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摘 要： 个性是一个人表现独特性的重要指标，是一个人在社会化过程中的独特呈现，是与新时代对创新型人才的培养目标相吻合的。小学美术是小学课程中最富有创造性的科目，其内容的丰富性和作品的多元性，为学生个性化的形成提供了良好的环境。但是，在实践教学中，由于受到应试教育的影响，无论是在课堂教学、师生关系还是评价上，都出现一些不利于学生个性化发展的因素。
关键词： 小学生 美术教学 个性培养
个性指一个人在思想、态度、情感、性格、意志等方面表现出来的不同于他人的特殊性，通常通过语言、行为等方式表现出来。个性是人的存在方式，是新课程背景下对学生培养提出的重要要求。我国小学教育大多采用大班化教学模式，无论是教学内容，还是教学组织形式等，都呈现出同质化现象，同时受到应试教育的影响，在问题回答上出现答案趋同现象，对于学生的不同意见全视为错误答案，这在一定程度上阻碍了学生个性化的形成。小学美术由于其创造性的学科特征，其作品允许学生大胆想象，创造性地表现自己的想法，这为学生个性化的培养提供了先决条件，但是小学美术教学中仍有一些阻碍学生个性化发展的因素。
一、小学美术教学中个性化培养方式存在问题
（一）小学美术教学中重知识传授而忽视作品的个性化展示
小学美术教育任务包括两个部分，首先是对美术知识和美术技能等理论知识的传授，其次是培养学生对作品的审美观，学会欣赏优秀的美术作品，同时，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生将自己的想法个性化地表达出来。但是，目前小学美术教育将教学集中在第一点，教师通过个体示范向学生传授专业的美术知识，学生只能被动地接受教师的教学，根本没有发挥创造性思想的机会。学生的美术作品成为教师专业美术知识的训练，通过统一的被固定化的画法，证明自己相应美术技能的掌握，教师单以美术技能的规范化模仿作为评价作品的唯一标准，而不关心孩子独特的想法和创作方式。这种整齐划一的评价标准往往造成学生审美观一致性和作品表现出趋同性，严重影响学生的个性培养。
（二）小学美术课堂中教师的干预过重
小学美术课堂是学生个性化培养的实践课堂，但是在实践中，课堂通常由教师主导，学生不能充分发挥自己的想象力和思想。这种主导性不仅指小学美术课堂基本以教师主讲为中心，还指教师干预学生的作品表现。例如，小学美术作业通常以主题作业形式呈现，学生可以根据自己对主题的个性化理解完成独特的作品。但是在实际教学中，教师往往对主题作业有自己主观色彩的理解，并仔细说明在作品完成过程中需要注意的地方，这就严重阻碍了学生个性化思想的萌芽和表达，也就是说，小学美术课堂不是以学生自主发展为基础，而是以教师思想为主导的，隐形限制学生的思想，这对学生个性化的发展是有害而无利的。
（三）小学生个性化的审美情趣受到压抑
学生个性化的形成与学生在日常生活中见到的实物和产生的想法密切相关，但是在小学美术课堂中，学生处于失语状态，没有机会表达自己的思想，即使在教师的课堂提问中，学生说出自己独特的想法，以及对作品的独特理解，也会被教师忽视和否定，然后教给学生专家对作品的解读，这在一定程度上告诉学生对作品的解读只有一种，这种思想不仅影响学生的课堂表现，而且禁锢学生的审美情趣。在课后的同伴学习中，对于同伴独特的想法也会遭到否定，放学回家后学生也会根据教师教导的统一审美情趣选择喜欢的作品，根据教师的思想表达作品，导致学生基本失去个性化想法表达空间。
二、小学美术教学中个性化培养的有效策略
（一）培养学生的想象力和创造力
