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【摘要】通过查阅资料，了解了图表教学在国内国外的应用，以及国内外研究现状、水平和发展趋势：了解了图表教学的一些优势，同时学习和研究了沙塔洛夫的图表教学法，以及国内的一些关于图表教学的一些论著，学到了很到值得我们学习的理论和实践方面的知识，为我的课题研究指明了方向，为我的课题避免了一些歧路，我的研究之路，必定顺畅得多，从而达到本课题的研究目的。
【关键词】文献资料 理论依据 趋势 参考 方向
【课题项目】2015年市级立项微型课题《图表在农村阅读教学中的应用研究》（课题编号2015sj268）课题资料
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0291-02
通过查阅文献资料，把图表运用在数学、英语、生物、化学等学科中，国内国际都有先例，唯独把图表运用在在语文教学中这方面的研究，是一片空白。而图表形式多样，灵活多变，可操作性强，可控性强、可以根据自己的需要灵活设计；思路清晰、明了，如果紧扣图表进行教学交流、合作探究，教学深度、教学广度等都在自己的掌控之中，收放自如，完全可以应用到语文教学的各个方面去，形式不拘一格，让学生逐步学会独立阅读课文，逐步掌握语文学科的自学方法，达到“教是为了不教”的目的。因此，对《图标在农村中学阅读教学中的应用研究》的研究很有必要，具有很高的学术价值。
一、图标的优势
充分运用图表形象、直观、简单等特点，把阅读教学问题由繁琐转化为简单，让内容形象化、具体化、条理化，使学生更容易理解，更容易吸收，从而提高学生的阅读能力和阅读水平，提高学生的自学能力，提高教学质量，让图表更好的为教育教学服务。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势、
对图表教学的研究，在国外有俄罗斯的沙塔洛夫的《“纲要信号”图表教学法》他对图表教学进行了具体的诠释，沙塔洛夫认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量。“纲要信号”图表教学法正是基于这一观点建立起来的。
沙塔洛夫教学法，是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心的，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。在传统的教学法中，理论知识一般都采用“小块”讲解的方法，即在讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段——作练习或解习题。而沙塔洛夫，他把心理学的研究成果运用于实践，认为只有从抽象到具体，才能更完整地认识具体事物及其相互间的有机联系。 对图表教学的内容、方法、流程进行了研究，形成了一定的教学理念。
国内对图表教学的研究也只局限于数学、生物、科学、、化学、历史、地理等科目，还未形成一定的理论基础和教学体系，还有待进一步研究，从而形成我国图表教学的教学体系，形成图表教学的教学理论。
三、课题研究的理论依据
主要依据是沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法理论，以及国内
一些教学经验和教学心得。
《浅谈地理课堂教学中的图表教学法》图表教学法实施的四个步骤：1、教师认真钻研教材、教学大纲，把握大纲中重点难点与知识之间的内在联系、因果关系等。
2、根据教材，设计具有科学性、概括性及学生通俗易懂、感兴趣的图表，激发学生的学习兴趣。
3、课堂教学中变“哑图”为会说话的“活图”，充分调动学生的视觉、听觉、动觉，边讲边画，让学生的注意力随教师的语言和笔触而转移，实现图示的笔序与讲解同步进行。
4、归纳总结，设计巩固练习题，检查学习效果，做到信息经教师传授之后及时反馈，并对反馈信息及时作出评价。
图表教学法的实施步骤的关键在于指导学生如何对文字进行归纳，在语文教学中，利用图表进行教学的关键也是如何指导学生对文章或段落的重点词语或关键词语进行归纳。如何培养学生的归纳能力是图标在语文教学中是否起作用的关键。它为我们的课题提供了重要的参考依据。
《浅谈地理课堂教学中的图表教学法》 中阐述说：“好的图形、图象，有助于教师的口头讲授；设计新颖、系统的表格，有助于知识之间的联系，使知识系统化。在教学中恰当运用图表教学法能充分调动学生的学习积极性和主动性，获得良好的教学效果。” 相对语文阅读教学来说，其实也是间接地告诉大家：好的图表的设计，对于理解文章大有作用，也能调动学生的学习积极性和主动性。设计图表，也能有助于学生对课文的理解，把握文章的重点，从而突破难点。
