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摘 要 众所周知，阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研精彩段落，走进精彩段落的语言世界中去，方能找到精彩段落里边的美丽风光，才能为精彩段落而感动，获得体验，感受人文。
关键词 阅读教学 精读 段落 提高 有效性
课改多年来，作为一线语文老师来说，阅读教学的过程应该是作家、作品、教师、学生四者的交流过程。而要实现与精彩段落对话的教学目标，应更重要的是深入到精彩段落中去，与精彩段落合一，才能在与精彩段落对话的过程中，实现阅读教学的有效性。
一、在情感体验中，营造细读精彩段落的人文氛围
教育心理学对“体验”一词的理解很广泛，而比较通俗易懂的一种说法是：体验是人的一种特殊的心理活动，在阅读教学中学生是体验的主体，教师要引领学生用一定的阅读方法，给予充分的体验时间和创设体验的情境，并对其进行适当点拨，使学生在春风细雨的滋润中，进入精彩段落，细读精彩段落。
（一）在体验拓展中，为精彩段落细读展开想象的翅膀
我曾听过这样一句话：精彩段落有限而想象无限。的确，新课标下的小学语文课本，给我们带来了许多文质兼美的优秀文学作品，而这些文学作品往往有着无限的教学元素，是教师教不完，学生学不尽的语言文字，在我们常说“教完”的后面，它还会留下很多的空白，给学生广阔的想象空间。
在具体教学中，我也曾有过迷惘，许多时候是明白理论，但却找不到实施的抓手，本学期，我以四年级下册的《中彩那天》为例，充分挖掘适合本班学生语文素养发展与提升的体验资源，为学生与精彩段落即将展开的有效对话做好充分的准备。
在教学《中彩那天》课文时，我进行了细致的备课，因为本文有着明显的体验和想象的训练点，为了能让学生更深入地体会父亲的优秀品质，我以读为本，一步步地引导学生悟读人物的语言，从而感知人物的品质。当学生朗读到父亲遇到道德难题，经过多番思想挣扎后，最终决定把中奖得来的汽车还给库伯时，我适时地用生动的语言，让学生迅速展开想象：父亲在打电话给库伯的过程中，说了什么？
课后，许多在课堂上没有回答此问的学生围着我，争着说出自己的看法，有的学生还有过类似文中“父亲”的经历：面对中奖，是要奖品还是要诚实。一方面我引导学生：作为一名小学生应理智地认识社会上的中奖活动，尽量不参与；另一方面，我被学生的热情感染了，紧接着，举办了一个相关的辩论会，气氛热烈。我知道这是一个富有争议又很有思想教育的辩题，是精彩段落的核心点。
简单巧妙的教学设计，通过学生对父亲打电话时的语言想象，学生感受到了父亲做出最终的道德选择后的那份舒畅和轻松，没有一字一言的思想教育，没有强硬的说教，学生感受到了诚实为做人之本的意义。在此基础上，我把想像拓展开去。
可见，立足精彩段落，细细品读，想象人物的言行举止，进而揣摩人物的心灵世界，能有效地促使学生与精彩段落的精彩对话的应运而生。
（二）在情境创设中，为精彩段落细读铺平感知的道路
精彩段落是沟通交流的桥梁，它蕴涵着作者的生命体验，展现着作者的心灵世界，更反映着作者的情感历程。我想：课堂一定会收获预设与生成并存的精彩，激起学生思维的火花，流动着师生与精彩段落之间动态的对话。
创设情境，让学生亲近精彩段落，在感悟精彩段落中实现对精彩段落的细读，这份“读”是那么深刻，那么真切！我们也在情境中收获着阅读教学的春天！
实践证明：在具体的教学中，我们要着力营造富有生命力的教学情境。情境，有效地促进了人本的对话学习，适度的超越，正让学生更理解情境背后的动机。
二、在亲近生活中，摄取亲近精彩段落的丰富源泉
我一直认为语文应该是理性与感性的结合，说它是感性的，因为精彩段落篇篇有情，字字有意；说它是理性的，因为它在课堂中演绎，而课堂是生活的，生活和课堂本来就是紧密相联的，我们的语文应该走向生活，在生活中学习语文，这正是新课标提出的“大语文”教学观。教学中，如果我们能够随时而快速地激活学生的生活画面，让学生联系生活实际，调动起学生的生活素材，从而让学生在情感上产生共鸣，那么走进精彩段落，细读精彩段落，就是水到渠成之事了。
