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摘要：小学体育是学生学习体育与健身知识和运动技能的重要阶段，是培养学生树立终身体育意识的最佳时期，为了关注体育“边缘人”，培养学生良好心理素质，表现出良好的交往能力和合作精神，使得每一位学生充分体验运动环境，培养愉悦的情感和正确的价值观。本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法，深入小学体育实际课堂教学中，观察“边缘人”现象的困境，分析其原因，进而提出了对策。为了将“边缘人”们带回课堂，每位体育教师都责无旁贷，每位家长都不容忽视，让学校体育成为学生健康成长的新征程。希望能对小学体育教育的发展提供有意义的参考价值。
关键词：小学体育教学;边缘人;困境;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
"边缘人"理论是德国社会学格奥尔格·西美尔在1908年提出的。“边缘人”是指生活在特定社会但不了解社会内部机制的人，也是存在于社会所与众不同的人。后来，“边缘人”理论被应用于教育领域。国内外许多学者对边缘人问题进行了系统的研究，提出了“边缘人”问题，在不同的科学领域和小学体育教学中“边缘人”问题也特别重要，也成为了我们迫切需要解决的问题。
1 小学体育教学中边缘人现象引发的困境
1.1 消极对待课堂
小学教学中的“边缘人”，主要形成于受到学生排挤、教师的不重视、不被他人接纳，自主放弃体育锻炼，对体育运动的学习产生厌倦情绪。深入小学观察发现，在小学教育中“边缘人”通常都是身体和运动能力都很差的学生。这些学生普遍对体育不感兴趣，他们不重视老师介绍的体育活动，也不重視老师对运动的解释，不积极参与体育实践活动。还有一些小学生错误地认为体育锻炼对身体不好，会损害身体，而拉伸会使身体丑陋。通过这也可以看到，“边缘人”对课堂的态度是消极的，试图从体育运动中逃脱，远离体育课堂，成为小学体育运动中的“边缘人”。很多班的学生都很胖，很内向，也有因为基因因素，导致缺乏运动细胞的学生也很多。有的同学也会借此经常嘲笑他们，尽管这些学生想去上体育课，但他们害怕同学们的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，尤其是现在体育课改革中还存在着这样的问题。
2.2 低效率的课堂教学
体育教学是师生双边共同活动的过程，是以身体练习为主的实践活动，也是教师的“教”和学生的“学”相统一的活动。课堂教学的效率与质量有赖于师生双边的共同努力。然而，小学体育教学中由于“边缘人”不主动参与或者不参与体育教学活动，以各种理由请假见习，不与教师、同学积极配合互动，上课拖拖拉拉慢慢悠悠，部分年龄大些的体育教师也睁一只眼闭一只眼，体育活动教学成为教师与部分积极同学的课堂，往往导致“边缘人”被忽略，被冷漠对待，不合群，导致有些小学生不自信，自卑，容易受欺负。这种情境下的教学效率不容乐观。
2.3 课堂的两极分化
课堂中那些热爱体育的小学生积极配合教师，不仅能与教师形成良好的互动，而且能进一步加深与教师的感情。长此以往，体育教学课堂活动中自然而然地形成活跃区和静默区。活跃区的同学更愿意听老师的讲课，在体育课上更自信，与同学相处愉快，课间练习积极，期待上体育课，真正的感觉到体育课给他们带来了娱乐和享受。而静默区的小学生则恰恰相反，课间练习会偷偷躲到一个角落，在体育课上沉默寡言，郁郁寡欢，越来越厌恶体育，不想再上体育课，表现出脱离集体的分裂现象。
2 小学体育教学中“边缘人”的成因
2.1 学生自身原因
学生的性格在一定程度上影响了他做事的方式。心理学家将人的性格分为外向者和内向者，具体表现为外向者或内向者的个人行为倾向;随着低年级学生的交流和理解，我们发现，与兴奋和外向的学生相比，沉默和内向的学生更有可能成为边缘人群。很多小学生都不知道如何表达自己。他们喜欢平静的环境，不喜欢过于活跃的地方。在体育课上，他们害怕困难，和体育运动后的疲劳。而且他们不敢向老师表达自己的真实想法。就像一位微胖的小女孩在体育课时就悄悄对我说：“它跑得太累了，我只想和我的好朋友安静地找个地方聊聊天”
3.2 学校方面原因
