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摘要：合作学习具备一定的创新性和实效性，既能帮助学生养成一个良好的心理品质，促进师生、生生之间的交流，又能改善当下过于沉闷的课堂氛围，提高学生的认知体验。在信息技术快速发展的当下，教师应该将合作学习的相关理念贯穿到生物课堂改革之中，提高初中生物的教学质量。
关键词：合作学习;初中生物;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-232
引言
在今天的教育事业中，大量的新式教学授课手段的不断丰富，促进广大生物教师进不断的教学变革，引用更加先进的教学手段，进行知识的教导，充分引导学生的学习内容，进一步的强化学生们的实际学习能力，为更加高效的生物课堂做出铺垫，而新式的小组合作学习更加需要生物老师不断学习运用，提高学生们学习质量。
一、合作学习概述
合作学习实践发展的过程中，必须是这样可行性的计划，在研究课程理论中要综合考虑时间的各种可能性，把理论与实践相互结合，这就要求初中生物老师必须丰富自身的教学经验。课堂学习过程中老师注重钻研，为学生设定科学的目标，综合考虑学生的各种情况，必须能够保证学生学习目标的现实性，给予学生充分的合作探究时间，让学生在小组中充分展现自身的才能。利用小组合作学习，基于实际情况科学划分，通过小组集体学习保证合作，科学划分需要找到学习的关键与基础，让小组成员之间优势互补，充分考虑到每一个学生的差异下，让学生在小组中碰到不同的角色，进而在小组合作學习中充分发挥自身的作用。
二、基于合作学习的初中生物教学中存在的问题
（一）、小组合作构成缺乏合理性
课堂上教师对合作小组的组建通常按照前后座次，或是按照学习成绩优劣的搭配。这种小组构成形式忽视了学生的兴趣爱好，使综合素质均衡发展受到一定程度限制。这样形式组建的合作小组，往往学习成绩好的学生能充分发挥出学习主动性，参与问题交流的机会比较多，而学习成绩较差的学生总是处于观望或听从现状，没有机会表达自己对问题的看法，时间久了，他们的思维发展的提高空间就受到了限制。后进生的主动学习意识也会逐渐丧失，影响学习效果，最终造成严重的两极分化，不利于全班整体学习成绩的提升，小组合作学习的意义也没有得到充分体现。
（二）、课堂教学知识讲解过程枯燥乏味
在今天的生物课堂中，大量的生物知识灌输到学生们脑海中，需要学生们不断地进行知识的延伸，同学之间进行探讨使用，但是在今天的生物课堂下，生物老师只是一味地进行填鸭式教学，对于学生们的学习有着极大的阻碍，不利于构建更加高效的生物课堂，学生们的学习过程就是先进行填鸭式教学在用大量的题海练习。学生们的学习兴趣差，对于生物课堂有一定的抵触心理，对于学生的身心健康有极其不利的影响。
三、基于合作学习的初中生物教学的教学策略
（一）、构建高效的合作学习小组
学习小组成员的合理构成，可以做到优势互补，各尽所长，主动高效地对知识问题进行探索交流，最终达成具有价值的意见共识。因此，在进行学习小组的构建时，在依据学生学习成绩进行搭配的准则同时，还要深入考虑每个学生的兴趣爱好、性格特点。为能使小组构建更加合理，教师要深入做好学情分析，通过日常观察，与家长沟通等形式对班级学生的综合情况做全面的了解，为合作学习小组的科学合理构建打下良好基础。此外，还要科学设定学习合作小组的人员数量，教师要结合班级学生对本节课知识内容理解和掌握情况，侧重对班级某些学生的讨论交流参与度进行调控，如果有意识地增加某些学生的交流参与机会，就可以把他所在小组的人数设定的相对较少，这样就增加了某些同学参与讨论交流的机会，激发他们主动学习的意识，从而有助于对知识内容的深入理解，和学习成绩的均衡发展。
（二）、丰富课堂内容，增加小组学习的有效性
