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摘要：中学区域地理一直是学科重点，其中关于人口、资源和环境变化的问题随着当前社会发展也呈现出多种面貌，给学生学习带来了不少困难。区域地理与学生的实际生活联系不大，往往需要学生具有较强的分析能力和地理素养，教师在教学中缺乏有效手段，也不利于区域地理教学水平的提升。本文将针对以上问题进行分析， 并对记忆理论在中学区域地理教学中的应用进行探究。
关键词：记忆理论；中学区域地理；应用实践
记忆理论能够有效激发学生兴趣，为提高学习效率而服务。现代记忆理论重视人的主观认知和情感体验，从非智力因素的影响到学生自身主动性的发挥，从多角度提升区域地理教学水平，使学生获得地理空间关系和内部结构的深刻理解与记忆，从而获得更好的学习成绩。
一、区域地理教学常见问题和方法
区域地理是中学地理中十分重要的教学内容之一，对学生的综合素质和实际分析能力有着较高的要求。区域地理包含整体性和差异性两个特点，其中整体性是指该区域内气候、水文地质、生物、土壤等多种地理环境的统一，差异性则是指不同的区域由于不同地理条件要素带来的环境变化和景观区别。下面谈谈在教学中常使用的教学方法和遇到问题。
1.区域地理教学方法
（1）要素分析法。针对区域地理中不同地理环境要素的分析，从空间位置、发展过程、形成原因、实际特征和发展方向等角度逐一分析，构建出一套条理清晰，逻辑明确的区域地理分析教学方法。这种教学方法能够帮助学生从正确的角度分析区域地理的成因和发展，但是由于过于僵化，使学生创新性受到严重影响，而且学习过程中大量的枯燥分析和重复记忆，令学生苦不堪言。
（2）综合比较法。综合比较法也是十分常用的区域地理教学方法，通过对不同区域的地理条件和环境要素进行分析对比，发现其中的差异和主导因素，从而使学生建立起更深层次的理解和知识体系，能够提高学生的理解能力和解决问题能力。
（3）案例教学法。案例教学法是指通过不同类别的区域地理案例教学，使学生能够举一反三，引导他们在学习过程中进行知识迁移，从而使学生掌握对该类区域的分析方法。案例教学法是一个从特殊到一般的过程，是常见的且能够提高教学效率的教学方法之一。
2.区域教学中常见的问题
（1）学生兴趣缺失。学生对学习区域地理普遍缺乏足够的兴趣，由于区域地理相关知识较为乏味，又需要大量的时间和精力去分析和记忆。知识点众多的区域地理教学，普遍不受学生的喜欢和青睐，甚至产生畏难和厌烦情绪，导致学习效率始终难以提升。
（2）教学方法缺陷。中学区域地理学习中，教师在选择教学方法上存在一定的问题，由于区域地理需要大量的基础知识，教师便在教学中力求面面俱到，将大量的基础知识进行罗列，从大标题到小标题几乎与书本一致，导致学生抓不住重点，面临较大的压力，降低学习的主动性。
（3）学生生活与所学知识联系很少。区域地理与学生的实际生活基本上没有任何直接联系，由于缺乏实际生活经验的引导，学生在学习过程中依赖逻辑思维，是学生感到更加吃力。
（4）记忆方法效率低。课堂教学是有限的，于是大量的知识和重点内容需要课下靠学生自己理解和记忆才能掌握。由于教师没有引导学生学习正确的记忆方法和建立有效的知识体系，导致学生之间学习方法差距较大，学习效率普遍不高，影响了教学效果。
二、记忆理论在区域地理教学中的实际应用
1.区域地图的记忆方法
在进行区域地图的学习和记忆时，应当注重各不同要素的特征，明确不同区域下的地理环境差异，使学生能够根据不同位置、不同梯度获得区域地图记忆。以中国区域为例，在进行记忆时，首先重视该区域的轮廓和形象，将轮廓和形象拟物化，更方便记忆。因此，中国区域首先像一只大公鸡，昂首站立在亚洲东部。接下来要确定区域内一个固定的的参照点，比如重要城市北京，以北京为参照点，将其他各省区域位置进行固定。当对区域轮廓有着熟悉的了解之后，便可以针对其中的地理要素进行人文和环境的分析，比如河流、山脉，中国区域内以秦岭-淮河为分界线分为南北两方，以黑河-腾冲作为人口分布线等等，构建起有效的知识体系。