3.2.1 教师方面
教师在体育教学中“边缘人”的现象中有着难以推脱的责任。观察发现，首先，部分教师仍然上课不系统，不全面，与教案设计不符，导致小学生对体育课的随意，捣乱，秩序混乱，以至于老师直接宣布自由活动。其次，教师在小学生练习中的评价往往会影响他们今后的课堂表现，如教师对某个学生愚笨的动作，进行的纠错，可能这位学学生会遭到其他学生的嘲笑，使得小学生更容易产生自卑，对体育产生抵抗情绪，就会影响部分的小学生参与体育课堂的积极性。最后，学期考核内容过于单一严格，没有进行区别对待，会影响那些体能和运动技能方面低下的学生的积极性，导致小学体育中更多的“边缘人”形成。
3.2.2 课堂规模
受体育教学资源有限且学生过多等因素的影响，部分小学普遍存在大班教学甚至超大班教学的现象。许多小学课堂教学的规模过大容易造成诸多负面效应，不仅会影响教学质量， 也会导致学生变成“边缘人”。原因在于，部分小学的体育经费及器材设施不足，体育课场地器材缺失，采用多人共用某一个器材练习，有的小学生会放弃练习，学生的兴趣持续降低，难以营造活跃体育课氛围，逐渐成为课堂教学的“边缘人”。
3.3 家庭社会影响
在体育课堂教学中“边缘人”现象的应对，从小学生个人角度出发是根本，从学校出发是关键，但仅依靠个人和学校是远远不够的。每个学生的家庭背景各不相同，为了促进小学生的德、智、体全面发展，满足不同学生的需求，所以，家庭中的辅助作用也很重要。通过访谈法发现，家长很少或几乎没有关注过孩子在体育课中的表现，他们过多的重视文化课，对体育课中孩子的表现不够关注。有些家长也反映他们都太忙了，孩子在托管班把语数外作业做完了，他们便放心了，接回家都该休息了，周六日都是兴趣班和补课班，也很少有体育活动时间。 4 小学体育教学中消除边缘人现象的对策
4.1 整合体育课程资源，实现健身健体的价值观
随着中国教育改革的不断加快，小学教育体制也在不断从原有的教学机制和制度中完善。小学体育教学在这一时期也开始了探索课程资源的开发与利用。但是，在目前的小学体育教育中，学生多、班级多、活动场地小的现象普遍存在，而教学计划资源的开发与利用还仅仅停留在起步阶段。体育场地投资不足、体育设施结构不合理、场地数量不足、场地利用率低等现实问题也伴随出现，这些需要解决的问题也阻碍了小学体育的发展。因此，体育课堂教学要整合体育教学资源，以学生为本体，多鼓励“边缘人”积极参与课堂活动，提高身体素质，提高健康水平。
4.2全面深化教师学识，改善课堂教学方法
那些体育课堂中的“边缘人”，他们的内心更加渴望得到关怀与关注，体育教师对学生的表现要充分给予肯定和鼓励。其次，在体育课堂中，体育教师在引导“边缘人”的过程中要及时改变负面期待，以饱满的情感和他们进行沟通，使边缘学生逐渐进步，甚至可以成为体育后备人才。最后，体育教师应当注重提高自身内在修养，知识学识。应对“边缘人”现象最重要的还是要提高教师自身学识，为此，体育教师应当积极定期参与相关培训，不断提升自己，全心投入教育事业。教师应时刻提升自己的职业素养，关注学生的个体差异与不同需求，以学生的发展为中心，鼓励边缘人积极投入体育课堂活动中，更加活跃课堂氛圍，确保每个小学生都受益。
4.3提升体育学习兴趣，体验课堂活动的愉悦性
创造好的活动氛围要求体育教师在教学中给予每个学生同等的关怀与指导，及时了解他们的情绪，尤其注重“边缘生”或者即将走向“边缘”的学生，教师也须和家长及时沟通，让家长了解体育课的重要性，促进孩子的德、智、体全面发展。并且，家长要积极配合老师，利用休息时间可以和孩子课外体育活动，经常鼓励孩子，让他们能够感受到父母的关心和爱护，并树立解决困难的信心和勇气，与孩子增进感情。学校在召开家长会时将体育课成绩及表现像文化课一样向家长反馈，使体育教师能够将体育课堂情况和部分学生的课堂表现告知家长，为家长提出课后锻炼的方案和方法，发挥家长的重要作用，使某些孩子在体育课中“边缘”现象得到改善。家长应创造良好的家庭氛围，以身作则，对孩子的课外体育活动也一样要重视。同时，家长要善于发现孩子的兴趣爱好，关注他们的学习状态和生活状态，也通过共享自身经历，为孩子提供人际交往、学习规划等方面建议，预防体育教学中“边缘人”情况的发生。同时体育教师还要和学生加强沟通交流，创造主动参与的情景，鼓励每个学生在课堂教学活动中去展现自我，培养小学生体育学习的兴趣，爱好，丰富体育课堂，从而实现真正活跃的课堂氛围。
