如今，人们都使用现代汉语进行交流和沟通，在阅读古诗词和文言文时难免会觉得有难度。作为语文教师，我们要如何指导学生学习古诗词呢？笔者认为，开展群文阅读活动不失为一种好方法。在活动中，教师可以根据教学需要，引导学生围绕一个或多个议题阅读一组作品，帮助他们把语文教材、课外读物和校本教材有机地整合在一起，进而培养他们的鉴赏能力。下面，笔者就简要谈谈如何开展群文阅读。
　　一、确定阅读议题，引导学生在对比中鉴赏
　　在讲解古诗词时，语文教师不应讲得太深、太细，而应该给高中生充足的时间，让他们自己去阅读、去思考、去领悟、去鉴赏。为了更好地培养高中生的古诗詞鉴赏能力，我们可以给学生介绍同一作者在不同的时期创作的作品。
　　比如，我们可以确定这样的议题：探究李清照前后期的词作在风格上的差异及原因。然后，我们可以让学生对比阅读李清照前期的词作《点绛唇·蹴罢秋千》《如梦令·常记溪亭日暮》与后期的词作《声声慢·寻寻觅觅》《永遇乐·落日熔金》。学生通过对比阅读就会发现：
　　在作品题材上，李清照前期的词作更关注少女心事，多写闺中生活，如《点绛唇·蹴罢秋千》描写的就是少女的天真情态，上片写主人公下了秋千以后的情景，下片写主人公在来客忽至的羞赧情状，生动形象地刻画了一个天真纯洁、感情丰富却又矜持的少女形象;而后期的作品更加关注社会的动乱，多写家国之痛，如《永遇乐·落日熔金》以对比的手法写了北宋京城汴京和南宋京城临安在元宵节时的情景，借以抒发自己的故国之思，并含蓄地表达了对南宋统治者苟且偷安的不满，未言哀但哀情溢于言表。
　　在语言风格上，前期的作品欢快美满、清新自然，偶有闲愁点缀，如《点绛唇·蹴罢秋千》语言通俗，风格明快;而后期的作品凄苦哀伤、沉郁悲凉、缠绵哀婉，与前期作品相比要沉重许多，如《永遇乐·落日熔金》语言平易自然，对比鲜明，字里行间暗含哀愁。
　　通过查阅资料，学生了解到公元1127年是历史上的一个转折点，是政坛发生巨大变化的一年。金人的金戈铁马搅乱了李清照平静幸福的生活，随着赵宋的命运一同南渡，政局的巨大改变使李清照不得不面对现实，民族危机直接影响到了她的生活，爱国情感也因此被激发出来了。
　　由此，学生得出造成词风变化的原因是李清照一开始生活在北宋的繁荣时期，出生于官宦世家，家境优越，不为生计发愁，官宦之家的小姐自然能写出轻快欢愉的诗词;后来，宋徽宗与宋钦宗被金国俘虏，带回了金国，李清照跟着北宋的新皇帝逃到了南方，在颠沛流离、居无定所的情况下，赵明诚又死在了南下的途中，在国亡与夫亡的情况下，李清照的心态发生了变化，所以词风也发生了改变。
　　二、适时拓展延伸，引导学生在类比中鉴赏
　　高中生在阅读某一首古诗词时会揣摩景与情之间的关系，会把这首古诗词中描写的情与景和其他的古诗词放一起进行类比，这不失为一种好方法。对此，语文教师在开展群文阅读活动的过程中可以适时拓展延伸，引导学生在类比的过程中鉴赏，进而提升他们的古诗词鉴赏能力。
　　例如，在讲授晋宋时期的文学家陶渊明所写的《归园田居》时，教师可以给学生推荐一些类似的作品，让他们在类比的过程中鉴赏。比如推荐学生阅读唐代大诗人李白的《下终南山过斛斯山人宿置酒》、唐代山水派诗人王维的《渭川田家》、南宋诗人翁卷的《乡村四月》、唐代诗人张籍的《野老歌》、唐代诗人聂夷中的《伤田家》。学生在阅读的过程中便会发现这些作品的共同点：1.大都描写了乡村的景物或是乡野村夫劳作的场景。2.都歌咏了田园生活，抒发了文人从官场退居田园的感慨，如《下终南山过斛斯山人宿置酒》中的“我醉君复乐，陶然共忘机”，《渭川田家》中的“田夫荷锄至，相见语依依。即此羡闲逸，怅然吟式微”。3.大都风格淡雅，语言清丽。这些作者都以山水田园为描写对象，把细腻的笔触投向了悠闲的田野、静谧的山林，表现出了作者对田园牧歌式生活的向往，并借此表达了他们对官场的不满。
　　总之，培养高中生的古诗词鉴赏能力不是一蹴而就的，教师要耐心引导，通过开展群文阅读活动，让他们在对比阅读与类比阅读的过程中鉴赏古诗词，努力达到预期的教学目标。
　　（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）