论文部分内容阅读
【摘要】基于微格教学的理论基础，构建了微格教学在高职分析化学实训教学中的应用模式，从内涵定义、构建策略及所取成效等几个方面展开论述了微格教学在分析化学实践教学中的实施过程，以期微格教学能广泛应用在高职院校含实践教学课程的实训教学中。
【关键词】微格教学 分析化学 实训教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0164-02
在高职教育中，实践教学是高职课程教学方式的生命线，而实训是实践教学的核心环节。通过实训，学生可以提高专业技能，学得一技之长，还能更好地适应社会的需要。在高职院校中，实训教学经常存在学生人数多，实训教学质量监督力度不够、学生基础水平参差不齐，实训统一标准较难实现等问题。针对此现状，本文拟将微格教学模式引入到分析化学实践教学中去，探讨研究微格教学在分析化学实训中的适用性。
1.微格教学法的涵义
微格教学是在教育教学理论、视听理论和技术基础上，利用现代化教学信息手段来分阶段系统培训教师教学技能的活动，并最终通过改进教学的教学方法和学生的学习方法来改善课堂教学效果。微格教学模式可通过回放教师的教学过程等来反馈提高教师的教学技能。由于微格教学可将整体型的操作技能进行分解，使之微型化，成为一种可描述、可观察、可操作、可测量的教学方法，从而改变了传统训练模式对实践技能进行的模糊的经验的描述，使学生实践技能的提高变成容易操作的现实。
2.微格教学法的构建策略
对高职院校监测分析类专业的学生来讲，分析化学是后续专业课程（例如环境监测专业中的水体污染监测、大气污染监测、生物监测等课程）的理论和实验基础。通过分析化学课程的学习，学生不仅可以掌握从事分析检测技术职业岗位工作必需的基础知识、基本理论、方法，而且可以掌握分析化学中的基本操作和技能。
在此教学背景下，本文以环境监测专业为例，结合环境监测专业学生的就业岗位需求和分析化学实践课程培养目标，打破传统教学的预设和封闭，按照“①紧贴岗位需求、②细化实训任务、③注重操作示范、④实训总结和鼓励”的原则，围绕“教师、学生、课程和教学条件”四个方面实现微格教学的理念在分析化学的实训教学过程的应用。建立了微格实训模式流程，如图1所示。
（一）根据专业人才培养方案及行业需求设计实训要点
利用教师探望顶岗实习生和教师在企业顶岗锻炼的机会，走访检验检测公司的管理人员和一线工作人员，科学分析当前分析检验岗位的人才需求情况、岗位需求、知识和学生需达到的职业资格和职业能力，一一分解与分析化学相关的技能目标到本课程实践教学目标中，再结合分析化学操作要点的琐碎、技能训练的渐进性，分配实践教学目标和任务到单次的实践教学过程中。
（二）任务责任为主，根据教学环节设计实施
在分析化学的实践教学中，微格教学法的基本环节为“实训内容讲解─实训技能示范─实训任务分段─微格训练”。具体来讲，以流程图的形式表现单次的实训教学内容，在各个流程中标识操作练习的重点和难点，实施微格教学实训，培训完成教学任务。最后，记录微格教学过程中的反复训练，并在理论课堂上回放微格教学视频，肯定实践训练的正确点，指出不足点，弥补在下次实践课中。
（三）教学示范，根据“任务”要点释除操作难点
课前，学生通过实训内容自行归纳实验流程，结合实训考核的目标，化分训练要点在各流程操作中，并观看正确操作分解视频，细心揣摩。实训课中，教师根据学生的归纳情况和反馈信息，通过教学讲解、亲身示范与重复讲解，从而帮助学生消除在求知学技过程中的操作难点和疑点。
3.微格教学法初探成果
（一）集众人之智，有助于互补
在完成分析化学的单次实训项目后，通过回放实训操作视频、学生集体观看、共同评价、老师点评等方式，将全面有效的评价信息反馈给实训学生，同时结合示范视频与实训微格视频的纵向对比、学生之间的横向对比，师生共同找到改进的方法和策略，同时也有助于培养学生自己树立清晰的评判标准，并能自己找出实训过程中的不足，从而较快获得提高技能的改进良策。此举不仅能督促学生认真实训，还能获得良好的实训效果。