2.闪光灯效应的利用
闪光灯效应是指当某一瞬间发生的事情给人以深刻印象时，会更容易被人们记住。闪光灯效应最重要的是瞬間性和重要性，因此在教学过程中，利用较短的影像穿插在课堂讲解过程中，能够人为制造闪光灯效应，给学生更深刻的印象。比如在进行中国疆域的教学时，教师可以在重点讲解大陆区域时，快速穿插一些钓鱼岛和黄岩岛等区域的地形图和景观图，学生往往会出现疑问或惊讶，教师再进行解说，使学生对这些区域印象深刻，达到良好的学习效果。
3.序位效应的应用
在区域地理教学中往往需要记忆大量的知识内容，在这样的情况下，如何以最佳的顺序引导学生进行记忆和学习，是避免在回忆过程中出现损失的重要方法。一般情况下，当学生在课堂开始时的记忆能力最强，最先学习的知识也最容易记住，而随着课堂持续进行，学生的记忆能力将受到影响。因此，在教学过程中，教师应当将教学内容进行调整，比如在课堂开始前，直接告诉学生重要的知识点和相关结论，让学生进行思考，随后再逐渐进行论证和分析教学。
三、结束语
总而言之，在中学区域地理板块的教学过程中，教师应当注重学生的主体情感和对知识内容的形象化感知，只有这样才能够使学生的记忆能力和理解能力得到提升。在教学过程中，教师要优化教学方法，利用记忆理论合理安排课堂时间和课下时间，给学生更多的引导，避免死记硬背和重复讲解的僵化模式影响学生的兴趣和记忆效果。学生在学习过程中充满兴趣，构建起科学合理的知识体系，才能够在面对陌生的区域地理时能够深入分析，获得相关特征，提高解决问题的能力。
参考文献：
[1]郑婷婷. 地理教育心理学的研究内容及在教学中的价值体现[D].山东师范大学，2016.
[2]赵亮. 记忆理论在地理认知学习中的应用[D].山东师范大学，2015.
[3]闫美霞. 记忆理论在中学区域地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
作者简介：连县平（1986-），女，汉族，福建省三明人，本科，中学二级教师，研究方向：中学地理教学教研。
关键词：记忆理论；中学区域地理；应用实践
记忆理论能够有效激发学生兴趣，为提高学习效率而服务。现代记忆理论重视人的主观认知和情感体验，从非智力因素的影响到学生自身主动性的发挥，从多角度提升区域地理教学水平，使学生获得地理空间关系和内部结构的深刻理解与记忆，从而获得更好的学习成绩。
一、区域地理教学常见问题和方法
区域地理是中学地理中十分重要的教学内容之一，对学生的综合素质和实际分析能力有着较高的要求。区域地理包含整体性和差异性两个特点，其中整体性是指该区域内气候、水文地质、生物、土壤等多种地理环境的统一，差异性则是指不同的区域由于不同地理条件要素带来的环境变化和景观区别。下面谈谈在教学中常使用的教学方法和遇到问题。
1.区域地理教学方法
（1）要素分析法。针对区域地理中不同地理环境要素的分析，从空间位置、发展过程、形成原因、实际特征和发展方向等角度逐一分析，构建出一套条理清晰，逻辑明确的区域地理分析教学方法。这种教学方法能够帮助学生从正确的角度分析区域地理的成因和发展，但是由于过于僵化，使学生创新性受到严重影响，而且学习过程中大量的枯燥分析和重复记忆，令学生苦不堪言。
（2）综合比较法。综合比较法也是十分常用的区域地理教学方法，通过对不同区域的地理条件和环境要素进行分析对比，发现其中的差异和主导因素，从而使学生建立起更深层次的理解和知识体系，能够提高学生的理解能力和解决问题能力。
（3）案例教学法。案例教学法是指通过不同类别的区域地理案例教学，使学生能够举一反三，引导他们在学习过程中进行知识迁移，从而使学生掌握对该类区域的分析方法。案例教学法是一个从特殊到一般的过程，是常见的且能够提高教学效率的教学方法之一。