黄爱民在《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》还说过：“我们都知道，英语阅读课的教学目的是教给学生阅读方法，训练器阅读技巧，培养和提高其阅读理解能力。具体地说就是学生在英语阅读过程中有目的的去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，保留有效信息，从而准确理解文章的内容和大意，领会作者的意图。”“ 英语教学和语文教学是相通的，既然英语教学可以运用图表式教学法，那么语文教学也一样可以运用图表进行教学。”这也为我们的课题《图表在农村阅读教学中的应用研究》提供了一定的理论基础。
四、为课题提供了研究方向
黄爱民在《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》指出：“在高中课程中，说明文的要求是要了解文章中关于科普知识里事物的形状、大小、性质、特征、功能等。这时候，如果知识进行乏味的讲解，恐怕不能吸引学生的注意力，让他们体会不到科学的奥秘和有趣，失去了对这类阅读文章的兴趣。从另一个角度说，说明文是比记叙文更为枯燥无味，因此我们更需要再这样的文章上多下功夫，化繁杂为简易。”初中的说明文也是这样。我们也可以充分利用图表进行教学。
黄爱民老师在《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》还指出：“记叙文通常有专辑、故事、新闻报道、回忆录和游记等。对这样的文章，设计的图表应该以找出事情的地点、人物、经过、结果等为目的：如果文章是历史题材的，要找出其中历史事件的人物、地点、年代、意义；是地理题材的就要找书其中的气候、地形、地貌、物产等由此学生科答题掌握文章的大意。”记叙文阅读中图表的应用，可以借鉴。
综上所述，这些文献资料，为我课题《图表在农村阅读教学中的应用研究》提供了坚实的理论基础，为我们的研究指明了方向，带领我们避开歧途，减少了很多弯路。我们今后的课题研究之路一定会顺畅得多，最终达到我们的研究目的： 充分运用图表形象、直观、简单等特点，把阅读教学问题由繁琐转化为简单，让内容形象化、具体化、条理化，使学生更容易理解，更容易吸收，从而提高学生的阅读能力和阅读水平，提高学生的自学能力，提高教学质量，让图表更好的为教育教学服务。
参考文献：
[1]《“纲要信号”图表教学法》？
[2]《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》黄爱民
[3]《浅谈地理课堂教学中的图表教学法》？
[4]《百度文库》
【关键词】文献资料 理论依据 趋势 参考 方向
【课题项目】2015年市级立项微型课题《图表在农村阅读教学中的应用研究》（课题编号2015sj268）课题资料
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0291-02
通过查阅文献资料，把图表运用在数学、英语、生物、化学等学科中，国内国际都有先例，唯独把图表运用在在语文教学中这方面的研究，是一片空白。而图表形式多样，灵活多变，可操作性强，可控性强、可以根据自己的需要灵活设计；思路清晰、明了，如果紧扣图表进行教学交流、合作探究，教学深度、教学广度等都在自己的掌控之中，收放自如，完全可以应用到语文教学的各个方面去，形式不拘一格，让学生逐步学会独立阅读课文，逐步掌握语文学科的自学方法，达到“教是为了不教”的目的。因此，对《图标在农村中学阅读教学中的应用研究》的研究很有必要，具有很高的学术价值。
一、图标的优势
充分运用图表形象、直观、简单等特点，把阅读教学问题由繁琐转化为简单，让内容形象化、具体化、条理化，使学生更容易理解，更容易吸收，从而提高学生的阅读能力和阅读水平，提高学生的自学能力，提高教学质量，让图表更好的为教育教学服务。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势、
对图表教学的研究，在国外有俄罗斯的沙塔洛夫的《“纲要信号”图表教学法》他对图表教学进行了具体的诠释，沙塔洛夫认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量。“纲要信号”图表教学法正是基于这一观点建立起来的。
沙塔洛夫教学法，是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心的，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。在传统的教学法中，理论知识一般都采用“小块”讲解的方法，即在讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段——作练习或解习题。而沙塔洛夫，他把心理学的研究成果运用于实践，认为只有从抽象到具体，才能更完整地认识具体事物及其相互间的有机联系。 对图表教学的内容、方法、流程进行了研究，形成了一定的教学理念。
