论文部分内容阅读
摘要：英语阅读是小学生获取语言知识的主要途径，决定着其语言学习效果与发展状况，对此教师应引起极度关注，分析现有阅读教学存在的问题与弊病，寻求教学模式的更新与手段的创新来高效解决这些问题，促使学生能在阅读课堂中保有较为良好的知识吸收效果，并获取一些技能技巧方面的进步，以此推动整体阅读教学质量的提升。
关键词：小学英语;阅读教学;局限问题;阅读技巧
受传统化应试教育的影响及教师自身观念的滞后，导致现有英语阅读教学无法及时更新理念，也无法赋予学生优越氛围来提升其课堂学习效果。因此，在小学英语阅读教学现有问题的一系列整改中，教师需深度契合核心课程教学指标突出学生主体地位，同时重视对学生阅读技能与探究手段的打造，并积极活跃课堂氛围来提升教学有效性。
1 小学英语阅读教学中存在的问题
1.1 学生的主动学习意识较差
阅读是小学生英语学习获取语言知识的主要途径，但在以往教学中，由于教师过度的主导性致使学生在课堂中呈现一种被动化学习状态，无法加强对教学知识的主动探索。此外，由于教师对学生课堂自主性的漠视，导致学生在阅读学习中无法提起相对应的学习信心与热情，从而被动接收教师的理论化知识传导与内容讲述，无法将其良好消化，进而造成学生的阅读学习效果不佳，使之没有良好的自主学习状态与意识。
1.2 教师的教学指导过于僵硬
在现有的英语阅读教学中，除学生主体地位受限之外，教师在主导化讲解中所采取的教学手段也过于僵硬，致使课堂模式无法灵活变通，影响学生学习热情与学习效果。“重理论、轻实践”是现有阅读教学的一种弊病，教师对于课堂教学内容的安排，通常只是一些理论性知识讲解，以为学生只要解决了这些问题，便能强化了对阅读内容的理解，其实不然。经常采用这种套路化的阅读讲解模式会逐渐消磨学生热情，也不利于其自主阅读技能的发展。
1.3 课堂教学氛围的不够浓厚
阅读虽然是学生语言获取的途径，但是对阅读知识的理解与掌握，以及对阅读内容与情感的提炼其实是一项输出过程，主张学生应在阅读探究时进行有效观点输出来加固阅读理解。而现有的小学英语阅读教学中，教师并不注重学生的读后观点输出，无法做到让学生在阅读之后与他人交流观点，因此导致课堂缺乏浓厚氛围，相对单一的教学环境及长期的互动性欠缺影响了学生阅读思维的积极碰撞，从而造成其阅读学习效果不佳。
2 针对小学英语阅读现有问题的解决对策
分析小学英语阅读小学现有的问题，能使教师所制定的解决方案与对策更有方向与目的性，
2.1 重视学生对阅读语篇的自主解析
既然在固有教学形态下学生的主体地位不受重视，那么教师便应针对于此做以积极改进，迎合新课程指标突出学生主体地位，在阅读教学中重视学生对阅读语篇材料的自主化解析。但自主解析并不等于放任自由，教师应扮演基本的引导者角色，为学生的自主化解析树立目标。首先，在阅读课程讲解之前，教师应要求学生在课下对课程语篇进行自主化解析，而解析的内容应分别指向课时教学知识、能力与情感目标。
首先让学生攻克阅读语篇探究时的语言难关，在面对教材语篇时应先进行初步阅读，通过初步阅读扫除陌生语言障碍，并通过智能化信息手段对这些语言知识进行逐一的解析。在攻克语言障碍后，学生能通过二次阅读了解语篇主旨，这时可要求学生通过互联网搜集语篇内含背景相关的社会文化知识，通过一些实事材料来加强深入理解，并能有效调动情感，以此提高学生对阅读语篇的自主化与透彻性解析。
2.2 加强对学生的灵活化教学引导
传统教学形态的教学指导方式过于僵硬，这时教师应更新观念，寻求手段的创新，并要突出学生的主体意识，因此应重视对学生阅读探究手段的优化引导，深化其阅读的技能与技巧。比如可教授学生如何结合语篇来绘制思维导图，这样便能有效锻炼学生的阅读思维，不仅能强化其对语篇的深度解读，还能使之了解阅读语篇的行文结构与脉络顺序，使之积极探索语篇线索提升层次化阅读认知。
