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摘 要：笔者认为：生物学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中应因地制宜，就地取材，尽可能做好做足教材中应完成的实验，为学生创造了参与探究和亲身体验的机会，锻炼学生的动手和观察能力，让学生品尝到成功的喜悦，激发学生产生学习的乐趣和兴趣，引導学生自主思维，上升为一种可持续发展的科学素养。
关键词：因地制宜 实验 素养
一位知名教授曾指出“教是为了不教，学是为了会学”，生物教学就应使学生学会探究，形成可持续发展的生物科学素养。因此如何因地制宜做好初中生物学实验就成为生物教学中重中之重的一环。生物学是一门以实验为基础的自然科学，《生物学课程标准》倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养[1] 。通过生物学实验探究把学生带入发现问题的情境中，通过实验，分析实验现象和结果，解决发现的问题，提高生物学素养。
那么在教学中如何因地制宜利用当地有限的教学资源做好各种生物学实验，形成可持续发展的科学素养呢？
1、 因地制宜，就地取材，尽可能做好做足教材中应完成的实验， 激发学生的学习兴趣，引导学生自主思维。
在教学中关注学生的生活实际和经验并充分让学生力所能及的去参与并完成实验，激发学生积极主动的思考与实际动手操作能力。比如，在进行《植物的蒸腾现象》的实验探究教学中，提前分发实验纲要，让学生在家中进行实际操作和观察，并布置相关的思考题，课堂上再组织学生对相关的问题展开交流与讨论，学生畅所欲言，通过本次实践活动学生直观的体验到植物的蒸腾现象，交流使学生体验到了探究的过程和乐趣，提升了学生的动手和实践的能力，陶冶了热爱大自然的美好情感。又如在探究肺通气原理的过程时，我让学生模拟教材亲身制作模拟呼吸运动模型，并在课堂上动手实验，学生很容易就理解了呼吸运动的原理，真正做到了事半功倍的效果。再如根据学校的实际情况让学生参与“设计校园绿化方案”活动并对有建设性的方案建议给学校，让学生体验成就感，有助于学生树立正确的情感态度和价值观。
总之，在教学中因地制宜，就地取材，尽可能做好做足教材中应完成的实验，关键在于为学生创造了参与探究和亲身体验的机会，锻炼了学生的动手和观察能力，让学生品尝到了成功的喜悦，激发学生产生学习的乐趣和兴趣，引导学生自主思维，必将上升为一种可持续发展的科学素养。
2、因地制宜做好初中生物学实验，有助于学生明确科学探究的一般过程，提升学生的合作和实践能力。
教师应提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的过程尽可能渗透到教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力[2]。
通过各种科学探究活动使学生明确科学探究的一般过程。例如，在进行《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验探究教学时：
首先，引导学生通过观察发现并提出问题。如本实验中，通过观察发现“为什么鼠妇总是躺在花盆或石块下？”的问题。由此引导学生发现它的生活环境因素。
其次，引导学生根据观察了解到的信息对问题进行合理的猜想与假设，注意合理性和科学性，了解科学结论的得出需要经严密的实验证据，从而导出对照实验的设计。
第三，引导学生针对提出的假设制定实验计划，验证假设。科学探究中的实验多为对照实验，所以应引导学生注意实验中控制的变量因素--光照。进一步引导学生注意对照实验中只能有一个变量，也就是说除了“光照强度”以外两个实验中其它条件必须相同。实验计划是围绕变量展开的，其目的是为了验证变量的影响。而后引导学生根据实验计划实施实验并记录实验数据，并引导学生如实记录实验现象和数据，不得随意修改，实验中应注意避免偶然性，减小误差。如鼠妇至少10只，多次实验取平均值等。
最后，引导学生根据实验现象和数据进行分析、讨论，推导出结论，验证假设。进而引导学生表达和交流自己的实验结论。 通过《探究影响鼠妇分布的环境因素》实验探究活动，学生了解并体验了科学探究的基本过程，提升了合作和实践能力，也进一步论证了做好，做足生物学实验的重要性。
3、因地制宜利用农村生物资源，开展生物实验教学，拓展实验场所 ，让学生走近生活，形成可持续发展的生物科学素养。
农村学生对于农作物、花卉栽种、畜禽养殖等接触的多，教师可充分利用这一优势。比如在学习植物的营养生殖时，可让学生尝试去进行富贵竹的扦插，龙眼的嫁接和压条，在学习动物的先天性行为时，可让学生去观察母鸡的孵卵和育雏行为等等，学生在生活中观察到的生物学现象，既活跃课堂气氛，又对实验课起到重要的作用。课外实验是生物实验的重要组成部分，更是学生体验式学习的主要阵地。如在学习果实和种子的形成时，可让学生亲身观察体验桃子的形成过程，诸如此类，农村初中为探究活动的开展提供了天然的物质保障，充分利用好学校周边的各种资源，设计和改进探究活动，让学生尽可能参与探究活动，有助于形成可持续发展的生物科学素养。
总之，因地制宜做好初中生物学实验，发挥农村中学的特有优势，改进农村中学生物学的教学内容、教学过程和教学方法，充分利用生物实验探究中的有利因素，使之化为能力，提高综合素质。让初中生物实验教学成为学生形成终身可持续发展生物科学素养的重要手段。
