论文部分内容阅读
摘 要： 从事教育工作的人，古往今来一直追求一个目标，就是教学有效性。往往大家把目光都投射于教材的取舍、教材的处理、教师的语言、教师的提问等课堂中的有声行为，往往对教师的一些无声行为要求较低，一般大方合理即可。作者深入探究发现，体态语的巧妙使用不仅能增加师生互动，而且在提高教学有效性方面有着影响。
关键词： 体态语 教学效率 数学教学
教师的语言在课堂中意义重大，但除开语言外，教师的一些非语言行为是作为辅助教学工具呈现的，而这种辅助性工具总是对学生的学习效率产生潜移默化的巨大影响。著名语言学者Ray Birdwhistell创立了体语学。该学科系统地研究涉及身体表情和动作的行为，包括姿势、手势、面部表情、目光接触、个体空间距离，等等。在阅读了大量关于教师非语言行为的分类后，笔者把体态语分为：静态的无形的体态语和动态的有形的体态语，更具体地将教师的仪表、头部体态语、手势语和身势语统称为教学的体态语，并将体态语定义为：在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非语言的特定身体姿势。教师的教态就是体态语的体现，良好的教态能让学生更快速地进入学习状态，与教师更好地交流。当下研究体态语、身势语在英语或者语文课堂的作用大有人在，殊不知在数学课堂中体态语的巧妙使用能成为点睛之笔，甚至使教学效率有质的飞跃，下面走进特级教师徐长青老师的《烙饼》、《重复》，深究体态语的作用。
徐长青老师的个人风采：徐长青老师是天津特级教师，他毕业于天津新华职工大学汉语言文学专业。徐老师的《重复》是他的成名课之一，这节课在不同省市讲授了两百余次，其影响力不言而喻，与此同时徐老师主张的“简约教学”逐渐传播开来。徐老师的体态语较之其他特级教师有着突出特点，非常值得深究。
一、静态无形的体态语
体态语包括教师的仪表，徐老师在两节课中都以衬衣西裤的扮相出现在学生面前，简单大方亦不会分散学生的注意力。教师的仪表是从服饰体现的，现下小学课堂女教师居多，更应注意减少饰品佩戴，衣着不易过于鲜艳。
二、动态的有形的体态语
（一）教师头部体态语
1.面部表情
经过统计徐老师面部表情的眉部动作中使用较多的是挑眉，徐老师的挑眉动作大部分都用于“装傻”行为，意在让学生纠正老师的错误。在对徐老师进行访谈时他提道：“我们的教学是艺术，同时教学当中呢，它叫可视性教学案例，因为它有表现意识，可以上升到表演艺术，所以教师呢，应该在课堂上深入一点，一种表现的张力牢牢地吸引孩子。”（出自访谈实录）。课堂教学有时候就是表演，徐老师通过夸张的表情让学生更深入地思考，教学效率就在无形之中提高了。
徐老师面部表情中眼势语的使用频率非常高，我相信每一位老师都有一双会说话的眼睛，总是暗示、警告、表扬、激励学生。在徐老师的《重复》一课中，经过统计徐老师在叫学生回答问题时有多达五十余次的对视，在每一位同学回答问题时徐老师都会用对视眼势语传达鼓励信息，甚至对回答不清楚问题的学生或者回答错误的学生进行多次提问，多次给予鼓励性眼神，大大提高学生的积极性，整个课堂就活跃了。当然，与对视相对应的环视也非常重要，教师要在控制课堂的基础上引导学生，用语言维持纪律太浪费时间，需练就一双双能释放出警告信息的慧眼。徐老师在这节课上很少用眼神制止学生，也不需要维持纪律，求知欲在控制自己，徐老师的环视是对于学生掌握度的确认。他出现的提醒性环视一般表达的是强调学生注意这堂课的易错点，让学生对知识引起重视。另外值得一提的是徐老师的询问性环视是伴随着课堂提问出现次数最高的，教师的提问是引起学生思考的主要途径，在提问时伴随着询问性眼势语能够帮助教师传达更多信息。一般经验丰富的教师能从孩子们的表情中、眼睛里看出知识到底掌握了没有，这一本事是需要经验的沉淀和时间的磨炼的。
2.教师头部动作
头部动作主要包括点头和摇头，这是辅助语言或者替代语言对学生的一些答案、行为表示判断，但如果作为代替语言出现则显得略有些不明确。徐长青老师在整个课上只出现了两次点头、一次摇头，大部分时间都是直接用语言表示学生问题的正确与否。课上教师应尽量用语言较为明确地判断学生回答问题得正确与否，减少头部动作。
（二）手势语