除此之外，还要传授学生一些基本的阅读技巧方法：跳读，略读或精读等阅读技巧。精读主要是指学生对语篇每个段落、每一句话的深度解读，深度解析语言知识，并提升对语篇各段落、各语句含义与作用的剖析。而略读能帮助学生定位具体段落或主题句，使之以最快速度获悉语篇主旨，提升对语篇概况的了解。不同的阅读技巧与方式能满足学生在阅读探究中的不同需求，施以这样的灵活化指导，有利于学生自主阅读效率的提升，并保障其切实的阅读探究收获。
2.3 创设互动性教学氛围提升课堂质量
在小学英语阅读教学中，教师应提升课堂互动性为学生创造浓厚的教学氛围，使之在阅读探究时能活跃与拓展思维，借此强化其对语篇内容的多角度理解，以及对中心情感的深层次领悟。比如在学习牛津深圳版六年级《Animals in danger》时，针对本课具有争议性的阅读话题，教师可创设小组让学生在组内进行互动探讨，并为其梳理思路，让其按照：“What problems are animals facing？”、“What are the causes of these problems？”與“How can we effectively solve these problems to protect animals？”等做以规律性探索。
学生就这些问题在组内进行依次探讨，在每次探讨之前，首先从课时语篇分析相关信息，在进行自主化阅读探索之后，将阅读观点分享于小组内部，同时还可积极听取他人的不同阅读观点，由此进行思维的碰撞，确保学生从更为宽广的角度了解他人的阅读情感领悟想法，提升其高强度探究效率。
3 总结
总之，在面对传统小学英语阅读教学存在的问题时，教师应当寻求教法的创新与指导方式的优化来弥补传统弊病，提升学生的阅读主动性与技巧技能，确保其充实阅读效果与体验。
参考文献：
[1] 聂红霞.浅谈小学英语阅读教学中的问题及对策[J].现代教育，2018.
[2] 雷爱民.小学高年级学生英语阅读中存在的问题及对策探讨[J].学周刊，2016.
（作者单位：深圳市龙岗区五园小学）
关键词：小学英语;阅读教学;局限问题;阅读技巧
受传统化应试教育的影响及教师自身观念的滞后，导致现有英语阅读教学无法及时更新理念，也无法赋予学生优越氛围来提升其课堂学习效果。因此，在小学英语阅读教学现有问题的一系列整改中，教师需深度契合核心课程教学指标突出学生主体地位，同时重视对学生阅读技能与探究手段的打造，并积极活跃课堂氛围来提升教学有效性。
1 小学英语阅读教学中存在的问题
1.1 学生的主动学习意识较差
阅读是小学生英语学习获取语言知识的主要途径，但在以往教学中，由于教师过度的主导性致使学生在课堂中呈现一种被动化学习状态，无法加强对教学知识的主动探索。此外，由于教师对学生课堂自主性的漠视，导致学生在阅读学习中无法提起相对应的学习信心与热情，从而被动接收教师的理论化知识传导与内容讲述，无法将其良好消化，进而造成学生的阅读学习效果不佳，使之没有良好的自主学习状态与意识。
1.2 教师的教学指导过于僵硬
在现有的英语阅读教学中，除学生主体地位受限之外，教师在主导化讲解中所采取的教学手段也过于僵硬，致使课堂模式无法灵活变通，影响学生学习热情与学习效果。“重理论、轻实践”是现有阅读教学的一种弊病，教师对于课堂教学内容的安排，通常只是一些理论性知识讲解，以为学生只要解决了这些问题，便能强化了对阅读内容的理解，其实不然。经常采用这种套路化的阅读讲解模式会逐渐消磨学生热情，也不利于其自主阅读技能的发展。
1.3 课堂教学氛围的不够浓厚