2.区域教学中常见的问题
（1）学生兴趣缺失。学生对学习区域地理普遍缺乏足够的兴趣，由于区域地理相关知识较为乏味，又需要大量的时间和精力去分析和记忆。知识点众多的区域地理教学，普遍不受学生的喜欢和青睐，甚至产生畏难和厌烦情绪，导致学习效率始终难以提升。
（2）教学方法缺陷。中学区域地理学习中，教师在选择教学方法上存在一定的问题，由于区域地理需要大量的基础知识，教师便在教学中力求面面俱到，将大量的基础知识进行罗列，从大标题到小标题几乎与书本一致，导致学生抓不住重点，面临较大的压力，降低学习的主动性。
（3）学生生活与所学知识联系很少。区域地理与学生的实际生活基本上没有任何直接联系，由于缺乏实际生活经验的引导，学生在学习过程中依赖逻辑思维，是学生感到更加吃力。
（4）记忆方法效率低。课堂教学是有限的，于是大量的知识和重点内容需要课下靠学生自己理解和记忆才能掌握。由于教师没有引导学生学习正确的记忆方法和建立有效的知识体系，导致学生之间学习方法差距较大，学习效率普遍不高，影响了教学效果。
二、记忆理论在区域地理教学中的实际应用
1.区域地图的记忆方法
在进行区域地图的学习和记忆时，应当注重各不同要素的特征，明确不同区域下的地理环境差异，使学生能够根据不同位置、不同梯度获得区域地图记忆。以中国区域为例，在进行记忆时，首先重视该区域的轮廓和形象，将轮廓和形象拟物化，更方便记忆。因此，中国区域首先像一只大公鸡，昂首站立在亚洲东部。接下来要确定区域内一个固定的的参照点，比如重要城市北京，以北京为参照点，将其他各省区域位置进行固定。当对区域轮廓有着熟悉的了解之后，便可以针对其中的地理要素进行人文和环境的分析，比如河流、山脉，中国区域内以秦岭-淮河为分界线分为南北两方，以黑河-腾冲作为人口分布线等等，构建起有效的知识体系。
2.闪光灯效应的利用
闪光灯效应是指当某一瞬间发生的事情给人以深刻印象时，会更容易被人们记住。闪光灯效应最重要的是瞬間性和重要性，因此在教学过程中，利用较短的影像穿插在课堂讲解过程中，能够人为制造闪光灯效应，给学生更深刻的印象。比如在进行中国疆域的教学时，教师可以在重点讲解大陆区域时，快速穿插一些钓鱼岛和黄岩岛等区域的地形图和景观图，学生往往会出现疑问或惊讶，教师再进行解说，使学生对这些区域印象深刻，达到良好的学习效果。
3.序位效应的应用
在区域地理教学中往往需要记忆大量的知识内容，在这样的情况下，如何以最佳的顺序引导学生进行记忆和学习，是避免在回忆过程中出现损失的重要方法。一般情况下，当学生在课堂开始时的记忆能力最强，最先学习的知识也最容易记住，而随着课堂持续进行，学生的记忆能力将受到影响。因此，在教学过程中，教师应当将教学内容进行调整，比如在课堂开始前，直接告诉学生重要的知识点和相关结论，让学生进行思考，随后再逐渐进行论证和分析教学。
三、结束语
总而言之，在中学区域地理板块的教学过程中，教师应当注重学生的主体情感和对知识内容的形象化感知，只有这样才能够使学生的记忆能力和理解能力得到提升。在教学过程中，教师要优化教学方法，利用记忆理论合理安排课堂时间和课下时间，给学生更多的引导，避免死记硬背和重复讲解的僵化模式影响学生的兴趣和记忆效果。学生在学习过程中充满兴趣，构建起科学合理的知识体系，才能够在面对陌生的区域地理时能够深入分析，获得相关特征，提高解决问题的能力。
参考文献：
[1]郑婷婷. 地理教育心理学的研究内容及在教学中的价值体现[D].山东师范大学，2016.
[2]赵亮. 记忆理论在地理认知学习中的应用[D].山东师范大学，2015.
[3]闫美霞. 记忆理论在中学区域地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
作者简介：连县平（1986-），女，汉族，福建省三明人，本科，中学二级教师，研究方向：中学地理教学教研。