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摘 要： 文化课程是专业学习外语过程中的一门必修课程。传统文化课程教学基本停留在教师讲授、学生学习的层面。这样的结果往往使知识刻板化，学生对所学知识缺乏感性认识。面对这种情况，作者尝试对原有教学模式进行修改，将“互助式教学模式”引入文化课程教学中，希望由此提高教学质量。
关键词： 互助式教学模式 文化课程 中韩教育比较
中韩两国自建交以来，互派留学生不断，在对韩国留学生进行相关授课时，中国文化课程无疑是一门非常重要的课程。但中国五千余年的厚重历史文化，想要让学生在短时间有一个较为直观的感受是一道难题。如何让中国文化课程的知识不只流于书面，笔者在几年教学过程中进行了探索，初步摸索出了“互助式教学模式”的实验性结果。
1.“互助式教学模式”探索理论根源
采用互助式教学模式的理论根源来源于“朋辈互助”，“朋辈互助”为一种国内外院校采用多年的学生管理模式。
萨斯曼教授认为“朋辈互助”强调的是朋辈互助过程中的非专业性，指出“朋辈互助”指受过非专业培训的学生，在专业教师的指导下，对需要帮助的其他同学提供诸如语言、情感等方面的辅导与帮助，但并不提供解决问题的具体步骤与方案（1978）。Mamarchev定义下的 “朋辈互助”强调的是心理咨询功能，“非专业心理工作者经过选拔、培训和监督，向寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程”（1981）。
在韩国，很多大学都采用“一帮一生活帮助”的留学生帮助模式，并称之为“●●●”，即将一位韩国本校学生与留学生结成互帮对子，由此帮助留学生适应韩国的生活。笔者将这样的管理模式借用到课堂教学中，希望能得到更好的教学成果。
2.“互助式教学模式”在实际教学中的应用
2.1课程实行环境。
笔者将这种管理模式引入韩国留学生的《中国文化》课程与中国留学生的《韩国文化概况》课程教学中进行实验，希望借此能够强化教学效果。
这种探索性教学模式的实施环境在于；
（1）韩籍留学生已接受过至少6个月以上的中文语言教学，中国韩语专业学生至少接受过6个月以上的韩语语言教学。
（2）双方均开设对方国家的文化课程。韩国留学生开设了《中国文化》课程，韩语专业学生开设了《韩国文化》课程。
（3）采取一对一、一对多的形式。为确保互助效果，一组至多不超过三名学生。
2.2“互助式教学模式”实施过程。
互助式教学模式以主题探求、自由讨论、教师分析、二次讨论、教师总结为实施进程。在具体实施过程中，首先由教师提供相应的多个主题，主题包括；饮食文化、服饰文化、住宅文化、节庆假日文化、宗教信仰文化、休闲娱乐文化、历史人物与时代文化等。
在双方学生互相介绍认识后，自由结对，整理出名单，并且告知考核模式及第一堂课的主题。要求每一小组就本主题进行资料收集，韩国留学生收集中国部分，中国学生收集韩国部分，并且要求每一组将收集到的资料制成约为3到5分钟的PPT，向全班介绍。
课堂上，当一组完成介绍后，其他组对发表PPT组进行简单地提问。在每一组均发表之后，就刚才出现的问题进行自由讨论，教师在旁记录。自由讨论结束后，由教师整理讨论中出现的问题及学生未能发现的问题进行总结并予以分析。
2.3“互助式教学模式”的考核方式。
互助式教学模式的考核方式在传统终结性考核除闭卷考试或提交论文之外，还重视过程性考核。过程性考核主要考核每一组学生收集资料的完整性、原创性、真实性，以及双方学生合作默契程度等。终结性考核与过程性考核各占最总成绩的30%与70%。
2.4“互助式教学模式”对教师的要求。