阅读虽然是学生语言获取的途径，但是对阅读知识的理解与掌握，以及对阅读内容与情感的提炼其实是一项输出过程，主张学生应在阅读探究时进行有效观点输出来加固阅读理解。而现有的小学英语阅读教学中，教师并不注重学生的读后观点输出，无法做到让学生在阅读之后与他人交流观点，因此导致课堂缺乏浓厚氛围，相对单一的教学环境及长期的互动性欠缺影响了学生阅读思维的积极碰撞，从而造成其阅读学习效果不佳。
2 针对小学英语阅读现有问题的解决对策
分析小学英语阅读小学现有的问题，能使教师所制定的解决方案与对策更有方向与目的性，
2.1 重视学生对阅读语篇的自主解析
既然在固有教学形态下学生的主体地位不受重视，那么教师便应针对于此做以积极改进，迎合新课程指标突出学生主体地位，在阅读教学中重视学生对阅读语篇材料的自主化解析。但自主解析并不等于放任自由，教师应扮演基本的引导者角色，为学生的自主化解析树立目标。首先，在阅读课程讲解之前，教师应要求学生在课下对课程语篇进行自主化解析，而解析的内容应分别指向课时教学知识、能力与情感目标。
首先让学生攻克阅读语篇探究时的语言难关，在面对教材语篇时应先进行初步阅读，通过初步阅读扫除陌生语言障碍，并通过智能化信息手段对这些语言知识进行逐一的解析。在攻克语言障碍后，学生能通过二次阅读了解语篇主旨，这时可要求学生通过互联网搜集语篇内含背景相关的社会文化知识，通过一些实事材料来加强深入理解，并能有效调动情感，以此提高学生对阅读语篇的自主化与透彻性解析。
2.2 加强对学生的灵活化教学引导
传统教学形态的教学指导方式过于僵硬，这时教师应更新观念，寻求手段的创新，并要突出学生的主体意识，因此应重视对学生阅读探究手段的优化引导，深化其阅读的技能与技巧。比如可教授学生如何结合语篇来绘制思维导图，这样便能有效锻炼学生的阅读思维，不仅能强化其对语篇的深度解读，还能使之了解阅读语篇的行文结构与脉络顺序，使之积极探索语篇线索提升层次化阅读认知。
除此之外，还要传授学生一些基本的阅读技巧方法：跳读，略读或精读等阅读技巧。精读主要是指学生对语篇每个段落、每一句话的深度解读，深度解析语言知识，并提升对语篇各段落、各语句含义与作用的剖析。而略读能帮助学生定位具体段落或主题句，使之以最快速度获悉语篇主旨，提升对语篇概况的了解。不同的阅读技巧与方式能满足学生在阅读探究中的不同需求，施以这样的灵活化指导，有利于学生自主阅读效率的提升，并保障其切实的阅读探究收获。
2.3 创设互动性教学氛围提升课堂质量
在小学英语阅读教学中，教师应提升课堂互动性为学生创造浓厚的教学氛围，使之在阅读探究时能活跃与拓展思维，借此强化其对语篇内容的多角度理解，以及对中心情感的深层次领悟。比如在学习牛津深圳版六年级《Animals in danger》时，针对本课具有争议性的阅读话题，教师可创设小组让学生在组内进行互动探讨，并为其梳理思路，让其按照：“What problems are animals facing？”、“What are the causes of these problems？”與“How can we effectively solve these problems to protect animals？”等做以规律性探索。
学生就这些问题在组内进行依次探讨，在每次探讨之前，首先从课时语篇分析相关信息，在进行自主化阅读探索之后，将阅读观点分享于小组内部，同时还可积极听取他人的不同阅读观点，由此进行思维的碰撞，确保学生从更为宽广的角度了解他人的阅读情感领悟想法，提升其高强度探究效率。
3 总结
总之，在面对传统小学英语阅读教学存在的问题时，教师应当寻求教法的创新与指导方式的优化来弥补传统弊病，提升学生的阅读主动性与技巧技能，确保其充实阅读效果与体验。
参考文献：
[1] 聂红霞.浅谈小学英语阅读教学中的问题及对策[J].现代教育，2018.
[2] 雷爱民.小学高年级学生英语阅读中存在的问题及对策探讨[J].学周刊，2016.
（作者单位：深圳市龙岗区五园小学）