手势语主要分为情感性、指示性、象征性和交流性。其中指示性手势语在数学教学中多次被使用，如在教学生月份的时候，有的老师会选取手上的骨节表示月份，还有在四年级数学广角的植树问题中，很多老师会选择用手指当树，用手指间的空隙当树与树之间的间隔。讲不等式的解集时让孩子张开双臂，把自己看做数轴比划出大大取大，小小取小，大小小大来集中，大大小小一场空，更容易让孩子理解并记忆解题规律。从《重复》和《烙饼》两节课中可以清晰地看出徐老师非常喜欢运用指示性手势语给学生提示，或者辅助学生理解问题，尤其《烙饼》一课中，最经典的是用徐老师的一双手当电饼铛，用学生的手当饼。教学环境非常有限，我们不可能把锅和饼都搬到课堂来，但是光用语言描述略显苍白，徐老师非常巧妙地借助手来演示，其运算过程的清晰度不亚于把锅搬进课堂。这样的指示性手势语无意是《烙饼》这一课的点睛之笔，教学效率非常高，学生的掌握率非常高，因为每一个人都借助了手这个教具，感受了优化整个过程。体态语的巧妙使用应该算在教学资源开发中，既然有时候一个简单的指示性手势语能让学生很容易明白教学难点，为整个课堂起到画龙点睛的作用，我们就应该在备课时思考，开发体态语的教学资源，让教学变得更简单。
（三）身势语
1.走动行为
走动行为是每一个老师在课堂上一定会出现的行为，分为站定、走动于黑板周围、穿插走动于学生周围。这三个身势语中最重要的就是穿插走动于学生的周围。只有接近学生，看看每个学生是怎样做的，才能知道学生的问题在哪里。在徐老师的两节课中穿插走动于学生周围的这种行为非常多，每一次给学生时间思考，每一次让学生回答问题，徐老师都不是高高在上的，而是贴近学生的，在学生周围。只有靠近学生，才能在学生算题或者思考的过程中发现学生的问题和错误，这些错误对于教师来说是非常宝贵的，如果教师无法发现学生课堂中的错误，那么这些错误就会出现在作业中，甚至考试中。 2.亲和性行为
徐老师在课上表现的体态语还有一个非常明显的特点：亲和。在身势语中我又分出了亲和性行为这一类。徐老师在课上相较于其他教师更高频率出现拍学生肩膀、拉学生胳膊、与学生握手、俯身与学生交流、聆听学生说话和拥抱学生。人与人之间都有一个距离，一旦人与人之间的行为小于某个特定值就表明两人的关系已经变成了亲密关系。徐老师总是用行为证明老师不是高高在上的，渴望和学生成为朋友，在他的体态语传达了这样的信息后，学生自然就轻松了，上课听课效率就更高了，高效教学就在无形中达成了，正如徐老师在访谈中谈到的对教师体态语的要求：“第一，教师要真诚，他的真诚使他跟学生在课堂上的交流距离很短，时间上大大地节省，彼此间出现信任的感觉，‘亲其师，信其道’真诚地说亲和呀、温柔呀都可以。”
徐老师的体态语给了我们最好的典范，经笔者总结徐老师的体态语有以下特点：（1）徐老师眼势语的使用频率非常高，在一堂课上与学生对视五十余次，徐老师对视的都是正在回答问题的学生，体现了徐老师对学生的尊重、引导和鼓励。（2）徐老师的手势语出现频率非常高，几乎每一次手势语都以辅助语言、帮助理解的形式出现，使学生理解起来耗时短、偏差小。（3）徐老师体态语最大的特点是与学生交流时手势语使用得非常多，这是其他老师身上很难捕捉到的，徐老师的拍肩膀、拥抱、俯身聆听等动作拉近了师生距离，让学生变得勇敢，课堂气氛非常活跃、融洽。
综上所述，体态语的巧妙使用对于教学效率的提高有着非比寻常的作用。教师想走进学生，与学生建立良好的师生关系，打造高效课堂，仅仅追求体态语的大方合体是远远不够的，重视体态语在课堂中的运用，使其协调语言一起配合教学方能起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]刘雪梅.关于大学英语课堂中教师体态语的研究.吉林大学硕士论文.
[2]王磊.对外汉语教学基础阶段教师课堂教学体态语考察.北京语言大学硕士论文.
[3]吕阳芬.教师体态语在小学课堂中的运用[M].辽宁师专学报.
[4]王耀辉.教学体态语的特点与应用[M].陕西教育学院，2004，6.
[5]王立红.大学英语教学中的非语言交际研究.山东大学硕士论文，2008，9.
[6]彭红利.非语言交际对大学英语课堂教学的影响.西南大学硕士论文，2010，4.
[7]李婷婷.小学数学教师课堂教学中非言语行为研究.沈阳师范大学硕士论文，2013，6.