国内对图表教学的研究也只局限于数学、生物、科学、、化学、历史、地理等科目，还未形成一定的理论基础和教学体系，还有待进一步研究，从而形成我国图表教学的教学体系，形成图表教学的教学理论。
三、课题研究的理论依据
主要依据是沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法理论，以及国内
一些教学经验和教学心得。
《浅谈地理课堂教学中的图表教学法》图表教学法实施的四个步骤：1、教师认真钻研教材、教学大纲，把握大纲中重点难点与知识之间的内在联系、因果关系等。
2、根据教材，设计具有科学性、概括性及学生通俗易懂、感兴趣的图表，激发学生的学习兴趣。
3、课堂教学中变“哑图”为会说话的“活图”，充分调动学生的视觉、听觉、动觉，边讲边画，让学生的注意力随教师的语言和笔触而转移，实现图示的笔序与讲解同步进行。
4、归纳总结，设计巩固练习题，检查学习效果，做到信息经教师传授之后及时反馈，并对反馈信息及时作出评价。
图表教学法的实施步骤的关键在于指导学生如何对文字进行归纳，在语文教学中，利用图表进行教学的关键也是如何指导学生对文章或段落的重点词语或关键词语进行归纳。如何培养学生的归纳能力是图标在语文教学中是否起作用的关键。它为我们的课题提供了重要的参考依据。
《浅谈地理课堂教学中的图表教学法》 中阐述说：“好的图形、图象，有助于教师的口头讲授；设计新颖、系统的表格，有助于知识之间的联系，使知识系统化。在教学中恰当运用图表教学法能充分调动学生的学习积极性和主动性，获得良好的教学效果。” 相对语文阅读教学来说，其实也是间接地告诉大家：好的图表的设计，对于理解文章大有作用，也能调动学生的学习积极性和主动性。设计图表，也能有助于学生对课文的理解，把握文章的重点，从而突破难点。
黄爱民在《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》还说过：“我们都知道，英语阅读课的教学目的是教给学生阅读方法，训练器阅读技巧，培养和提高其阅读理解能力。具体地说就是学生在英语阅读过程中有目的的去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，保留有效信息，从而准确理解文章的内容和大意，领会作者的意图。”“ 英语教学和语文教学是相通的，既然英语教学可以运用图表式教学法，那么语文教学也一样可以运用图表进行教学。”这也为我们的课题《图表在农村阅读教学中的应用研究》提供了一定的理论基础。
四、为课题提供了研究方向
黄爱民在《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》指出：“在高中课程中，说明文的要求是要了解文章中关于科普知识里事物的形状、大小、性质、特征、功能等。这时候，如果知识进行乏味的讲解，恐怕不能吸引学生的注意力，让他们体会不到科学的奥秘和有趣，失去了对这类阅读文章的兴趣。从另一个角度说，说明文是比记叙文更为枯燥无味，因此我们更需要再这样的文章上多下功夫，化繁杂为简易。”初中的说明文也是这样。我们也可以充分利用图表进行教学。
黄爱民老师在《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》还指出：“记叙文通常有专辑、故事、新闻报道、回忆录和游记等。对这样的文章，设计的图表应该以找出事情的地点、人物、经过、结果等为目的：如果文章是历史题材的，要找出其中历史事件的人物、地点、年代、意义；是地理题材的就要找书其中的气候、地形、地貌、物产等由此学生科答题掌握文章的大意。”记叙文阅读中图表的应用，可以借鉴。
综上所述，这些文献资料，为我课题《图表在农村阅读教学中的应用研究》提供了坚实的理论基础，为我们的研究指明了方向，带领我们避开歧途，减少了很多弯路。我们今后的课题研究之路一定会顺畅得多，最终达到我们的研究目的： 充分运用图表形象、直观、简单等特点，把阅读教学问题由繁琐转化为简单，让内容形象化、具体化、条理化，使学生更容易理解，更容易吸收，从而提高学生的阅读能力和阅读水平，提高学生的自学能力，提高教学质量，让图表更好的为教育教学服务。
参考文献：
[1]《“纲要信号”图表教学法》？
[2]《用图表式教学法直到高中英语阅读课 》黄爱民
[3]《浅谈地理课堂教学中的图表教学法》？
[4]《百度文库》