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尽管各界都在呼吁素质教育，而中国的英语教学实际仍旧是以应试教学为主。课堂教学依旧停留在考试要点的教学上，从而忽视了人文素质的提高和人文精神的培育，英语的教与学变成了重认知教育轻人文教育的教学。英语教学作为一种语言教育，蕴含着特殊的人文价值。因此可以利用英语教学作为实施人文素质教育的基本点，从解析教材内容，以学生为中心，精心设计教学活动和展开多形式的课外拓展，渗透内化人文教育。英语教学与人文教育的相互促进，在“以人为本”的教学中培养学生英语交际能力，同时提高学生的人文修养，促进学生完善健全的人格和素质的全面发展。
一、英语教学与人文教育
英语中以“人文” 为核心的系列词汇，与“human”（人的，人类的，有人性的等）和“human”（仁爱的，人道的，使人文雅的等）有直接的关系。也就是说，人文强调人之为人的尊严，强调人性、人道、仁爱，强调对社会的教化，涉及对人的思想、情感和行为的价值判断，研究人怎样完善和发展自己。当前的大学英语教学，往往更多地关注英语听说读写上的应试能力，并不太注重学生个性的发展。人文教育是一项长期的潜移默化的教育，人文教育最重要的功能是“教人做人”。不论其教学内容还是教学过程都应该灌输人文精神渗透人文教育，使人文教育与大学英语教育相互促进。
二、解析教学内容渗透人文教育
人文教育以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人己关系、物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育。
英语教材作为师生英语课堂的重要依托，教师对教材的深入挖掘解析人文教育资源是大有裨益的。根据调查显示，80%的学生希望英语老师结合课文内容讲解国内外的文化、风俗、习惯和礼仪。教材中往往涉及西方国家的风俗习惯、生活方式，不仅有助于学生提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，开阔视野，培养国际意识。充分解析教材，挖掘教材中的人文闪光，引导学生去欣赏品味佳作，挖掘人文内涵，在教学过程中注重拓展学生思想的深度和知识的广度，养成思索辨析的习惯，从而实现对学生的人文培养目标。
三、以学生为中心突显人文教育
著名的英语教育家张正东教授认为：“人文教育思想，就是把你的学生当做和你一样的人。”人文精神突显以人为本。在英语教学中教师应使学生参与课堂，改变在传统课堂中教师的一言堂现象。倡导以生为本、以个体发展为宗旨是我国目前英语教育改革的趋势，主张以学生为中心的理念，注重学生个性的发展，鼓励学生自信心，培养学生的学习兴趣，充分展现学生学習外的优势和特长是我们素质教育的目标。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，坚持以学生为主体的思想，提高学生的人文素质。
四、精设教学过程贯穿人文教育
教师应更新观念，结合课文，将人文教学列入教学目标，使人文教学有计划、有阶段、有层次地进行；在教学环节中适时地渗入人文意识， 把课堂教学当作培养学生人文意识和精神的舞台。
建立融洽的师生关系，营造一个宽容、自信和团结的课堂气氛有利于激发和促进学生之间的交流和互动。英语课堂中的人文教育不仅仅是介绍语言的文化背景，重要的是关注语言对社会文化过程的映射，用新的思维背景反映新的社会现实。组织学生在课堂上进行对话、辩论活动，鼓励学生自由思考，大胆发表意见，自由进行辩论，让学生学有所思、学有所得，在交流中巩固新知复习旧识。在教学过程中要积极发挥小组合作学习，小组讨论学习，给学生提供相互交流、共同讨论的机会。小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的团队合作精神和合作技能等品质，而且可以使学生在互帮互助中体验到学习的快乐，共同分享成功的喜悦。除了学生之间的生生互动，师生互动也是活跃课堂气氛，实现教学相长的方式，师生双方都可以从中领略愉快并形成相互合作的人文精神。在英语教学过程中，学生的口头报告，演讲，角色扮演等语言大量整合输出的活动，对于学生自信和自我展示能力的培养是至关重要的。
五、课外交际拓展内化人文教育
人文知识内化为人文素养通过课堂内的导向作用引导学生课堂外的探索利用现代教育技术拓宽学生学习和运用英语的渠道。为了提高学生运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣。学生在不断的磨练中培养了英语的综合运用能力和自主学习的能力；同时又陶冶了他们的文化素养。
网络作为辅助英语自主学习的有效工具，课外学生可以通过网络上的资料拓展，查询；影视收听，影视赏析等活动，不仅有利于培养学生自主学习能力，同时有助于提高学生们的英语学习兴趣。另外，中西方国家都有一些传统的文化节日，这恰好给了学生内化人文知识机会。在中西方重大节日来临时，教师可设计组织关于此节日的适时适度的活动，例如可以举办化妆晚会，圣诞party，节日贺卡制作等个性化的活动，让学生亲自动手，亲自参与，亲自感受中西文化风情。生动活泼的课外活动，促进学生英语学习。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创造意识，将人文知识内化为人文素养。
人文教育体现在英语教育的全过程之中，体现在课堂内外的每时每刻，以学生为中心，深入挖掘分析教材内容，设计丰富多样，个性化的英语教学活动，使英语教学与人文教育相互促进，英语教学渗透着人文教育，人文教育丰富着英语课堂。两者融洽的结合，有利于调动正处于世界观，价值观形成阶段的中学生的学习英语的积极性，增强英语教学的趣味性，调节学习气氛，提高学生的学习效率，在轻松愉乐的氛围中实现人文与英语教学互长。
参考文献：