（二）用“简捷”方法，显客观反馈，有助于自评
本研究中所用的微格教学法，不需要专业录像机，只要具有录像功能、像素较高的手机即可实现微格教学法的训练。高职学生具有动手能力强的特点，用手机及时录下实训过程中的姿势、动作及习惯等细节过程，不仅可帮助师生及时、直观的来学习实训技能，了解操作的详细过程。此外，微格实训教学法也方便学生多次回看，反复研究，发现不足，有助于总结好的经验和技能技巧。
（三）做循环训练，有助于观测
分析化学实训标准的要点繁琐众多，如仅通过简单的“酸碱滴定练习”并不能掌握其技能要点，这需要在不同的实训项目过程中多次反复循环练习。而微格实训教学法的本质是“大和小的步骤，一步一步实施，螺旋策略分解复杂的技能”和“小的技能格”。在实训过程中，反复强化训练学生，使学生不断改进、调整自己的操作技能，实现螺旋上升式的有效提高。
（四）用分组实训，有助于操作
考虑实训时间紧凑，在保证单人单操作练习的同时，将授课班级进行分组微格实训教学，每个小组成员轮流拍摄微格视频，均有录像和被录像的机会。在此过程中，小班化分组实训充分体现学生本位、能力本位、创新本位的新型综合实训模式，培养学生全局意识、职业素养、职业能力、自主创新能力、沟通协调能力和团结协作精神。
4.結语
《分析化学》是一门理论和实践相结合的课程，对高职学生而言，掌握理论知识的同时，更要强化其动手实践的能力。将传统的微格教学法引入到该课程中的实践教学过程中，可将精细繁琐的《分析化学》实训技能训练点分解、细化，并能在实训教学中实现及时反馈、及时指导、自我评价、双向交流，改变了传统实践技能训练模式，使得学生提高实践技能更快、更容易。
参考文献：
[1]钱伟，吴荣方，苑丽红.高职院校环保类专业《分析化学》课程教学改革探讨[J]. 教育现代化， 2016（25）：53-54.
[2]周旋.微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用[J]. 卫生职业教育， 2017（22）：50-51.
【关键词】微格教学 分析化学 实训教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0164-02
在高职教育中，实践教学是高职课程教学方式的生命线，而实训是实践教学的核心环节。通过实训，学生可以提高专业技能，学得一技之长，还能更好地适应社会的需要。在高职院校中，实训教学经常存在学生人数多，实训教学质量监督力度不够、学生基础水平参差不齐，实训统一标准较难实现等问题。针对此现状，本文拟将微格教学模式引入到分析化学实践教学中去，探讨研究微格教学在分析化学实训中的适用性。
1.微格教学法的涵义
微格教学是在教育教学理论、视听理论和技术基础上，利用现代化教学信息手段来分阶段系统培训教师教学技能的活动，并最终通过改进教学的教学方法和学生的学习方法来改善课堂教学效果。微格教学模式可通过回放教师的教学过程等来反馈提高教师的教学技能。由于微格教学可将整体型的操作技能进行分解，使之微型化，成为一种可描述、可观察、可操作、可测量的教学方法，从而改变了传统训练模式对实践技能进行的模糊的经验的描述，使学生实践技能的提高变成容易操作的现实。
2.微格教学法的构建策略
对高职院校监测分析类专业的学生来讲，分析化学是后续专业课程（例如环境监测专业中的水体污染监测、大气污染监测、生物监测等课程）的理论和实验基础。通过分析化学课程的学习，学生不仅可以掌握从事分析检测技术职业岗位工作必需的基础知识、基本理论、方法，而且可以掌握分析化学中的基本操作和技能。
在此教学背景下，本文以环境监测专业为例，结合环境监测专业学生的就业岗位需求和分析化学实践课程培养目标，打破传统教学的预设和封闭，按照“①紧贴岗位需求、②细化实训任务、③注重操作示范、④实训总结和鼓励”的原则，围绕“教师、学生、课程和教学条件”四个方面实现微格教学的理念在分析化学的实训教学过程的应用。建立了微格实训模式流程，如图1所示。