[8]刘琦.领略名师们的数学教学风姿[M].走近名师2013，7.
本课题来源于：国家级大学生创新创业训练项目
项目名称：优秀教师案例资源开发与利用
项目编号：201310065028
关键词： 体态语 教学效率 数学教学
教师的语言在课堂中意义重大，但除开语言外，教师的一些非语言行为是作为辅助教学工具呈现的，而这种辅助性工具总是对学生的学习效率产生潜移默化的巨大影响。著名语言学者Ray Birdwhistell创立了体语学。该学科系统地研究涉及身体表情和动作的行为，包括姿势、手势、面部表情、目光接触、个体空间距离，等等。在阅读了大量关于教师非语言行为的分类后，笔者把体态语分为：静态的无形的体态语和动态的有形的体态语，更具体地将教师的仪表、头部体态语、手势语和身势语统称为教学的体态语，并将体态语定义为：在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非语言的特定身体姿势。教师的教态就是体态语的体现，良好的教态能让学生更快速地进入学习状态，与教师更好地交流。当下研究体态语、身势语在英语或者语文课堂的作用大有人在，殊不知在数学课堂中体态语的巧妙使用能成为点睛之笔，甚至使教学效率有质的飞跃，下面走进特级教师徐长青老师的《烙饼》、《重复》，深究体态语的作用。
徐长青老师的个人风采：徐长青老师是天津特级教师，他毕业于天津新华职工大学汉语言文学专业。徐老师的《重复》是他的成名课之一，这节课在不同省市讲授了两百余次，其影响力不言而喻，与此同时徐老师主张的“简约教学”逐渐传播开来。徐老师的体态语较之其他特级教师有着突出特点，非常值得深究。
一、静态无形的体态语
体态语包括教师的仪表，徐老师在两节课中都以衬衣西裤的扮相出现在学生面前，简单大方亦不会分散学生的注意力。教师的仪表是从服饰体现的，现下小学课堂女教师居多，更应注意减少饰品佩戴，衣着不易过于鲜艳。
二、动态的有形的体态语
（一）教师头部体态语
1.面部表情
经过统计徐老师面部表情的眉部动作中使用较多的是挑眉，徐老师的挑眉动作大部分都用于“装傻”行为，意在让学生纠正老师的错误。在对徐老师进行访谈时他提道：“我们的教学是艺术，同时教学当中呢，它叫可视性教学案例，因为它有表现意识，可以上升到表演艺术，所以教师呢，应该在课堂上深入一点，一种表现的张力牢牢地吸引孩子。”（出自访谈实录）。课堂教学有时候就是表演，徐老师通过夸张的表情让学生更深入地思考，教学效率就在无形之中提高了。
徐老师面部表情中眼势语的使用频率非常高，我相信每一位老师都有一双会说话的眼睛，总是暗示、警告、表扬、激励学生。在徐老师的《重复》一课中，经过统计徐老师在叫学生回答问题时有多达五十余次的对视，在每一位同学回答问题时徐老师都会用对视眼势语传达鼓励信息，甚至对回答不清楚问题的学生或者回答错误的学生进行多次提问，多次给予鼓励性眼神，大大提高学生的积极性，整个课堂就活跃了。当然，与对视相对应的环视也非常重要，教师要在控制课堂的基础上引导学生，用语言维持纪律太浪费时间，需练就一双双能释放出警告信息的慧眼。徐老师在这节课上很少用眼神制止学生，也不需要维持纪律，求知欲在控制自己，徐老师的环视是对于学生掌握度的确认。他出现的提醒性环视一般表达的是强调学生注意这堂课的易错点，让学生对知识引起重视。另外值得一提的是徐老师的询问性环视是伴随着课堂提问出现次数最高的，教师的提问是引起学生思考的主要途径，在提问时伴随着询问性眼势语能够帮助教师传达更多信息。一般经验丰富的教师能从孩子们的表情中、眼睛里看出知识到底掌握了没有，这一本事是需要经验的沉淀和时间的磨炼的。
2.教师头部动作
头部动作主要包括点头和摇头，这是辅助语言或者替代语言对学生的一些答案、行为表示判断，但如果作为代替语言出现则显得略有些不明确。徐长青老师在整个课上只出现了两次点头、一次摇头，大部分时间都是直接用语言表示学生问题的正确与否。课上教师应尽量用语言较为明确地判断学生回答问题得正确与否，减少头部动作。
（二）手势语