4.4关注学生个性差异，鼓励学生全员参与
教师评教也是课堂教学的一个重要组成部分。在体育运动中，学生在身体素质、学习能力、兴趣等方面都有明显的个性差异。如果采用统一的标准来评估每一个学生，则更有可能损害他们的个性，并妨碍某些学生的积极性。在评估学生的体育学习能力时，必须注意学生的个别差异，特别是他们的身体和体育能力的薄弱环节，并注意保护学习的积极性。除了评估学生的学习成绩之外，还必须采用不同的方法关注学生在体育课堂中的行为表现，在学生的身心发展中注重学生的行为，这样学生才能感觉到自己的进步并继续获得成功。在体育教学中，教师需要让所有的小学生从情感上接受体育课，相信体育课可以带来健康愉快的体验。
结束语
本论文通过对多个小学进行深入观察分析，并发现“边缘人”的问题层出不穷。这种体育课堂“边缘人”的现象不仅对学生身体未得到及时良好锻炼，心理方面受到不同程度的伤害，对小学生日后体育锻炼、运动技能的提高和生活品质影响也更大，成为国民普遍体育素质差的重要原因。然而，如果学校、教师、家长和学生共同认识到体育“边缘人”的危害，意识到适宜的体育锻炼对小学生的重要性，学校，教师参考以上对策，切实的转变调整，也可避免小学生走向体育“边缘化”.
参考文献
[1] 沈建华，陈融.学校体育学[M].北京市：高等教育出版社，2010
[2]刘如，彭响.体育课堂教学“边缘人”现象探析[J].吉林体育学院学报，2019，35（04）：89-93+108.
[3]王萍.全员参与课堂：基于体育课堂教学中“边缘人”现象的思考[J].广西教育学报，2018（06）：180-182.
[4]袁淑云.大学课堂教学中边缘人现象的困境与突围[J].开封教育学院报，2016，36（12）：83-84.
[5]吴锦，贾利帅.小学课堂教学中的“边缘人”及其转化[J].教学与管理，2015（32）：1-3.
[6]胡秀丽.普通高校体育课程田径教学边缘化成因及对策分析[J].当代体育科技，2015，5（27）：254+256.
[7]马倩，朱偲伟.高校大学生“体育边缘人”体质健康与心理健康调查研究[J].唐山师范学院学报，2019，41（03）：81-83.
[8]龙凤海.小学体育课程资源开发策略分析[J].课程教育研究，20179（07）：211.
刘晓雯，女，汉，籍贯：上海，职务：小学体育教师，学历：本科，研究方向：小学体育教育
关键词：小学体育教学;边缘人;困境;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
"边缘人"理论是德国社会学格奥尔格·西美尔在1908年提出的。“边缘人”是指生活在特定社会但不了解社会内部机制的人，也是存在于社会所与众不同的人。后来，“边缘人”理论被应用于教育领域。国内外许多学者对边缘人问题进行了系统的研究，提出了“边缘人”问题，在不同的科学领域和小学体育教学中“边缘人”问题也特别重要，也成为了我们迫切需要解决的问题。
1 小学体育教学中边缘人现象引发的困境
1.1 消极对待课堂
小学教学中的“边缘人”，主要形成于受到学生排挤、教师的不重视、不被他人接纳，自主放弃体育锻炼，对体育运动的学习产生厌倦情绪。深入小学观察发现，在小学教育中“边缘人”通常都是身体和运动能力都很差的学生。这些学生普遍对体育不感兴趣，他们不重视老师介绍的体育活动，也不重視老师对运动的解释，不积极参与体育实践活动。还有一些小学生错误地认为体育锻炼对身体不好，会损害身体，而拉伸会使身体丑陋。通过这也可以看到，“边缘人”对课堂的态度是消极的，试图从体育运动中逃脱，远离体育课堂，成为小学体育运动中的“边缘人”。很多班的学生都很胖，很内向，也有因为基因因素，导致缺乏运动细胞的学生也很多。有的同学也会借此经常嘲笑他们，尽管这些学生想去上体育课，但他们害怕同学们的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，尤其是现在体育课改革中还存在着这样的问题。
2.2 低效率的课堂教学
