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翻开低年级的语文课本，我们都会被其中色彩鲜艳、形象逼真、生动有趣的插图所吸引。试想如果书中少了这些插图，那我们的语文课本该会多么枯燥乏味！那孩子们翻越它时，我们也不会看见他们那欣喜的表情。学拼音的课文，配有与字母形状相似或发音一样的图片，写景的文章，配有各色的风景图片，生动有趣的文章则有可爱的物体形象的图片，甚至连语文基础知识练习题都配有有趣的图片。语文课堂教学中，老师可以更好地利用这些图片激发学生的学习兴趣，提高语文教学的效果。
一、运用插图导入新课，妙趣横生
兴趣是学好语文的先导。低年级学生往往对具体可感的彩图兴致勃勃，教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知，从而激发学生学习语文的兴趣。
我在教学第三册《识字6》时创设了一个情境：齐天大圣孙悟空游览了祖国的大好河山，并把美丽的景色画了下来，接着就出示四幅图，让学生说说每幅图上画了哪些动物和植物。学生由于强烈的好奇心，这样一下子，就可以较好地把学生的注意力吸引到学习新课文的内容上来。
又如：我在教学第一册“日、月、水、火、木、山、石、土、田、人”这几个字时，我出示了书上的插图，为学生创设一种轻松愉快的氛围。如让学生观察书上的太阳，太阳圆圆的，让学生想起“日”的框框儿，里面的“一”让学生想像成太阳在张嘴哈哈笑。学生图文结合，还能理解古代“画”在龟甲上的甲骨文跟图画非常像。这有趣的一发现，使学生学起来兴味盎然。
二、运用课文插图理解课文内容，不言而喻
现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。这些插图能帮助学生深入理解课文内容。
如，第三册《北京》里，体现美丽的城市用到“绿树成荫，鲜花盛开”，我为了帮助识字不多的学生理解字意，特用四幅挂图：第一幅：一条大道两旁种满绿树象一队长长的卫兵。第二幅只画了两棵大树，这时让学生观察两幅画，哪一幅图意是：“绿树成荫”就很直观，学生就容易从直观中深刻理解抽象词语，接下去让学生说说在哪里见过绿树成荫。第三幅：繁花似锦，鲜花成了海洋。而第四幅只有两、三朵盛开的花，学生也容易从直观图中理解了词义，进而帮助理解“北京真美啊”也较顺其自然。
又如教学古诗《村居》时，图画就有效地帮助学生理解了古诗的含义。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”古诗语言很凝练，学生很难理解，如果仅仅依靠朗读，学生的理解可能会让老师束手无策，他们会把“草长（zhǎng）”读成“草长（cháng）”，“拂堤”、“春烟”、“纸鸢”，他们都会理解得一塌糊涂。如让学生从图中去发现，诗意就能明白个大概，在教师的引导下，“草长”、“莺飞”、“杨柳”、“春烟”、“儿童”、“纸鸢”会在图上一目了然。
三、运用插图培养学生的想象能力和创新能力，言人人殊
小学语文低年级的教材，都是图文并茂的。利用挂图、插图、投影、剪贴画再现课文描述的情景是启发、引导学生展开想象的直接凭借，也是培养学生观察能力、思维创新能力的有效手段。在教学中，我充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。
如教《两只小狮子》时我充分地利用课文插图，让学生轻轻地摸摸自已喜欢的那只刻苦练习的小狮子，让他们对它说说悄悄话。学生的思维比较活跃，充分地发挥了他们的想象力，说了很多悄悄话。有的说：“小狮子，你将来长大一定能成为林中的大王。”有的说：“你真是一只勇敢的小狮子，一点都不怕苦，不怕累。”有的说：“小狮子，我喜欢你。”而且这些想象对进一步理解课文有了很大的帮助。可见，图画对于孩子，就象化学实验中的催化剂，只要我们能适当运用，就能打开孩子的想象力，发展他们的创新思维。
四、运用插图培养学生口语交际的能力，妙语连珠
课程标准中明确指出，低年级学生口语交际能力的培养目标：学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。语文教学中，教师可合理恰当地运用插图培养学生的口语交际能力。
如教二年级上册《窗前的气球》时，我运用课文中的图，让学生想象：“同学们，想通过这个气球对科利亚说些什么呢？”有的说：“科利亚，你好了吗？” 有的说：“科利亚，祝你早日康复。”有的说：“科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。” 学生的角色转换及丰富的语言表达，让老师都赞叹不已。这都源于插图，它给了学生太多的想象和说话的空间。