只有学习兴趣才是一个人最好的老师，老师们只有充分调动学生的学习兴趣才能更好的进行学习质量的提高，老师们在教学中，要充分增加课堂教学内容，给予学生们自主学习的空间，让学生们的学习小组能够最大限度发挥其作用，老师在知识讲解中，老师们可以充分增加合作小组的使用率，可以在教学中不断进行提问，进而掌握学生们的学习程度，在结合以往的生物成绩进行学习小组的科学划分。在老师们充分地了解到学生们的成绩差异性以后，在根据学生们的差异性，进行适当的小组调整，把学习成绩接近的小组分为一个小组，让学生们能够拥有共同话题进行学些讨论，增加课堂教学质量。
（三）、在合作学习中树立学习目标
初中生物教学中老师要综合考虑各种因素为学生设置合适的学习目标，首先为学生指明小组合作学习中的方向，并且在实际学习的过程中有效监督学生严格落实执行。看待事物必须一分为二，小组合作学习有很多优点，但是实际上有一些学生并不能在小组合作中合理学习，甚至有一些学生比较努力但是方向是错误的，对于这些实际性的问题，初中生物老师要及时有效监督，一旦发现了学生的这些问题要及时指明方向，让学生向着正确道路发展，进而帮助学生更好地学习知识。在学习激素调节知识时，老师可以根据教学大纲的要求，为学生制定合适的目标，让学生了解本节学习的重难点，进而通过小组合作制定有效的学习计划，让学生高效学习，提升学生的综合能力。
结束语
长期以来初中生物教学一直没有被广泛地重视起来，在人们的传统观念里生物教学就是可有可无的是没有用的。因此在这种观念的禁锢下，学生对生物教学普遍不感兴趣，偶尔有感兴趣的学生家长也会认为学生是不务正业，这不仅严重阻碍了生物教学的发展，也阻碍了学生兴趣的培养。要改变这一现状，必须引起全社会的重视，从培养学生的兴趣入手，积极探索有效的教学模式，提高学生的生物素养，提升学生的综合素质，也培养未来的生物人。
参考文献
[1]邹美华.浅谈合作学习在初中生物教学中的应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：550-552.
[2]李志民.初中生物教学中小组合作学习的应用探索[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1709-1713.
[3]隋晓红.基于合作学习的初中生物教学探讨[J].基础教育参考，2018（02）：66-67.
关键词：合作学习;初中生物;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-232
引言
在今天的教育事业中，大量的新式教学授课手段的不断丰富，促进广大生物教师进不断的教学变革，引用更加先进的教学手段，进行知识的教导，充分引导学生的学习内容，进一步的强化学生们的实际学习能力，为更加高效的生物课堂做出铺垫，而新式的小组合作学习更加需要生物老师不断学习运用，提高学生们学习质量。
一、合作学习概述
合作学习实践发展的过程中，必须是这样可行性的计划，在研究课程理论中要综合考虑时间的各种可能性，把理论与实践相互结合，这就要求初中生物老师必须丰富自身的教学经验。课堂学习过程中老师注重钻研，为学生设定科学的目标，综合考虑学生的各种情况，必须能够保证学生学习目标的现实性，给予学生充分的合作探究时间，让学生在小组中充分展现自身的才能。利用小组合作学习，基于实际情况科学划分，通过小组集体学习保证合作，科学划分需要找到学习的关键与基础，让小组成员之间优势互补，充分考虑到每一个学生的差异下，让学生在小组中碰到不同的角色，进而在小组合作學习中充分发挥自身的作用。
二、基于合作学习的初中生物教学中存在的问题
（一）、小组合作构成缺乏合理性
课堂上教师对合作小组的组建通常按照前后座次，或是按照学习成绩优劣的搭配。这种小组构成形式忽视了学生的兴趣爱好，使综合素质均衡发展受到一定程度限制。这样形式组建的合作小组，往往学习成绩好的学生能充分发挥出学习主动性，参与问题交流的机会比较多，而学习成绩较差的学生总是处于观望或听从现状，没有机会表达自己对问题的看法，时间久了，他们的思维发展的提高空间就受到了限制。后进生的主动学习意识也会逐渐丧失，影响学习效果，最终造成严重的两极分化，不利于全班整体学习成绩的提升，小组合作学习的意义也没有得到充分体现。