在互助式教学模式展开过程中，教师在表面上看把课堂还给学生，整个教学过程以学生为主导，实际上教师仍是这场戏的导演。在互助式教学模式展开过程中，对教师的要求较高。首先教师要对两国文化有一个较为深刻的认识。其次，教师要掌握一定的文化学、民俗学知识，具有一定的文化比较分析能力。教师需对列斐伏尔的《神话学原型》理论、罗兰·巴特的《日常生活分析》、斯图尔特·霍尔的《表征》理论有一定的掌握。同时教师个人心态上要做到客观真实，不能对两种文化抱有任何偏袒或贬低，正如本雅明所言，成为一个“游荡者”。
3.“互助式教学模式”的优点
3.1能够让刻板的知识变得更加鲜活。
互助式教学模式让学生自行收集资料，总结材料进行发表，这一过程中，学生会对知识产生更直观的认识。这与传统教师讲授型授课方式相比，更能让所学知识鲜活，加深印象。
3.2提高学生的其他综合能力。
学习一门语言，若能有相应的语言环境将会事半功倍。特别是目标语言国家友人的帮助，可以为其建立迷你的语言环境。当互帮对子在一起进行各种课题的交流时，必定会运用自己学习的目标语言。这样，跟来自目标语言国家的学生一起学习，既可以练习口语表达能力，提高自己的目标语言听力，纠正不恰当的语法与表现方式，又可以提升理解能力，等等。这无疑等于为学生聘请了免费的“私人陪练”，为今后语言教学提供了一定的帮助。
3.3对留学生生活管理起到帮助。
韩国留学生非常注意对长辈的礼貌，老师在韩国留学生心目中属于长辈，必须敬以长辈的尊敬，但这种尊敬往往会造成与老师的隔阂，生怕麻烦到老师。故此遇到问题时，多数学生的选择是自行解决。因对环境的陌生，这种自行解决方式往往导致更糟糕的后果。通过互助式教学模式结成组后，韩国留学生会对同组中国学生产生一定的信赖感，同时同组同学因为同辈关系，对于友人的信任及同辈关系之间平行辈分能让韩国留学生放下顾虑，在遇到麻烦时，很放心地寻求互帮对子的帮助，这也为韩国留学生管理工作带来了一定的帮助。
综上所述，互助式教学模式的应用可以对文化课程产生一定的帮助作用。作为一种尚在探索阶段的教学模式，其还具有一定的未知性与不尽如人意之处。希望通过这样的尝试，教师能够更好地进行教学工作。
参考文献：
[1]薛毅.西方都市文化研究读本. 广西师范大学出版社，2008.
[2]巴赫金.诗学与访谈.河北教育出版社，1998.
[3]陆德阳.加强留学生中国文化教育的思考.当代青年研究，2006-04-26.
关键词： 互助式教学模式 文化课程 中韩教育比较
中韩两国自建交以来，互派留学生不断，在对韩国留学生进行相关授课时，中国文化课程无疑是一门非常重要的课程。但中国五千余年的厚重历史文化，想要让学生在短时间有一个较为直观的感受是一道难题。如何让中国文化课程的知识不只流于书面，笔者在几年教学过程中进行了探索，初步摸索出了“互助式教学模式”的实验性结果。
1.“互助式教学模式”探索理论根源
采用互助式教学模式的理论根源来源于“朋辈互助”，“朋辈互助”为一种国内外院校采用多年的学生管理模式。
萨斯曼教授认为“朋辈互助”强调的是朋辈互助过程中的非专业性，指出“朋辈互助”指受过非专业培训的学生，在专业教师的指导下，对需要帮助的其他同学提供诸如语言、情感等方面的辅导与帮助，但并不提供解决问题的具体步骤与方案（1978）。Mamarchev定义下的 “朋辈互助”强调的是心理咨询功能，“非专业心理工作者经过选拔、培训和监督，向寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程”（1981）。
在韩国，很多大学都采用“一帮一生活帮助”的留学生帮助模式，并称之为“●●●”，即将一位韩国本校学生与留学生结成互帮对子，由此帮助留学生适应韩国的生活。笔者将这样的管理模式借用到课堂教学中，希望能得到更好的教学成果。
2.“互助式教学模式”在实际教学中的应用
2.1课程实行环境。
笔者将这种管理模式引入韩国留学生的《中国文化》课程与中国留学生的《韩国文化概况》课程教学中进行实验，希望借此能够强化教学效果。
这种探索性教学模式的实施环境在于；
（1）韩籍留学生已接受过至少6个月以上的中文语言教学，中国韩语专业学生至少接受过6个月以上的韩语语言教学。