（一）根据专业人才培养方案及行业需求设计实训要点
利用教师探望顶岗实习生和教师在企业顶岗锻炼的机会，走访检验检测公司的管理人员和一线工作人员，科学分析当前分析检验岗位的人才需求情况、岗位需求、知识和学生需达到的职业资格和职业能力，一一分解与分析化学相关的技能目标到本课程实践教学目标中，再结合分析化学操作要点的琐碎、技能训练的渐进性，分配实践教学目标和任务到单次的实践教学过程中。
（二）任务责任为主，根据教学环节设计实施
在分析化学的实践教学中，微格教学法的基本环节为“实训内容讲解─实训技能示范─实训任务分段─微格训练”。具体来讲，以流程图的形式表现单次的实训教学内容，在各个流程中标识操作练习的重点和难点，实施微格教学实训，培训完成教学任务。最后，记录微格教学过程中的反复训练，并在理论课堂上回放微格教学视频，肯定实践训练的正确点，指出不足点，弥补在下次实践课中。
（三）教学示范，根据“任务”要点释除操作难点
课前，学生通过实训内容自行归纳实验流程，结合实训考核的目标，化分训练要点在各流程操作中，并观看正确操作分解视频，细心揣摩。实训课中，教师根据学生的归纳情况和反馈信息，通过教学讲解、亲身示范与重复讲解，从而帮助学生消除在求知学技过程中的操作难点和疑点。
3.微格教学法初探成果
（一）集众人之智，有助于互补
在完成分析化学的单次实训项目后，通过回放实训操作视频、学生集体观看、共同评价、老师点评等方式，将全面有效的评价信息反馈给实训学生，同时结合示范视频与实训微格视频的纵向对比、学生之间的横向对比，师生共同找到改进的方法和策略，同时也有助于培养学生自己树立清晰的评判标准，并能自己找出实训过程中的不足，从而较快获得提高技能的改进良策。此举不仅能督促学生认真实训，还能获得良好的实训效果。
（二）用“简捷”方法，显客观反馈，有助于自评
本研究中所用的微格教学法，不需要专业录像机，只要具有录像功能、像素较高的手机即可实现微格教学法的训练。高职学生具有动手能力强的特点，用手机及时录下实训过程中的姿势、动作及习惯等细节过程，不仅可帮助师生及时、直观的来学习实训技能，了解操作的详细过程。此外，微格实训教学法也方便学生多次回看，反复研究，发现不足，有助于总结好的经验和技能技巧。
（三）做循环训练，有助于观测
分析化学实训标准的要点繁琐众多，如仅通过简单的“酸碱滴定练习”并不能掌握其技能要点，这需要在不同的实训项目过程中多次反复循环练习。而微格实训教学法的本质是“大和小的步骤，一步一步实施，螺旋策略分解复杂的技能”和“小的技能格”。在实训过程中，反复强化训练学生，使学生不断改进、调整自己的操作技能，实现螺旋上升式的有效提高。
（四）用分组实训，有助于操作
考虑实训时间紧凑，在保证单人单操作练习的同时，将授课班级进行分组微格实训教学，每个小组成员轮流拍摄微格视频，均有录像和被录像的机会。在此过程中，小班化分组实训充分体现学生本位、能力本位、创新本位的新型综合实训模式，培养学生全局意识、职业素养、职业能力、自主创新能力、沟通协调能力和团结协作精神。
4.結语
《分析化学》是一门理论和实践相结合的课程，对高职学生而言，掌握理论知识的同时，更要强化其动手实践的能力。将传统的微格教学法引入到该课程中的实践教学过程中，可将精细繁琐的《分析化学》实训技能训练点分解、细化，并能在实训教学中实现及时反馈、及时指导、自我评价、双向交流，改变了传统实践技能训练模式，使得学生提高实践技能更快、更容易。
参考文献：
[1]钱伟，吴荣方，苑丽红.高职院校环保类专业《分析化学》课程教学改革探讨[J]. 教育现代化， 2016（25）：53-54.
[2]周旋.微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用[J]. 卫生职业教育， 2017（22）：50-51.