我喜欢这样的交流，纯粹而朴实。有效的课堂教学不一定要使用很多课件，这样的交流比任何的课件都来得生动自然。他们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，他们便会更加激情、更加盎然、更加主动地去学习。
三、在内化情感中，点击精彩段落细读的心灵之窗
学生有效阅读的过程，应是把文字信息转化为生动的表象的过程。学生把精彩段落中的语言所蕴涵的情感转化为自己内心的情感的过程是充满想象，更是充满着不可言喻的复杂的情感体验。当然，我们在这个过程中要训练和强化学生对语言描述的能力，使学生一切的感悟都能以语言的形式进行展现，体现语文教学中工具性与人文性的合一。
一段段感人心扉的精彩段落细读，依文入境、因情悟理、明理陶性。当学生以金吉娅的亲人身份进行交流时，一份份纯真的入情入境的表达，让我们看到的并不是精彩段落的旁观者，也不是精彩段落的阅读者，他们，我亲爱的学生就是金吉娅的兄弟姐妹，他们正用真诚去拥抱令人激动、自豪、欣慰的亲人。
教学有法，教无定法，使用一切的方法让学生进行精彩段落细读，适当的进行精彩段落超越，我们老师首先要做精彩段落的“知音”，把握住精彩段落的“可用细节”，抓住“文心”，捕捉“文眼”，在深研教材的基础上，对精彩段落进行二度的开发和智慧的预设与生成，才能带领学生进入精彩段落这座美丽而丰富的森林中去，去品味语言的芳香，认识精彩段落的高大，感受精彩段落呈現给每位阅读者的人文内涵。从而更加深入地引领学生细读精彩段落，适度超越，扎实提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》学校下发资料
[2]《语文教学通讯》2012.9
[3]张运群《如何提高阅读教学的实效性》2004.2
[4]吴艳云《在语文教学中培养学生体验的有效措施略举》2004.9
[5]徐宗强.开展以学定教 建构高效课堂[J].现代阅读（教育版）. 2012（12）
关键词 阅读教学 精读 段落 提高 有效性
课改多年来，作为一线语文老师来说，阅读教学的过程应该是作家、作品、教师、学生四者的交流过程。而要实现与精彩段落对话的教学目标，应更重要的是深入到精彩段落中去，与精彩段落合一，才能在与精彩段落对话的过程中，实现阅读教学的有效性。
一、在情感体验中，营造细读精彩段落的人文氛围
教育心理学对“体验”一词的理解很广泛，而比较通俗易懂的一种说法是：体验是人的一种特殊的心理活动，在阅读教学中学生是体验的主体，教师要引领学生用一定的阅读方法，给予充分的体验时间和创设体验的情境，并对其进行适当点拨，使学生在春风细雨的滋润中，进入精彩段落，细读精彩段落。
（一）在体验拓展中，为精彩段落细读展开想象的翅膀
我曾听过这样一句话：精彩段落有限而想象无限。的确，新课标下的小学语文课本，给我们带来了许多文质兼美的优秀文学作品，而这些文学作品往往有着无限的教学元素，是教师教不完，学生学不尽的语言文字，在我们常说“教完”的后面，它还会留下很多的空白，给学生广阔的想象空间。
在具体教学中，我也曾有过迷惘，许多时候是明白理论，但却找不到实施的抓手，本学期，我以四年级下册的《中彩那天》为例，充分挖掘适合本班学生语文素养发展与提升的体验资源，为学生与精彩段落即将展开的有效对话做好充分的准备。
在教学《中彩那天》课文时，我进行了细致的备课，因为本文有着明显的体验和想象的训练点，为了能让学生更深入地体会父亲的优秀品质，我以读为本，一步步地引导学生悟读人物的语言，从而感知人物的品质。当学生朗读到父亲遇到道德难题，经过多番思想挣扎后，最终决定把中奖得来的汽车还给库伯时，我适时地用生动的语言，让学生迅速展开想象：父亲在打电话给库伯的过程中，说了什么？