小学阶段是学生想象力发展的关键时期，由于没有受到已有经验的束缚，学生会充分发挥自己的想象力对看到的事物进行理解，因此，小学美术个性化的培养首先需要激发学生的想象力。这就要求在课堂教学中，教师以学生为主体，鼓励学生充分表达，对学生的新奇想法及时予以鼓励，同时扩展课堂，引导学生进入大自然，观察和触摸大自然的植物、动物，让学生根据自己的想法描绘作品，而不以“像”和“不像”作为衡量标准。如在《影子的游戏》教学过程中，教师引导学生走出教师区观察不同事物的影子，包括自己、爸爸、妈妈；小树、小花；还有自己喜欢的可爱小动物，自己喜欢的玩具、交通工具，然后在课堂上描述自己发现的影子的特征，学生发现影子因为一日时间不同而有大小之分，发现影子永远在自己身后，影子是黑色的等基础知识。在作品展示中，有的孩子为影子注入表情，说自己开心时影子是高兴的，自己难过时影子也是难过的，所以自己要开心；有的学生把自己的影子比喻成拥有双臂的大树，解释是要当守护神，保护校园里的小树苗不受破坏，快快长大等。
（二）不断培养小学生个性化的审美倾向
在小学美术教学过程中，首先培养的是学生对于作品的审美能力，包括色彩、线条、比例等，通过对这些作品的感知，培养学生对大自然和人间艺术美的欣赏，但是这些作品并不能被学生自主地注意到，对于一些作品的角度和思想，学生不能产生自己的感知，这就需要教师的指导，引起学生自主感知和教师指导的度的把握，教师指导过多或过少会影响学生审美情趣的发展。通过实践笔者认为，教师对学生美术作品的欣赏指导，应该是为学生提供欣赏角度和细节的指导，然后由学生根据角度进行自我解释，或者在学生对作品没有自我感知的情况下，教师为学生提供基本欣赏思路和一些基本解释，以开阔学生的思维，激发学生表达思想的热情，对于学生表达的思想和对作品的不同欣赏内容，教师不作过多的评价，尤其不能轻易否定学生的不同观点。
参考文献：
[1]吴娜.小学美术教学中的个性培养研究[J].文教资料，2013，08：83-84.
[2]钟平.在小学美术教学中培养学生的个性[J].现代中小学教育，2011，11：56-57.
[3]刘金洪.小学美术教学中的个性培养研究[J].美术教育研究，2013，14：143-144.
关键词： 小学生 美术教学 个性培养
个性指一个人在思想、态度、情感、性格、意志等方面表现出来的不同于他人的特殊性，通常通过语言、行为等方式表现出来。个性是人的存在方式，是新课程背景下对学生培养提出的重要要求。我国小学教育大多采用大班化教学模式，无论是教学内容，还是教学组织形式等，都呈现出同质化现象，同时受到应试教育的影响，在问题回答上出现答案趋同现象，对于学生的不同意见全视为错误答案，这在一定程度上阻碍了学生个性化的形成。小学美术由于其创造性的学科特征，其作品允许学生大胆想象，创造性地表现自己的想法，这为学生个性化的培养提供了先决条件，但是小学美术教学中仍有一些阻碍学生个性化发展的因素。
一、小学美术教学中个性化培养方式存在问题
（一）小学美术教学中重知识传授而忽视作品的个性化展示
小学美术教育任务包括两个部分，首先是对美术知识和美术技能等理论知识的传授，其次是培养学生对作品的审美观，学会欣赏优秀的美术作品，同时，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生将自己的想法个性化地表达出来。但是，目前小学美术教育将教学集中在第一点，教师通过个体示范向学生传授专业的美术知识，学生只能被动地接受教师的教学，根本没有发挥创造性思想的机会。学生的美术作品成为教师专业美术知识的训练，通过统一的被固定化的画法，证明自己相应美术技能的掌握，教师单以美术技能的规范化模仿作为评价作品的唯一标准，而不关心孩子独特的想法和创作方式。这种整齐划一的评价标准往往造成学生审美观一致性和作品表现出趋同性，严重影响学生的个性培养。
