生主动思考中，促进其良好法学习惯的形成和培养。
（三）有利于自信心的增强
受互动交流教学形式趣味性的影响，学生在学习中往往能够主动参与，在获得展现自己机会的同时，学生往往会做好充分的准备，从而使其学习的积极性和主动性在无形中得到充分调动。同时，在教师的教学评价中，学生能够体会到成功的喜悦，有利于其法学学习自信心的增强。比如：在学习完《刑罚》的相关知识后，在互动交流思想的指引下，我设计了这样一个案列：
2010年某月某日中午，王某因其儿子在抓鱼时被邻居张某的儿子打了一顿，于是王某就到王张家去讲理，因意见不合引起双方厮打。在这一情况下，王某之女从其门口路过，看到这一情况便随手拿起砖头向张某劈头砸去，从而将张某之子的头砸破，然后双方被围观的群众和随后赶来的干部劝解事息。晚上张某得知自己儿子被打，气愤不过，当即手持木棍要打王某母女。这时候王某正在向该村村长反映当时情况，张某在赶到后不管不顾就用木棍狠狠敲打王某屁股一下，双方于是开始互殴，然后张某在厮打混乱中将王某的头部打破。后经过医院诊断确认：王某前额造成了两处挫伤，每处伤口均有4厘米，同时其背部及下肢有散在性大块瘀斑，后经治疗痊愈，某县人民法院审理后以故意伤害罪判处张某有期徒刑一年，张某不服提出上诉。二审法院撤销一审法院原判，改判张某无罪释放。问题：张某的行为是否构成犯罪？为什么？
通過讨论，学生形成了共识，并提出了解决问题的关键：张某的行为只能被认定为治安处罚.而不构成犯罪接受处罚。理由是：一审法院认定张某故意伤害罪构成的依据不足.因为从王某的伤情来看其伤尚未达到轻伤，只能被认定为轻微伤，一审法院在未经法医鉴定的情况下实施刑罚，所以二审将其判决撤销.通过这一讨论交流，使学生在体会成功喜悦的同时，感受到法律的作用，从而有利于其自信心的增强及对法学学习的重视。
结束语：
通过对中职法学教学现状进行分析发现，互动交流模式在中职法学教学中的运用，通过对课堂气氛的活跃，对学生自信心的增强，使学生在思考能力和逻辑能力得以强化，在加深学生法学理论学习和灵活运用的同时，一定程度上有利于传统中职法学教学现存问题的解决！
参考文献：
[1]吕品田，胡绵娓，李伟.高等职业教育法学专业人才培养模式的特色--兼析法律文秘专业人才培养特色[J].职业圈.2009（13）
[2]高素玲.中职法学教育教学质量内部评价体系初探[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）.2009（06）
[3]孟红艳，王军红.我国法学教育评价存在的问题及改进对策[J].教育与职业.2011（11）
[4]田永力，赵其真.对中职法学教育教学质量监控和评价体系的研究[J].河北青年管理干部学院学报.2009（04）
[5]孙丽.中职法学教育中教学质量评价的量化方法[J].职业技术教育研究.2009（03）
[6]务新超.突出中职法学教育特色，构建教学质量评价体系[J].重庆职业技术学院学报.2009（03）