[1]顾嘉祖，陆昇.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2005
[2]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社.2003
[3]冯秋红.论中学英语教育人文教育[J].教研视点，2007（5）
一、英语教学与人文教育
英语中以“人文” 为核心的系列词汇，与“human”（人的，人类的，有人性的等）和“human”（仁爱的，人道的，使人文雅的等）有直接的关系。也就是说，人文强调人之为人的尊严，强调人性、人道、仁爱，强调对社会的教化，涉及对人的思想、情感和行为的价值判断，研究人怎样完善和发展自己。当前的大学英语教学，往往更多地关注英语听说读写上的应试能力，并不太注重学生个性的发展。人文教育是一项长期的潜移默化的教育，人文教育最重要的功能是“教人做人”。不论其教学内容还是教学过程都应该灌输人文精神渗透人文教育，使人文教育与大学英语教育相互促进。
二、解析教学内容渗透人文教育
人文教育以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人己关系、物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育。
英语教材作为师生英语课堂的重要依托，教师对教材的深入挖掘解析人文教育资源是大有裨益的。根据调查显示，80%的学生希望英语老师结合课文内容讲解国内外的文化、风俗、习惯和礼仪。教材中往往涉及西方国家的风俗习惯、生活方式，不仅有助于学生提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，开阔视野，培养国际意识。充分解析教材，挖掘教材中的人文闪光，引导学生去欣赏品味佳作，挖掘人文内涵，在教学过程中注重拓展学生思想的深度和知识的广度，养成思索辨析的习惯，从而实现对学生的人文培养目标。
三、以学生为中心突显人文教育
著名的英语教育家张正东教授认为：“人文教育思想，就是把你的学生当做和你一样的人。”人文精神突显以人为本。在英语教学中教师应使学生参与课堂，改变在传统课堂中教师的一言堂现象。倡导以生为本、以个体发展为宗旨是我国目前英语教育改革的趋势，主张以学生为中心的理念，注重学生个性的发展，鼓励学生自信心，培养学生的学习兴趣，充分展现学生学習外的优势和特长是我们素质教育的目标。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，坚持以学生为主体的思想，提高学生的人文素质。
四、精设教学过程贯穿人文教育
教师应更新观念，结合课文，将人文教学列入教学目标，使人文教学有计划、有阶段、有层次地进行；在教学环节中适时地渗入人文意识， 把课堂教学当作培养学生人文意识和精神的舞台。
建立融洽的师生关系，营造一个宽容、自信和团结的课堂气氛有利于激发和促进学生之间的交流和互动。英语课堂中的人文教育不仅仅是介绍语言的文化背景，重要的是关注语言对社会文化过程的映射，用新的思维背景反映新的社会现实。组织学生在课堂上进行对话、辩论活动，鼓励学生自由思考，大胆发表意见，自由进行辩论，让学生学有所思、学有所得，在交流中巩固新知复习旧识。在教学过程中要积极发挥小组合作学习，小组讨论学习，给学生提供相互交流、共同讨论的机会。小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的团队合作精神和合作技能等品质，而且可以使学生在互帮互助中体验到学习的快乐，共同分享成功的喜悦。除了学生之间的生生互动，师生互动也是活跃课堂气氛，实现教学相长的方式，师生双方都可以从中领略愉快并形成相互合作的人文精神。在英语教学过程中，学生的口头报告，演讲，角色扮演等语言大量整合输出的活动，对于学生自信和自我展示能力的培养是至关重要的。
五、课外交际拓展内化人文教育
人文知识内化为人文素养通过课堂内的导向作用引导学生课堂外的探索利用现代教育技术拓宽学生学习和运用英语的渠道。为了提高学生运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣。学生在不断的磨练中培养了英语的综合运用能力和自主学习的能力；同时又陶冶了他们的文化素养。
网络作为辅助英语自主学习的有效工具，课外学生可以通过网络上的资料拓展，查询；影视收听，影视赏析等活动，不仅有利于培养学生自主学习能力，同时有助于提高学生们的英语学习兴趣。另外，中西方国家都有一些传统的文化节日，这恰好给了学生内化人文知识机会。在中西方重大节日来临时，教师可设计组织关于此节日的适时适度的活动，例如可以举办化妆晚会，圣诞party，节日贺卡制作等个性化的活动，让学生亲自动手，亲自参与，亲自感受中西文化风情。生动活泼的课外活动，促进学生英语学习。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创造意识，将人文知识内化为人文素养。
人文教育体现在英语教育的全过程之中，体现在课堂内外的每时每刻，以学生为中心，深入挖掘分析教材内容，设计丰富多样，个性化的英语教学活动，使英语教学与人文教育相互促进，英语教学渗透着人文教育，人文教育丰富着英语课堂。两者融洽的结合，有利于调动正处于世界观，价值观形成阶段的中学生的学习英语的积极性，增强英语教学的趣味性，调节学习气氛，提高学生的学习效率，在轻松愉乐的氛围中实现人文与英语教学互长。
参考文献：
[1]顾嘉祖，陆昇.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2005
[2]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社.2003
[3]冯秋红.论中学英语教育人文教育[J].教研视点，2007（5）