（二）小学美术课堂中教师的干预过重
小学美术课堂是学生个性化培养的实践课堂，但是在实践中，课堂通常由教师主导，学生不能充分发挥自己的想象力和思想。这种主导性不仅指小学美术课堂基本以教师主讲为中心，还指教师干预学生的作品表现。例如，小学美术作业通常以主题作业形式呈现，学生可以根据自己对主题的个性化理解完成独特的作品。但是在实际教学中，教师往往对主题作业有自己主观色彩的理解，并仔细说明在作品完成过程中需要注意的地方，这就严重阻碍了学生个性化思想的萌芽和表达，也就是说，小学美术课堂不是以学生自主发展为基础，而是以教师思想为主导的，隐形限制学生的思想，这对学生个性化的发展是有害而无利的。
（三）小学生个性化的审美情趣受到压抑
学生个性化的形成与学生在日常生活中见到的实物和产生的想法密切相关，但是在小学美术课堂中，学生处于失语状态，没有机会表达自己的思想，即使在教师的课堂提问中，学生说出自己独特的想法，以及对作品的独特理解，也会被教师忽视和否定，然后教给学生专家对作品的解读，这在一定程度上告诉学生对作品的解读只有一种，这种思想不仅影响学生的课堂表现，而且禁锢学生的审美情趣。在课后的同伴学习中，对于同伴独特的想法也会遭到否定，放学回家后学生也会根据教师教导的统一审美情趣选择喜欢的作品，根据教师的思想表达作品，导致学生基本失去个性化想法表达空间。
二、小学美术教学中个性化培养的有效策略
（一）培养学生的想象力和创造力
小学阶段是学生想象力发展的关键时期，由于没有受到已有经验的束缚，学生会充分发挥自己的想象力对看到的事物进行理解，因此，小学美术个性化的培养首先需要激发学生的想象力。这就要求在课堂教学中，教师以学生为主体，鼓励学生充分表达，对学生的新奇想法及时予以鼓励，同时扩展课堂，引导学生进入大自然，观察和触摸大自然的植物、动物，让学生根据自己的想法描绘作品，而不以“像”和“不像”作为衡量标准。如在《影子的游戏》教学过程中，教师引导学生走出教师区观察不同事物的影子，包括自己、爸爸、妈妈；小树、小花；还有自己喜欢的可爱小动物，自己喜欢的玩具、交通工具，然后在课堂上描述自己发现的影子的特征，学生发现影子因为一日时间不同而有大小之分，发现影子永远在自己身后，影子是黑色的等基础知识。在作品展示中，有的孩子为影子注入表情，说自己开心时影子是高兴的，自己难过时影子也是难过的，所以自己要开心；有的学生把自己的影子比喻成拥有双臂的大树，解释是要当守护神，保护校园里的小树苗不受破坏，快快长大等。
（二）不断培养小学生个性化的审美倾向
在小学美术教学过程中，首先培养的是学生对于作品的审美能力，包括色彩、线条、比例等，通过对这些作品的感知，培养学生对大自然和人间艺术美的欣赏，但是这些作品并不能被学生自主地注意到，对于一些作品的角度和思想，学生不能产生自己的感知，这就需要教师的指导，引起学生自主感知和教师指导的度的把握，教师指导过多或过少会影响学生审美情趣的发展。通过实践笔者认为，教师对学生美术作品的欣赏指导，应该是为学生提供欣赏角度和细节的指导，然后由学生根据角度进行自我解释，或者在学生对作品没有自我感知的情况下，教师为学生提供基本欣赏思路和一些基本解释，以开阔学生的思维，激发学生表达思想的热情，对于学生表达的思想和对作品的不同欣赏内容，教师不作过多的评价，尤其不能轻易否定学生的不同观点。
参考文献：
[1]吴娜.小学美术教学中的个性培养研究[J].文教资料，2013，08：83-84.
[2]钟平.在小学美术教学中培养学生的个性[J].现代中小学教育，2011，11：56-57.
[3]刘金洪.小学美术教学中的个性培养研究[J].美术教育研究，2013，14：143-144.