课后，许多在课堂上没有回答此问的学生围着我，争着说出自己的看法，有的学生还有过类似文中“父亲”的经历：面对中奖，是要奖品还是要诚实。一方面我引导学生：作为一名小学生应理智地认识社会上的中奖活动，尽量不参与；另一方面，我被学生的热情感染了，紧接着，举办了一个相关的辩论会，气氛热烈。我知道这是一个富有争议又很有思想教育的辩题，是精彩段落的核心点。
简单巧妙的教学设计，通过学生对父亲打电话时的语言想象，学生感受到了父亲做出最终的道德选择后的那份舒畅和轻松，没有一字一言的思想教育，没有强硬的说教，学生感受到了诚实为做人之本的意义。在此基础上，我把想像拓展开去。
可见，立足精彩段落，细细品读，想象人物的言行举止，进而揣摩人物的心灵世界，能有效地促使学生与精彩段落的精彩对话的应运而生。
（二）在情境创设中，为精彩段落细读铺平感知的道路
精彩段落是沟通交流的桥梁，它蕴涵着作者的生命体验，展现着作者的心灵世界，更反映着作者的情感历程。我想：课堂一定会收获预设与生成并存的精彩，激起学生思维的火花，流动着师生与精彩段落之间动态的对话。
创设情境，让学生亲近精彩段落，在感悟精彩段落中实现对精彩段落的细读，这份“读”是那么深刻，那么真切！我们也在情境中收获着阅读教学的春天！
实践证明：在具体的教学中，我们要着力营造富有生命力的教学情境。情境，有效地促进了人本的对话学习，适度的超越，正让学生更理解情境背后的动机。
二、在亲近生活中，摄取亲近精彩段落的丰富源泉
我一直认为语文应该是理性与感性的结合，说它是感性的，因为精彩段落篇篇有情，字字有意；说它是理性的，因为它在课堂中演绎，而课堂是生活的，生活和课堂本来就是紧密相联的，我们的语文应该走向生活，在生活中学习语文，这正是新课标提出的“大语文”教学观。教学中，如果我们能够随时而快速地激活学生的生活画面，让学生联系生活实际，调动起学生的生活素材，从而让学生在情感上产生共鸣，那么走进精彩段落，细读精彩段落，就是水到渠成之事了。
我喜欢这样的交流，纯粹而朴实。有效的课堂教学不一定要使用很多课件，这样的交流比任何的课件都来得生动自然。他们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，他们便会更加激情、更加盎然、更加主动地去学习。
三、在内化情感中，点击精彩段落细读的心灵之窗
学生有效阅读的过程，应是把文字信息转化为生动的表象的过程。学生把精彩段落中的语言所蕴涵的情感转化为自己内心的情感的过程是充满想象，更是充满着不可言喻的复杂的情感体验。当然，我们在这个过程中要训练和强化学生对语言描述的能力，使学生一切的感悟都能以语言的形式进行展现，体现语文教学中工具性与人文性的合一。
一段段感人心扉的精彩段落细读，依文入境、因情悟理、明理陶性。当学生以金吉娅的亲人身份进行交流时，一份份纯真的入情入境的表达，让我们看到的并不是精彩段落的旁观者，也不是精彩段落的阅读者，他们，我亲爱的学生就是金吉娅的兄弟姐妹，他们正用真诚去拥抱令人激动、自豪、欣慰的亲人。
教学有法，教无定法，使用一切的方法让学生进行精彩段落细读，适当的进行精彩段落超越，我们老师首先要做精彩段落的“知音”，把握住精彩段落的“可用细节”，抓住“文心”，捕捉“文眼”，在深研教材的基础上，对精彩段落进行二度的开发和智慧的预设与生成，才能带领学生进入精彩段落这座美丽而丰富的森林中去，去品味语言的芳香，认识精彩段落的高大，感受精彩段落呈現给每位阅读者的人文内涵。从而更加深入地引领学生细读精彩段落，适度超越，扎实提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》学校下发资料
[2]《语文教学通讯》2012.9
[3]张运群《如何提高阅读教学的实效性》2004.2
[4]吴艳云《在语文教学中培养学生体验的有效措施略举》2004.9
[5]徐宗强.开展以学定教 建构高效课堂[J].现代阅读（教育版）. 2012（12）