在教学《桂林山水》一课时，我先让学生根据自学要求自由朗读课文，然后鼓励学生畅所欲言，说出自己对课文的理解。目的是想让学生在读的过程中有所感悟。正在学生分享“桂林山水甲天下”的美景时，陈萍同学站起来说：“老师，能不能将‘漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿的仿佛那时一块无暇的翡翠。’这个排比句改成‘漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！’？因为这三个感叹句同样也能把漓江水的特点写清楚啊。”我听了之后连忙引导学生质疑：陈萍同学说的这句和原句到底哪句更好呢？这时，同学们自读自悟，细细品味，从文章的字里行间来感受桂林山水独特的美。“老师，我知道了。书上写的好！”调皮、捣蛋又爱动脑筋的陈阳站起来说。“不，老师，我同意陈萍同学的意见。她所说的三个感叹句更能体现漓江水的特点。”学习委员杨阳站起来紧接着说。望着两位同学充满自信的目光，我说：别急，现在让我们大家同作者一起乘着木船去感受一下漓江水的特点，体会一下哪种说法更合适。！ （我出示漓江水的投影，并播放第二段录音）寂静的教室里没有一点动静，52双眼睛注视着电子白板，认真的听着。之后我又引导同学有感情地朗读第二段，体会漓江水的特点。通过对漓江水 “一听、二读”的感悟，班长李超站起来说：老师，原句好。它用生动、形象的比喻句描写了漓江水的特点，能给人们留下深刻的印象。他刚坐下，全班响起了一阵热烈的掌声。其中杨阳和陈萍也在使劲的鼓掌呢！待掌声平息后，我补充说，李超同学讲的非常好。所以我们在以后描写景物时，也要抓住事物的特点，运用生动、形象的描写，这样才能让人记忆深刻。达到不仅知其然，而且知其所以然的效果。另外他刚才说了一个比喻句，大家能不能找到？“能”大家齐声回答，并讀了起来：漓江的水真绿啊，绿的仿佛那时一块无暇的翡翠。“这句话把什么比作什么？”我继续追问。“把漓江水的绿比作无暇的翡翠。”大家回答。我接着问：那“无瑕的翡翠”中的“瑕”指什么？“指斑点”李杰同学站起来说。我听了之后并没有急着回答对与错，而是指着自己身上的一件白衣服说：“照你这么说我穿的就是一件无瑕的衬衫啦！”课堂上同学们都笑了。这时，预习过课文的张亚楠站起来说：“瑕—指玉上面的斑点。”没有预习的同学也顿时茅塞顿开，领悟了似的点点头，并连忙批注在旁边。我相信“瑕”的意思大家都会记住的。
　　在这节课的拓展环节，我又设计了“小导游”的活动。我呢，摇身一变，成了一位来桂林游山玩水的游客，学生们成了我的导游。活泼、大方的李辉马上进入了角色，为我热情的介绍桂林山水的特点，在向我介绍漓江水的时候，还叫来两位手拉手的女生，让我乘着“小船”来欣赏漓江水的独特之美。优美的演说词、动情的表演，真让我心动。最后，李辉还说：心动不如行动，还希望你能多介绍一些亲朋好友来我们这里玩。听了他的话，教师里又传来一阵朗朗的笑声。
　　40分钟很快过去了，一堂生动、活泼、充满热情的教学过程，让学生既畅游了桂林山水的美景，也创造性的运用了课文中的表达方式，提高了学生的学习兴趣。
　　【课后反思】
　　我无言、我激动，我为学生的想象之奇、思维之独特而欢喜！学生们通过用心去品味语言，使自己同作者一起畅游了漓江的美景，感受了那奇丽秀美的山水风光。大大激活了学生学习的潜能，培养了学生的实践能力和创新精神。学习并以主人翁的身份站在了课堂上，达到了“我心在书中”的最高境界。因此我认为：语文教学不仅是让学生知道书本上一些知识，更是一种心灵的体验，一种富有灵性的个性感悟，一种自我挑战。