体育教学是师生双边共同活动的过程，是以身体练习为主的实践活动，也是教师的“教”和学生的“学”相统一的活动。课堂教学的效率与质量有赖于师生双边的共同努力。然而，小学体育教学中由于“边缘人”不主动参与或者不参与体育教学活动，以各种理由请假见习，不与教师、同学积极配合互动，上课拖拖拉拉慢慢悠悠，部分年龄大些的体育教师也睁一只眼闭一只眼，体育活动教学成为教师与部分积极同学的课堂，往往导致“边缘人”被忽略，被冷漠对待，不合群，导致有些小学生不自信，自卑，容易受欺负。这种情境下的教学效率不容乐观。
2.3 课堂的两极分化
课堂中那些热爱体育的小学生积极配合教师，不仅能与教师形成良好的互动，而且能进一步加深与教师的感情。长此以往，体育教学课堂活动中自然而然地形成活跃区和静默区。活跃区的同学更愿意听老师的讲课，在体育课上更自信，与同学相处愉快，课间练习积极，期待上体育课，真正的感觉到体育课给他们带来了娱乐和享受。而静默区的小学生则恰恰相反，课间练习会偷偷躲到一个角落，在体育课上沉默寡言，郁郁寡欢，越来越厌恶体育，不想再上体育课，表现出脱离集体的分裂现象。
2 小学体育教学中“边缘人”的成因
2.1 学生自身原因
学生的性格在一定程度上影响了他做事的方式。心理学家将人的性格分为外向者和内向者，具体表现为外向者或内向者的个人行为倾向;随着低年级学生的交流和理解，我们发现，与兴奋和外向的学生相比，沉默和内向的学生更有可能成为边缘人群。很多小学生都不知道如何表达自己。他们喜欢平静的环境，不喜欢过于活跃的地方。在体育课上，他们害怕困难，和体育运动后的疲劳。而且他们不敢向老师表达自己的真实想法。就像一位微胖的小女孩在体育课时就悄悄对我说：“它跑得太累了，我只想和我的好朋友安静地找个地方聊聊天”
3.2 学校方面原因
3.2.1 教师方面
教师在体育教学中“边缘人”的现象中有着难以推脱的责任。观察发现，首先，部分教师仍然上课不系统，不全面，与教案设计不符，导致小学生对体育课的随意，捣乱，秩序混乱，以至于老师直接宣布自由活动。其次，教师在小学生练习中的评价往往会影响他们今后的课堂表现，如教师对某个学生愚笨的动作，进行的纠错，可能这位学学生会遭到其他学生的嘲笑，使得小学生更容易产生自卑，对体育产生抵抗情绪，就会影响部分的小学生参与体育课堂的积极性。最后，学期考核内容过于单一严格，没有进行区别对待，会影响那些体能和运动技能方面低下的学生的积极性，导致小学体育中更多的“边缘人”形成。
3.2.2 课堂规模
受体育教学资源有限且学生过多等因素的影响，部分小学普遍存在大班教学甚至超大班教学的现象。许多小学课堂教学的规模过大容易造成诸多负面效应，不仅会影响教学质量， 也会导致学生变成“边缘人”。原因在于，部分小学的体育经费及器材设施不足，体育课场地器材缺失，采用多人共用某一个器材练习，有的小学生会放弃练习，学生的兴趣持续降低，难以营造活跃体育课氛围，逐渐成为课堂教学的“边缘人”。
3.3 家庭社会影响
在体育课堂教学中“边缘人”现象的应对，从小学生个人角度出发是根本，从学校出发是关键，但仅依靠个人和学校是远远不够的。每个学生的家庭背景各不相同，为了促进小学生的德、智、体全面发展，满足不同学生的需求，所以，家庭中的辅助作用也很重要。通过访谈法发现，家长很少或几乎没有关注过孩子在体育课中的表现，他们过多的重视文化课，对体育课中孩子的表现不够关注。有些家长也反映他们都太忙了，孩子在托管班把语数外作业做完了，他们便放心了，接回家都该休息了，周六日都是兴趣班和补课班，也很少有体育活动时间。 4 小学体育教学中消除边缘人现象的对策
4.1 整合体育课程资源，实现健身健体的价值观
随着中国教育改革的不断加快，小学教育体制也在不断从原有的教学机制和制度中完善。小学体育教学在这一时期也开始了探索课程资源的开发与利用。但是，在目前的小学体育教育中，学生多、班级多、活动场地小的现象普遍存在，而教学计划资源的开发与利用还仅仅停留在起步阶段。体育场地投资不足、体育设施结构不合理、场地数量不足、场地利用率低等现实问题也伴随出现，这些需要解决的问题也阻碍了小学体育的发展。因此，体育课堂教学要整合体育教学资源，以学生为本体，多鼓励“边缘人”积极参与课堂活动，提高身体素质，提高健康水平。
4.2全面深化教师学识，改善课堂教学方法