（二）、课堂教学知识讲解过程枯燥乏味
在今天的生物课堂中，大量的生物知识灌输到学生们脑海中，需要学生们不断地进行知识的延伸，同学之间进行探讨使用，但是在今天的生物课堂下，生物老师只是一味地进行填鸭式教学，对于学生们的学习有着极大的阻碍，不利于构建更加高效的生物课堂，学生们的学习过程就是先进行填鸭式教学在用大量的题海练习。学生们的学习兴趣差，对于生物课堂有一定的抵触心理，对于学生的身心健康有极其不利的影响。
三、基于合作学习的初中生物教学的教学策略
（一）、构建高效的合作学习小组
学习小组成员的合理构成，可以做到优势互补，各尽所长，主动高效地对知识问题进行探索交流，最终达成具有价值的意见共识。因此，在进行学习小组的构建时，在依据学生学习成绩进行搭配的准则同时，还要深入考虑每个学生的兴趣爱好、性格特点。为能使小组构建更加合理，教师要深入做好学情分析，通过日常观察，与家长沟通等形式对班级学生的综合情况做全面的了解，为合作学习小组的科学合理构建打下良好基础。此外，还要科学设定学习合作小组的人员数量，教师要结合班级学生对本节课知识内容理解和掌握情况，侧重对班级某些学生的讨论交流参与度进行调控，如果有意识地增加某些学生的交流参与机会，就可以把他所在小组的人数设定的相对较少，这样就增加了某些同学参与讨论交流的机会，激发他们主动学习的意识，从而有助于对知识内容的深入理解，和学习成绩的均衡发展。
（二）、丰富课堂内容，增加小组学习的有效性
只有学习兴趣才是一个人最好的老师，老师们只有充分调动学生的学习兴趣才能更好的进行学习质量的提高，老师们在教学中，要充分增加课堂教学内容，给予学生们自主学习的空间，让学生们的学习小组能够最大限度发挥其作用，老师在知识讲解中，老师们可以充分增加合作小组的使用率，可以在教学中不断进行提问，进而掌握学生们的学习程度，在结合以往的生物成绩进行学习小组的科学划分。在老师们充分地了解到学生们的成绩差异性以后，在根据学生们的差异性，进行适当的小组调整，把学习成绩接近的小组分为一个小组，让学生们能够拥有共同话题进行学些讨论，增加课堂教学质量。
（三）、在合作学习中树立学习目标
初中生物教学中老师要综合考虑各种因素为学生设置合适的学习目标，首先为学生指明小组合作学习中的方向，并且在实际学习的过程中有效监督学生严格落实执行。看待事物必须一分为二，小组合作学习有很多优点，但是实际上有一些学生并不能在小组合作中合理学习，甚至有一些学生比较努力但是方向是错误的，对于这些实际性的问题，初中生物老师要及时有效监督，一旦发现了学生的这些问题要及时指明方向，让学生向着正确道路发展，进而帮助学生更好地学习知识。在学习激素调节知识时，老师可以根据教学大纲的要求，为学生制定合适的目标，让学生了解本节学习的重难点，进而通过小组合作制定有效的学习计划，让学生高效学习，提升学生的综合能力。
结束语
长期以来初中生物教学一直没有被广泛地重视起来，在人们的传统观念里生物教学就是可有可无的是没有用的。因此在这种观念的禁锢下，学生对生物教学普遍不感兴趣，偶尔有感兴趣的学生家长也会认为学生是不务正业，这不仅严重阻碍了生物教学的发展，也阻碍了学生兴趣的培养。要改变这一现状，必须引起全社会的重视，从培养学生的兴趣入手，积极探索有效的教学模式，提高学生的生物素养，提升学生的综合素质，也培养未来的生物人。
参考文献
[1]邹美华.浅谈合作学习在初中生物教学中的应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：550-552.
[2]李志民.初中生物教学中小组合作学习的应用探索[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1709-1713.
[3]隋晓红.基于合作学习的初中生物教学探讨[J].基础教育参考，2018（02）：66-67.