在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。语文课程标准指出：教学插图也是一项重要的课程资源。低年级学生年龄小，对丰富明快的色彩和生动有趣的形象格外有兴趣，教师更应充分开发和利用这一课程资源，激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲望，让学生在快乐中学语文。
一、运用插图导入新课，妙趣横生
兴趣是学好语文的先导。低年级学生往往对具体可感的彩图兴致勃勃，教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知，从而激发学生学习语文的兴趣。
我在教学第三册《识字6》时创设了一个情境：齐天大圣孙悟空游览了祖国的大好河山，并把美丽的景色画了下来，接着就出示四幅图，让学生说说每幅图上画了哪些动物和植物。学生由于强烈的好奇心，这样一下子，就可以较好地把学生的注意力吸引到学习新课文的内容上来。
又如：我在教学第一册“日、月、水、火、木、山、石、土、田、人”这几个字时，我出示了书上的插图，为学生创设一种轻松愉快的氛围。如让学生观察书上的太阳，太阳圆圆的，让学生想起“日”的框框儿，里面的“一”让学生想像成太阳在张嘴哈哈笑。学生图文结合，还能理解古代“画”在龟甲上的甲骨文跟图画非常像。这有趣的一发现，使学生学起来兴味盎然。
二、运用课文插图理解课文内容，不言而喻
现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。这些插图能帮助学生深入理解课文内容。
如，第三册《北京》里，体现美丽的城市用到“绿树成荫，鲜花盛开”，我为了帮助识字不多的学生理解字意，特用四幅挂图：第一幅：一条大道两旁种满绿树象一队长长的卫兵。第二幅只画了两棵大树，这时让学生观察两幅画，哪一幅图意是：“绿树成荫”就很直观，学生就容易从直观中深刻理解抽象词语，接下去让学生说说在哪里见过绿树成荫。第三幅：繁花似锦，鲜花成了海洋。而第四幅只有两、三朵盛开的花，学生也容易从直观图中理解了词义，进而帮助理解“北京真美啊”也较顺其自然。
又如教学古诗《村居》时，图画就有效地帮助学生理解了古诗的含义。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”古诗语言很凝练，学生很难理解，如果仅仅依靠朗读，学生的理解可能会让老师束手无策，他们会把“草长（zhǎng）”读成“草长（cháng）”，“拂堤”、“春烟”、“纸鸢”，他们都会理解得一塌糊涂。如让学生从图中去发现，诗意就能明白个大概，在教师的引导下，“草长”、“莺飞”、“杨柳”、“春烟”、“儿童”、“纸鸢”会在图上一目了然。
三、运用插图培养学生的想象能力和创新能力，言人人殊
小学语文低年级的教材，都是图文并茂的。利用挂图、插图、投影、剪贴画再现课文描述的情景是启发、引导学生展开想象的直接凭借，也是培养学生观察能力、思维创新能力的有效手段。在教学中，我充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。
如教《两只小狮子》时我充分地利用课文插图，让学生轻轻地摸摸自已喜欢的那只刻苦练习的小狮子，让他们对它说说悄悄话。学生的思维比较活跃，充分地发挥了他们的想象力，说了很多悄悄话。有的说：“小狮子，你将来长大一定能成为林中的大王。”有的说：“你真是一只勇敢的小狮子，一点都不怕苦，不怕累。”有的说：“小狮子，我喜欢你。”而且这些想象对进一步理解课文有了很大的帮助。可见，图画对于孩子，就象化学实验中的催化剂，只要我们能适当运用，就能打开孩子的想象力，发展他们的创新思维。
四、运用插图培养学生口语交际的能力，妙语连珠
课程标准中明确指出，低年级学生口语交际能力的培养目标：学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。语文教学中，教师可合理恰当地运用插图培养学生的口语交际能力。
如教二年级上册《窗前的气球》时，我运用课文中的图，让学生想象：“同学们，想通过这个气球对科利亚说些什么呢？”有的说：“科利亚，你好了吗？” 有的说：“科利亚，祝你早日康复。”有的说：“科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。” 学生的角色转换及丰富的语言表达，让老师都赞叹不已。这都源于插图，它给了学生太多的想象和说话的空间。
在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。语文课程标准指出：教学插图也是一项重要的课程资源。低年级学生年龄小，对丰富明快的色彩和生动有趣的形象格外有兴趣，教师更应充分开发和利用这一课程资源，激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲望，让学生在快乐中学语文。