那些体育课堂中的“边缘人”，他们的内心更加渴望得到关怀与关注，体育教师对学生的表现要充分给予肯定和鼓励。其次，在体育课堂中，体育教师在引导“边缘人”的过程中要及时改变负面期待，以饱满的情感和他们进行沟通，使边缘学生逐渐进步，甚至可以成为体育后备人才。最后，体育教师应当注重提高自身内在修养，知识学识。应对“边缘人”现象最重要的还是要提高教师自身学识，为此，体育教师应当积极定期参与相关培训，不断提升自己，全心投入教育事业。教师应时刻提升自己的职业素养，关注学生的个体差异与不同需求，以学生的发展为中心，鼓励边缘人积极投入体育课堂活动中，更加活跃课堂氛圍，确保每个小学生都受益。
4.3提升体育学习兴趣，体验课堂活动的愉悦性
创造好的活动氛围要求体育教师在教学中给予每个学生同等的关怀与指导，及时了解他们的情绪，尤其注重“边缘生”或者即将走向“边缘”的学生，教师也须和家长及时沟通，让家长了解体育课的重要性，促进孩子的德、智、体全面发展。并且，家长要积极配合老师，利用休息时间可以和孩子课外体育活动，经常鼓励孩子，让他们能够感受到父母的关心和爱护，并树立解决困难的信心和勇气，与孩子增进感情。学校在召开家长会时将体育课成绩及表现像文化课一样向家长反馈，使体育教师能够将体育课堂情况和部分学生的课堂表现告知家长，为家长提出课后锻炼的方案和方法，发挥家长的重要作用，使某些孩子在体育课中“边缘”现象得到改善。家长应创造良好的家庭氛围，以身作则，对孩子的课外体育活动也一样要重视。同时，家长要善于发现孩子的兴趣爱好，关注他们的学习状态和生活状态，也通过共享自身经历，为孩子提供人际交往、学习规划等方面建议，预防体育教学中“边缘人”情况的发生。同时体育教师还要和学生加强沟通交流，创造主动参与的情景，鼓励每个学生在课堂教学活动中去展现自我，培养小学生体育学习的兴趣，爱好，丰富体育课堂，从而实现真正活跃的课堂氛围。
4.4关注学生个性差异，鼓励学生全员参与
教师评教也是课堂教学的一个重要组成部分。在体育运动中，学生在身体素质、学习能力、兴趣等方面都有明显的个性差异。如果采用统一的标准来评估每一个学生，则更有可能损害他们的个性，并妨碍某些学生的积极性。在评估学生的体育学习能力时，必须注意学生的个别差异，特别是他们的身体和体育能力的薄弱环节，并注意保护学习的积极性。除了评估学生的学习成绩之外，还必须采用不同的方法关注学生在体育课堂中的行为表现，在学生的身心发展中注重学生的行为，这样学生才能感觉到自己的进步并继续获得成功。在体育教学中，教师需要让所有的小学生从情感上接受体育课，相信体育课可以带来健康愉快的体验。
结束语
本论文通过对多个小学进行深入观察分析，并发现“边缘人”的问题层出不穷。这种体育课堂“边缘人”的现象不仅对学生身体未得到及时良好锻炼，心理方面受到不同程度的伤害，对小学生日后体育锻炼、运动技能的提高和生活品质影响也更大，成为国民普遍体育素质差的重要原因。然而，如果学校、教师、家长和学生共同认识到体育“边缘人”的危害，意识到适宜的体育锻炼对小学生的重要性，学校，教师参考以上对策，切实的转变调整，也可避免小学生走向体育“边缘化”.
参考文献
[1] 沈建华，陈融.学校体育学[M].北京市：高等教育出版社，2010
[2]刘如，彭响.体育课堂教学“边缘人”现象探析[J].吉林体育学院学报，2019，35（04）：89-93+108.
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[4]袁淑云.大学课堂教学中边缘人现象的困境与突围[J].开封教育学院报，2016，36（12）：83-84.
[5]吴锦，贾利帅.小学课堂教学中的“边缘人”及其转化[J].教学与管理，2015（32）：1-3.
[6]胡秀丽.普通高校体育课程田径教学边缘化成因及对策分析[J].当代体育科技，2015，5（27）：254+256.
[7]马倩，朱偲伟.高校大学生“体育边缘人”体质健康与心理健康调查研究[J].唐山师范学院学报，2019，41（03）：81-83.
[8]龙凤海.小学体育课程资源开发策略分析[J].课程教育研究，20179（07）：211.
刘晓雯，女，汉，籍贯：上海，职务：小学体育教师，学历：本科，研究方向：小学体育教育