（2）双方均开设对方国家的文化课程。韩国留学生开设了《中国文化》课程，韩语专业学生开设了《韩国文化》课程。
（3）采取一对一、一对多的形式。为确保互助效果，一组至多不超过三名学生。
2.2“互助式教学模式”实施过程。
互助式教学模式以主题探求、自由讨论、教师分析、二次讨论、教师总结为实施进程。在具体实施过程中，首先由教师提供相应的多个主题，主题包括；饮食文化、服饰文化、住宅文化、节庆假日文化、宗教信仰文化、休闲娱乐文化、历史人物与时代文化等。
在双方学生互相介绍认识后，自由结对，整理出名单，并且告知考核模式及第一堂课的主题。要求每一小组就本主题进行资料收集，韩国留学生收集中国部分，中国学生收集韩国部分，并且要求每一组将收集到的资料制成约为3到5分钟的PPT，向全班介绍。
课堂上，当一组完成介绍后，其他组对发表PPT组进行简单地提问。在每一组均发表之后，就刚才出现的问题进行自由讨论，教师在旁记录。自由讨论结束后，由教师整理讨论中出现的问题及学生未能发现的问题进行总结并予以分析。
2.3“互助式教学模式”的考核方式。
互助式教学模式的考核方式在传统终结性考核除闭卷考试或提交论文之外，还重视过程性考核。过程性考核主要考核每一组学生收集资料的完整性、原创性、真实性，以及双方学生合作默契程度等。终结性考核与过程性考核各占最总成绩的30%与70%。
2.4“互助式教学模式”对教师的要求。
在互助式教学模式展开过程中，教师在表面上看把课堂还给学生，整个教学过程以学生为主导，实际上教师仍是这场戏的导演。在互助式教学模式展开过程中，对教师的要求较高。首先教师要对两国文化有一个较为深刻的认识。其次，教师要掌握一定的文化学、民俗学知识，具有一定的文化比较分析能力。教师需对列斐伏尔的《神话学原型》理论、罗兰·巴特的《日常生活分析》、斯图尔特·霍尔的《表征》理论有一定的掌握。同时教师个人心态上要做到客观真实，不能对两种文化抱有任何偏袒或贬低，正如本雅明所言，成为一个“游荡者”。
3.“互助式教学模式”的优点
3.1能够让刻板的知识变得更加鲜活。
互助式教学模式让学生自行收集资料，总结材料进行发表，这一过程中，学生会对知识产生更直观的认识。这与传统教师讲授型授课方式相比，更能让所学知识鲜活，加深印象。
3.2提高学生的其他综合能力。
学习一门语言，若能有相应的语言环境将会事半功倍。特别是目标语言国家友人的帮助，可以为其建立迷你的语言环境。当互帮对子在一起进行各种课题的交流时，必定会运用自己学习的目标语言。这样，跟来自目标语言国家的学生一起学习，既可以练习口语表达能力，提高自己的目标语言听力，纠正不恰当的语法与表现方式，又可以提升理解能力，等等。这无疑等于为学生聘请了免费的“私人陪练”，为今后语言教学提供了一定的帮助。
3.3对留学生生活管理起到帮助。
韩国留学生非常注意对长辈的礼貌，老师在韩国留学生心目中属于长辈，必须敬以长辈的尊敬，但这种尊敬往往会造成与老师的隔阂，生怕麻烦到老师。故此遇到问题时，多数学生的选择是自行解决。因对环境的陌生，这种自行解决方式往往导致更糟糕的后果。通过互助式教学模式结成组后，韩国留学生会对同组中国学生产生一定的信赖感，同时同组同学因为同辈关系，对于友人的信任及同辈关系之间平行辈分能让韩国留学生放下顾虑，在遇到麻烦时，很放心地寻求互帮对子的帮助，这也为韩国留学生管理工作带来了一定的帮助。
综上所述，互助式教学模式的应用可以对文化课程产生一定的帮助作用。作为一种尚在探索阶段的教学模式，其还具有一定的未知性与不尽如人意之处。希望通过这样的尝试，教师能够更好地进行教学工作。
参考文献：
[1]薛毅.西方都市文化研究读本. 广西师范大学出版社，2008.
[2]巴赫金.诗学与访谈.河北教育出版社，1998.
[3]陆德阳.加强留学生中国文化教育的思考.当代青年研究，2006-04-26.