手势语主要分为情感性、指示性、象征性和交流性。其中指示性手势语在数学教学中多次被使用，如在教学生月份的时候，有的老师会选取手上的骨节表示月份，还有在四年级数学广角的植树问题中，很多老师会选择用手指当树，用手指间的空隙当树与树之间的间隔。讲不等式的解集时让孩子张开双臂，把自己看做数轴比划出大大取大，小小取小，大小小大来集中，大大小小一场空，更容易让孩子理解并记忆解题规律。从《重复》和《烙饼》两节课中可以清晰地看出徐老师非常喜欢运用指示性手势语给学生提示，或者辅助学生理解问题，尤其《烙饼》一课中，最经典的是用徐老师的一双手当电饼铛，用学生的手当饼。教学环境非常有限，我们不可能把锅和饼都搬到课堂来，但是光用语言描述略显苍白，徐老师非常巧妙地借助手来演示，其运算过程的清晰度不亚于把锅搬进课堂。这样的指示性手势语无意是《烙饼》这一课的点睛之笔，教学效率非常高，学生的掌握率非常高，因为每一个人都借助了手这个教具，感受了优化整个过程。体态语的巧妙使用应该算在教学资源开发中，既然有时候一个简单的指示性手势语能让学生很容易明白教学难点，为整个课堂起到画龙点睛的作用，我们就应该在备课时思考，开发体态语的教学资源，让教学变得更简单。
（三）身势语
1.走动行为
走动行为是每一个老师在课堂上一定会出现的行为，分为站定、走动于黑板周围、穿插走动于学生周围。这三个身势语中最重要的就是穿插走动于学生的周围。只有接近学生，看看每个学生是怎样做的，才能知道学生的问题在哪里。在徐老师的两节课中穿插走动于学生周围的这种行为非常多，每一次给学生时间思考，每一次让学生回答问题，徐老师都不是高高在上的，而是贴近学生的，在学生周围。只有靠近学生，才能在学生算题或者思考的过程中发现学生的问题和错误，这些错误对于教师来说是非常宝贵的，如果教师无法发现学生课堂中的错误，那么这些错误就会出现在作业中，甚至考试中。 2.亲和性行为
徐老师在课上表现的体态语还有一个非常明显的特点：亲和。在身势语中我又分出了亲和性行为这一类。徐老师在课上相较于其他教师更高频率出现拍学生肩膀、拉学生胳膊、与学生握手、俯身与学生交流、聆听学生说话和拥抱学生。人与人之间都有一个距离，一旦人与人之间的行为小于某个特定值就表明两人的关系已经变成了亲密关系。徐老师总是用行为证明老师不是高高在上的，渴望和学生成为朋友，在他的体态语传达了这样的信息后，学生自然就轻松了，上课听课效率就更高了，高效教学就在无形中达成了，正如徐老师在访谈中谈到的对教师体态语的要求：“第一，教师要真诚，他的真诚使他跟学生在课堂上的交流距离很短，时间上大大地节省，彼此间出现信任的感觉，‘亲其师，信其道’真诚地说亲和呀、温柔呀都可以。”
徐老师的体态语给了我们最好的典范，经笔者总结徐老师的体态语有以下特点：（1）徐老师眼势语的使用频率非常高，在一堂课上与学生对视五十余次，徐老师对视的都是正在回答问题的学生，体现了徐老师对学生的尊重、引导和鼓励。（2）徐老师的手势语出现频率非常高，几乎每一次手势语都以辅助语言、帮助理解的形式出现，使学生理解起来耗时短、偏差小。（3）徐老师体态语最大的特点是与学生交流时手势语使用得非常多，这是其他老师身上很难捕捉到的，徐老师的拍肩膀、拥抱、俯身聆听等动作拉近了师生距离，让学生变得勇敢，课堂气氛非常活跃、融洽。
综上所述，体态语的巧妙使用对于教学效率的提高有着非比寻常的作用。教师想走进学生，与学生建立良好的师生关系，打造高效课堂，仅仅追求体态语的大方合体是远远不够的，重视体态语在课堂中的运用，使其协调语言一起配合教学方能起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]刘雪梅.关于大学英语课堂中教师体态语的研究.吉林大学硕士论文.
[2]王磊.对外汉语教学基础阶段教师课堂教学体态语考察.北京语言大学硕士论文.
[3]吕阳芬.教师体态语在小学课堂中的运用[M].辽宁师专学报.
[4]王耀辉.教学体态语的特点与应用[M].陕西教育学院，2004，6.
[5]王立红.大学英语教学中的非语言交际研究.山东大学硕士论文，2008，9.
[6]彭红利.非语言交际对大学英语课堂教学的影响.西南大学硕士论文，2010，4.
[7]李婷婷.小学数学教师课堂教学中非言语行为研究.沈阳师范大学硕士论文，2013，6.
[8]刘琦.领略名师们的数学教学风姿[M].走近名师2013，7.
本课题来源于：国家级大学生创新创业训练项目
项目名称：优秀教师案例资源开发与利用
项目编号：201310065028