参考文献：
[1]、《生物课程标准》 北京师范大学出版社[M] 中华人民共和国教育部制订
[2]、刘恩山 《中学生物学教学论》[M] 高等教育出版社2003年8月第1版
关键词：因地制宜 实验 素养
一位知名教授曾指出“教是为了不教，学是为了会学”，生物教学就应使学生学会探究，形成可持续发展的生物科学素养。因此如何因地制宜做好初中生物学实验就成为生物教学中重中之重的一环。生物学是一门以实验为基础的自然科学，《生物学课程标准》倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养[1] 。通过生物学实验探究把学生带入发现问题的情境中，通过实验，分析实验现象和结果，解决发现的问题，提高生物学素养。
那么在教学中如何因地制宜利用当地有限的教学资源做好各种生物学实验，形成可持续发展的科学素养呢？
1、 因地制宜，就地取材，尽可能做好做足教材中应完成的实验， 激发学生的学习兴趣，引导学生自主思维。
在教学中关注学生的生活实际和经验并充分让学生力所能及的去参与并完成实验，激发学生积极主动的思考与实际动手操作能力。比如，在进行《植物的蒸腾现象》的实验探究教学中，提前分发实验纲要，让学生在家中进行实际操作和观察，并布置相关的思考题，课堂上再组织学生对相关的问题展开交流与讨论，学生畅所欲言，通过本次实践活动学生直观的体验到植物的蒸腾现象，交流使学生体验到了探究的过程和乐趣，提升了学生的动手和实践的能力，陶冶了热爱大自然的美好情感。又如在探究肺通气原理的过程时，我让学生模拟教材亲身制作模拟呼吸运动模型，并在课堂上动手实验，学生很容易就理解了呼吸运动的原理，真正做到了事半功倍的效果。再如根据学校的实际情况让学生参与“设计校园绿化方案”活动并对有建设性的方案建议给学校，让学生体验成就感，有助于学生树立正确的情感态度和价值观。
总之，在教学中因地制宜，就地取材，尽可能做好做足教材中应完成的实验，关键在于为学生创造了参与探究和亲身体验的机会，锻炼了学生的动手和观察能力，让学生品尝到了成功的喜悦，激发学生产生学习的乐趣和兴趣，引导学生自主思维，必将上升为一种可持续发展的科学素养。
2、因地制宜做好初中生物学实验，有助于学生明确科学探究的一般过程，提升学生的合作和实践能力。
教师应提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的过程尽可能渗透到教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力[2]。
通过各种科学探究活动使学生明确科学探究的一般过程。例如，在进行《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验探究教学时：
首先，引导学生通过观察发现并提出问题。如本实验中，通过观察发现“为什么鼠妇总是躺在花盆或石块下？”的问题。由此引导学生发现它的生活环境因素。
其次，引导学生根据观察了解到的信息对问题进行合理的猜想与假设，注意合理性和科学性，了解科学结论的得出需要经严密的实验证据，从而导出对照实验的设计。
第三，引导学生针对提出的假设制定实验计划，验证假设。科学探究中的实验多为对照实验，所以应引导学生注意实验中控制的变量因素--光照。进一步引导学生注意对照实验中只能有一个变量，也就是说除了“光照强度”以外两个实验中其它条件必须相同。实验计划是围绕变量展开的，其目的是为了验证变量的影响。而后引导学生根据实验计划实施实验并记录实验数据，并引导学生如实记录实验现象和数据，不得随意修改，实验中应注意避免偶然性，减小误差。如鼠妇至少10只，多次实验取平均值等。
最后，引导学生根据实验现象和数据进行分析、讨论，推导出结论，验证假设。进而引导学生表达和交流自己的实验结论。 通过《探究影响鼠妇分布的环境因素》实验探究活动，学生了解并体验了科学探究的基本过程，提升了合作和实践能力，也进一步论证了做好，做足生物学实验的重要性。
3、因地制宜利用农村生物资源，开展生物实验教学，拓展实验场所 ，让学生走近生活，形成可持续发展的生物科学素养。
农村学生对于农作物、花卉栽种、畜禽养殖等接触的多，教师可充分利用这一优势。比如在学习植物的营养生殖时，可让学生尝试去进行富贵竹的扦插，龙眼的嫁接和压条，在学习动物的先天性行为时，可让学生去观察母鸡的孵卵和育雏行为等等，学生在生活中观察到的生物学现象，既活跃课堂气氛，又对实验课起到重要的作用。课外实验是生物实验的重要组成部分，更是学生体验式学习的主要阵地。如在学习果实和种子的形成时，可让学生亲身观察体验桃子的形成过程，诸如此类，农村初中为探究活动的开展提供了天然的物质保障，充分利用好学校周边的各种资源，设计和改进探究活动，让学生尽可能参与探究活动，有助于形成可持续发展的生物科学素养。
总之，因地制宜做好初中生物学实验，发挥农村中学的特有优势，改进农村中学生物学的教学内容、教学过程和教学方法，充分利用生物实验探究中的有利因素，使之化为能力，提高综合素质。让初中生物实验教学成为学生形成终身可持续发展生物科学素养的重要手段。
参考文献：
[1]、《生物课程标准》 北京师范大学出版社[M] 中华人民共和国教育部制订
[2]、刘恩山 《中学生物学教学论》[M] 高等教育出版社2003年8月第1版